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摘要
拋錨式教學(xué)的主要目的是借助技術(shù)使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)社會(huì)課堂教學(xué)模式的根本性變革。
關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)情境的真實(shí)性，包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性以及發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題過(guò)程的真實(shí)性，通過(guò)將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的特性融入課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實(shí)性、交互性，可以讓教師充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，達(dá)到互動(dòng)和交流。即相當(dāng)于學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境
多媒體課件的交互性、真實(shí)性，并能模仿和調(diào)用情景使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)環(huán)境下，生物，化學(xué)等學(xué)科教學(xué)就能很好的進(jìn)行模仿。我們以生物作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備。PSP學(xué)習(xí)情境包括自然情境、社會(huì)情境、語(yǔ)言情境、教學(xué)情境、虛擬情境等，利用多媒體充分模仿這些情景。由于學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們不會(huì)滿足于課本里所提到的內(nèi)容，所以多媒體課件要求有豐富的素材，用真實(shí)的事物刺激和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂充滿趣味性。情境創(chuàng)設(shè)的成功與否是這課節(jié)的成功。
2、 確定問(wèn)題
在多媒體情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。大量的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)都與學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決有關(guān)，學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決過(guò)程包括5個(gè)步驟：①開(kāi)始意識(shí)到難題的存在；②識(shí)別出問(wèn)題；③收集材料并對(duì)之分類整理，提出假設(shè)；④接受和拒絕試探式的假設(shè)；⑤形成和評(píng)價(jià)結(jié)論。其實(shí)我們就是利用多媒體真實(shí)性、趣味性，讓學(xué)生在大量的素材下進(jìn)行問(wèn)題的5步驟解決過(guò)程。把“錨”拋下去，讓學(xué)生確定問(wèn)題，進(jìn)而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)的教學(xué)模式。
3、自主學(xué)習(xí)
本課的前提是在多媒體環(huán)境下，所以在本環(huán)節(jié)，我們把多媒體課件分發(fā)給學(xué)生，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②獲取有關(guān)信息與資料的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了龐大的資料源。在多媒體課件學(xué)習(xí)時(shí)出了問(wèn)題，可以方便的查找和解決問(wèn)題。③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。網(wǎng)絡(luò)資料鋪天蓋地，要求學(xué)生有一定的判斷能力。
4、 協(xié)作學(xué)習(xí)
討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。合作、互動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式。共同體中的對(duì)話可引起學(xué)生進(jìn)一步的思維。班級(jí)應(yīng)該成為基于學(xué)生活動(dòng)與交往的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。知識(shí)共享意味著貢獻(xiàn)與索取的平衡。
老師的責(zé)任，就是為學(xué)生提供一個(gè)讓學(xué)生討論、交流的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。最好在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行，利用Netmeeting，或者Oicq等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且，老師也扮演一個(gè)學(xué)生，充充分做到教與學(xué)的結(jié)合。
二、效果評(píng)價(jià)與討論
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程本身，解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種源于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又能使教師在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過(guò)程中實(shí)施著評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，首先，教師為完成一個(gè)基于社區(qū)的真實(shí)項(xiàng)目去發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的，但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較容易。其次，由于學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始之前具有的經(jīng)驗(yàn)水平有很大的差異，因而圍繞支撐物組織教學(xué)，有利于使學(xué)生原有的準(zhǔn)備水平趨于平衡。第三，支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參與知識(shí)的共享提供了一個(gè)共用的平臺(tái)。不同的學(xué)生可以從同一個(gè)原始情境出發(fā)，提出不同的問(wèn)題及其解決的方案。第四，支撐物的利用還促進(jìn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與社區(qū)其他成員之間的交流。如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)成員進(jìn)入課堂，與學(xué)生共享支撐物，這在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補(bǔ)充信息。
【參考文獻(xiàn)】
《課程與教學(xué)前沿講座》講義
何克抗，《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) 》
徐斌艷，《拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》
周學(xué)東，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試》
備注:這是我的首篇教學(xué)性論文,請(qǐng)各位多多指導(dǎo)!
[多媒體環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式的改革論文
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