k12    2003-04-11     

    Ant：對教師的評價沒變，領(lǐng)導只看分數(shù)，不看重學生的學習過程，在這種情況下，基層教師又怎敢投入教改之中呢？畢竟生存第一呀。 

    陳剛：課改學校的管理層急于求成，無視大多數(shù)教師在課改中的困難，加上家長，社會對學校的評價尚未達成一致，使教師心理壓力過大，在桎梏中苦苦掙扎。要救教育，請先解放教師！ 

    麗麗：課程改革的落實者在于教師，但是現(xiàn)在各中小學的編制很緊，許多學校的教師，大多忙于事務性的工作中，很難有時間對新教材進行研究；因此編教材的理念和用教材的理念從很大程度上來說存在著一定的差距，因此，必須給教師松綁，讓他們有時間有空間，對新的課程進行研究，才能夠使課程改革得以順利的施行。 

    飄兒：一所學校教改是否成功，有很多因素，領(lǐng)導、教師、家長、學生等等。領(lǐng)導沒有新的教育管理理念；上級不斷對教師進行各種檢查、考核；培訓跟不上等等，試問一位整天應付各種考核、檢查、會議、政治學習的教師有多少時間來鉆研教材呢？ 

    風亂發(fā)絲：要救教育，請先救教師。不知何時，教師已不被當作人看，而是能滿足即時即地所需的變形金剛。教師70%的精力都在應付上級機構(gòu)名目繁多的形式上的活動，且整天為這些活動誠惶誠恐。教師的工作到底是在為誰服務？整天忙得失去自我的教師，參加課改，又是形式的應付而已。 

    有苦難言：中國的教育觀念應該更新啦,但更新的過程要讓一線的教師去摸索,去挖掘,而不應該是今天這個領(lǐng)導說應這樣做,明天那個領(lǐng)導說要那樣做.整天要老師跟著領(lǐng)導做一些他們認為是正確的無用功.老師實在太忙啦,要培養(yǎng)學生,要教書,要備課,要寫教案,要家訪,每個星期要交一個教學個案,寫一篇教學反思,必須提出一個教學問題,還要提出解決方法,還要給學生批改作業(yè),每個星期六要去別的學校進行片區(qū)學校教研(而且這種教研只是形式,沒有實際價值),唉!老師啊老師,真是苦哇.為什么課改走向了這種極端呢? 

    power：課改要真見成效，必須要有良好的環(huán)境條件。現(xiàn)在許多教育管理部門和社會看學校的眼光仍是升學率，學校領(lǐng)導和教師怎敢搞課改。新課改的理念很好，有利于公民素質(zhì)的提高，但要想真正實施必須先改革對學校、教師的評價辦法。否則，難以真正意義上的實現(xiàn)新課改。

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