教師的論文[常用15篇]
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的教師的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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教師的論文1
摘 要：作為教師，教學(xué)中也應(yīng)該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)的策略，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新；策略
滬教版八年級(jí)（上）第六單元的主題是“為學(xué)有道”，篇目包括《孔孟論學(xué)》《勉學(xué)》《黃生借書(shū)說(shuō)》《濰縣署中寄舍弟墨第一書(shū)》和《問(wèn)說(shuō)》，幾個(gè)篇目所選年代跨度很大，上至春秋，下達(dá)清朝，但都講述的是中國(guó)歷史上著名文學(xué)家的治學(xué)思想，可以說(shuō)對(duì)當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)包括思想認(rèn)知，都存在著極大的教育意義。
知人論世，了解創(chuàng)作背景
孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語(yǔ)文課堂上也是極其重要的教學(xué)手段�！氨尘胺治觥薄白髡呓榻B”這些詞語(yǔ)在語(yǔ)文課堂上似乎是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書(shū)面化，而且更難讓學(xué)生真正走進(jìn)作者本人極其所處的時(shí)代。
在教學(xué)本單元時(shí)，為了教學(xué)的方便操作，我的作者介紹一開(kāi)始也是這樣淡而無(wú)味的形式。如，教授《勉學(xué)》時(shí)，第一個(gè)班級(jí)我延續(xù)了以往的教法，介紹作者的內(nèi)容是這樣的：
顏之推，公元531—約595年以后，字介，原籍瑯邪臨沂（今山東臨沂縣）人，世居建康（今南京市），生于士族官僚家庭。他早傳家業(yè)，12歲時(shí)聽(tīng)講老莊之學(xué)，因“虛談非其所好，還習(xí)《禮》《傳》”，生活上“好飲酒，多任縱，不修邊幅”。他博覽群書(shū)，為文辭情并茂，得東王賞識(shí)，19歲就被任為國(guó)左常侍。后投奔北齊，歷20年，累官至黃門(mén)侍郎。公元577年，北齊為北周所滅，他被征為御史上士。公元581年，隋滅北周，他又于隋文帝開(kāi)皇年間，被召為學(xué)士，不久以疾終。自嘆“三為亡國(guó)之人”。傳世著作有《顏氏家訓(xùn)》和《還冤志》等。
這樣的作者介紹，初看囊括了作者一生的大致經(jīng)歷，似乎面面俱到，但這節(jié)課結(jié)束之后，我找了班級(jí)里幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都不錯(cuò)的學(xué)生，問(wèn)他們對(duì)顏之推的大致印象，發(fā)現(xiàn)他們不僅所述甚少，更談不上對(duì)顏之推其人其事的課外研究熱情與興趣。
于是我開(kāi)始反思自己的“作者介紹”，先不論作者的介紹應(yīng)該出現(xiàn)在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)，光是從語(yǔ)言表述上，這段話就來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拉大了學(xué)生與古人的距離。類似顏之推這樣的文學(xué)家，離我們的時(shí)代已經(jīng)夠久遠(yuǎn)的了，教師還是用這樣類似“百科詞條”的表述來(lái)拉開(kāi)古人與學(xué)生之間的距離，試問(wèn)學(xué)生怎么能走進(jìn)古人的心靈世界呢？是不是應(yīng)該讓古人走到現(xiàn)實(shí)中，活在當(dāng)下，讓學(xué)生體會(huì)這些有思想的文學(xué)家們不是遠(yuǎn)離我們高高在上的群體，而不過(guò)是有血有肉的普通人呢？于是在第二個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我改變了一些表述的方式，對(duì)顏之推其人其事的介紹是這樣的：
顏之推是個(gè)很有才華的人，他的一生可以用八個(gè)字概括——生于亂世、歷經(jīng)三朝，可是這樣一個(gè)歷經(jīng)三朝的人，居然在每個(gè)朝代中都有官職，可見(jiàn)他的才華不僅被當(dāng)時(shí)世人所認(rèn)同，更受到了統(tǒng)治者的贊賞。正是因?yàn)樗跒楣僦飞嫌兴删�，所以，在家族中的地位必然也很高，類似一個(gè)大家長(zhǎng)的地位。處于這樣地位的顏之推，當(dāng)然希望他們顏家能夠長(zhǎng)盛不衰，所以寫(xiě)了一本家訓(xùn)留給自己的子孫們。所以，這本《顏氏家訓(xùn)》的成就超出顏之推本人的預(yù)料，“出版”之后其他大家族也紛紛模范他的方法寫(xiě)“家訓(xùn)”，當(dāng)然，盜版總不如正版的好，今天，我們就一起走進(jìn)中國(guó)歷史上首部家訓(xùn)——《顏氏家訓(xùn)》。
這樣口語(yǔ)化的語(yǔ)言，以及把顏之推作為一個(gè)我們身邊普通人來(lái)描述的作者介紹，似乎受到了學(xué)生的青睞。在課后的調(diào)查反饋中，這個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)顏之推本人的認(rèn)知和《顏氏家訓(xùn)》的印象，明顯比較深刻。在嘗到甜頭之后，我也依葫蘆畫(huà)瓢，用同樣的方式來(lái)介紹本單元其他作家及作品，教學(xué)收效還是比較明顯的。
自主思考，研讀思想精華。作為一名當(dāng)下的普通學(xué)生，經(jīng)�？梢酝ㄟ^(guò)電視媒體、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校了解到很多“學(xué)習(xí)方法”，甚至每當(dāng)考試之前，班主任及任課教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，那么離我們這么遠(yuǎn)的古人們，他們“為學(xué)”的思想精華到底在什么地方，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的中華治學(xué)之道呢？著眼點(diǎn)很多，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元5個(gè)篇目中有4篇都有一點(diǎn)可以讓學(xué)生思考分析——先人們的人文關(guān)懷。圍繞這一點(diǎn)，我在課堂上都設(shè)計(jì)了相關(guān)的提問(wèn)。
這些問(wèn)題，主要是讓學(xué)生自主思考回答的，當(dāng)然，必要時(shí)教師還要補(bǔ)充相互的背景或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總而言之，不論是孔子孟子，還是顏之推、袁枚、鄭燮，都關(guān)注到了他們針對(duì)的`對(duì)象，真正從這些人的真實(shí)需要出發(fā)，來(lái)進(jìn)行為學(xué)方法的闡述�？鬃用献俞槍�(duì)的是學(xué)生，力求語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔明了；顏之推針對(duì)的是自己的后世子孫，所以講的是真情實(shí)感，是真期望真要求；袁枚針對(duì)的是和自己有一樣經(jīng)歷的年輕后輩，恨不得把自己的一腔認(rèn)知和體會(huì)灌輸給他；而鄭燮針對(duì)的是自己的弟弟，寫(xiě)的又是家書(shū)，所以講話簡(jiǎn)單明了……這樣講解后，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為古人所述做學(xué)問(wèn)的方法是枯燥的，反而覺(jué)得，他們的講述，是合理的、感情充沛的，這比今天很多喊口號(hào)的學(xué)習(xí)方法，真實(shí)可愛(ài)得多。
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主思考幾篇課文的思想精華與價(jià)值所在，我發(fā)現(xiàn)以前貌似枯燥的教學(xué)，漸漸變得更有味道起來(lái)。
除上述兩點(diǎn)之外，我們還可以對(duì)照生活，開(kāi)掘現(xiàn)實(shí)意義；比較學(xué)習(xí)，歸納文體特征這都將有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
古人為學(xué)有道，而今天作為教師，教學(xué)中也應(yīng)該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)的策略，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。我想只有教師更加“教學(xué)有道”，學(xué)生才能在面對(duì)離自己這么久遠(yuǎn)的古人時(shí)，認(rèn)真揣測(cè)他們寫(xiě)作的真實(shí)初衷，體會(huì)他們寫(xiě)作的真實(shí)情感，進(jìn)而感悟中華文化的魅力與精髓！
教師的論文2
一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術(shù)的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術(shù)層面上，要結(jié)合最新的技術(shù)成果對(duì)課程進(jìn)行充實(shí)和提高，創(chuàng)造性地對(duì)職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進(jìn)行歸納。在教學(xué)方法上，高職教師應(yīng)該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思路進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問(wèn)題，以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動(dòng)手，敢于嘗試。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，因此，高職院校教師更應(yīng)重視創(chuàng)新問(wèn)題。
二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是，高職師資隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足高職教育面向新世紀(jì)的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問(wèn)題。
(一)職業(yè)責(zé)任感意識(shí)淡薄
在我國(guó)目前的高考體制中，一部分學(xué)生會(huì)被動(dòng)地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會(huì)影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的'學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛(ài)。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)力不足，積極性不高。在實(shí)習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說(shuō)明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。
(二)教育教學(xué)能力不足
教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識(shí)淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國(guó)的高職院校在招聘教師的過(guò)程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問(wèn)題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來(lái)路復(fù)雜，很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無(wú)疑是高校寶貴人力資源的一種浪費(fèi)。
(三)實(shí)踐操作技能缺乏
高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時(shí)效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時(shí)會(huì)出現(xiàn)消耗，若是閑置就會(huì)消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)闆](méi)有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識(shí)淡薄，原有技能很快就會(huì)喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識(shí)扎實(shí)，但卻不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力低下
當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評(píng)定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒(méi)有受到足夠重視，又沒(méi)有相對(duì)科學(xué)的針對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過(guò)程中的創(chuàng)新動(dòng)力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當(dāng)前高職院校人力資源開(kāi)發(fā)和管理的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。
(一)運(yùn)用人力資源倫理開(kāi)發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)人力勞動(dòng)過(guò)程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評(píng)價(jià)和道德控制等一系列勞動(dòng)倫理問(wèn)題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識(shí)和處理道德與利益的矛盾�！睋�(jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛(ài)自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的工作和教學(xué)，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心和責(zé)任心熱愛(ài)學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
(二)運(yùn)用社會(huì)化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力
人力資本的社會(huì)化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個(gè)性品質(zhì)的勞動(dòng)者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個(gè)人“自覺(jué)”行動(dòng)。在招募篩選勞動(dòng)者的過(guò)程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個(gè)性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時(shí)，要運(yùn)用社會(huì)化理論，對(duì)高職教師崗位做需求分析，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對(duì)性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個(gè)性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅(jiān)持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績(jī)效考評(píng)，強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績(jī)效考評(píng)都存在不科學(xué)、片面化問(wèn)題，使得學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考評(píng)形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績(jī)效考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)踐操作技能作為績(jī)效考評(píng)的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績(jī)效考評(píng)中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評(píng)定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評(píng)方法結(jié)合起來(lái)，盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師技能進(jìn)行考評(píng)，促使教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。
(四)采取激勵(lì)措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
人力資源管理理論中的激勵(lì)是指通過(guò)采取一定的政策和措施，調(diào)動(dòng)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升個(gè)人績(jī)效，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。激勵(lì)也是對(duì)員工人性觀的管理，即“指組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)員工的本性的基本假設(shè)、估計(jì)與認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)員工的個(gè)人本質(zhì)、基本需要和追求、對(duì)組織和工作的立場(chǎng)和態(tài)度、對(duì)管理手段和形式的偏好等內(nèi)容的認(rèn)知和判定�！睋�(jù)此，校方要針對(duì)教師不同的需求，有意識(shí)地運(yùn)用激勵(lì)手段，通過(guò)物質(zhì)上、精神上或者其他方面的激勵(lì)和褒揚(yáng)，在創(chuàng)新的過(guò)程中不斷滿足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到不斷提高。
教師的論文3
在擔(dān)任心理教師的兩年里，不論是跟學(xué)生課堂的互動(dòng)，還是跟學(xué)生私下的接觸，我都認(rèn)識(shí)到心理教師的敏感度非常重要。靈敏而準(zhǔn)確的判斷，在很多時(shí)候都能幫助到彼此。
在剛開(kāi)學(xué)不久的一節(jié)心理課上，有位學(xué)生一開(kāi)始就出言不遜，而且不論老師說(shuō)什么，他要么就帶領(lǐng)周圍的學(xué)生重復(fù)老師的話，引得哄堂大笑，要么就是跟旁邊的同學(xué)大聲說(shuō)話，肆無(wú)忌憚。更讓我奇怪的是這個(gè)學(xué)生平時(shí)上課態(tài)度特別好，回答問(wèn)題很積極，表達(dá)能力也特別好。
起初，我雖然不能忍受這種情況的發(fā)生，但考慮到課堂需要，我一再克制，善意地提醒那個(gè)學(xué)生，始終沒(méi)有批評(píng)他�？煜抡n的時(shí)候，矛盾已經(jīng)嚴(yán)重激化。就因?yàn)檫@一個(gè)學(xué)生的搗亂，整節(jié)課的效果都受到了影響。下課鈴響后，我把他喊出了教室。在他跟我去辦公室的路上，我們一句話都沒(méi)說(shuō)。到了辦公室，我直入主題：“我想你一定有話對(duì)我說(shuō)吧?”我的態(tài)度不好，表情也不愉快，眼神更帶著敵意。這孩子一臉不屑地說(shuō)：“老師我很正常啊，我一直就這樣!”最后，通過(guò)我的軟硬兼施，他終于松口了，第一句話就說(shuō)：“老師你為什么要說(shuō)我心理有問(wèn)題?”我當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)是這孩子絕對(duì)冤枉我了�；叵肷弦还�(jié)課的情況，我十分確定沒(méi)有說(shuō)過(guò)這樣一句話，而且之前甚至都不知道這個(gè)孩子坐在哪個(gè)位置。但是我保持耐心，問(wèn)他為什么這樣說(shuō)。原來(lái)，他說(shuō)我在講到心理狀態(tài)變化的時(shí)候舉了一個(gè)例子，比如說(shuō)某些同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候活潑外向，但是上了中學(xué)他可能會(huì)變得沉默內(nèi)向。在舉這個(gè)例子的時(shí)候我的手勢(shì)指向了他的方向，下課后別的同學(xué)就起哄說(shuō)他有心理問(wèn)題，還在后面議論他。所以，他非常討厭我，才在我的課堂上起哄、搗亂。
認(rèn)真聽(tīng)完他的講述，我先是淡然一笑，然后澄清了三個(gè)事實(shí)。第一，從我的專業(yè)角度出發(fā)，我是絕對(duì)不可能說(shuō)哪個(gè)學(xué)生心理有問(wèn)題，何況還是在課堂上。第二，我問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：“你如何斷定是老師這樣說(shuō)之后同學(xué)才議論你的?”最后，詳細(xì)問(wèn)同學(xué)是怎樣評(píng)價(jià)他的。第二個(gè)問(wèn)題對(duì)他的觸動(dòng)最大，他仔細(xì)想了很久，好像明白了些什么。
在我們之間的對(duì)抗減弱之后，孩子敞開(kāi)胸懷跟我聊了很多。聊天過(guò)程中，我了解到他成績(jī)很優(yōu)秀，上課也特別積極，每次發(fā)言都像是個(gè)人演講，熱衷于表現(xiàn)自己。在提到同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)時(shí)，從他的口中得知同學(xué)其實(shí)不喜歡他太過(guò)于表現(xiàn)自己，所以才起哄說(shuō)他心理有問(wèn)題，這孩子就把這種怨氣撒到了老師身上，因?yàn)橄雭?lái)想去只有在心理課上才提到了心理問(wèn)題的話題。
我問(wèn)他：“我是指著你說(shuō)你有心理問(wèn)題的嗎?”孩子好像也明白了什么，說(shuō)我只是順手指了某個(gè)方向，沒(méi)有指向具體的.某個(gè)人。在一步一步的澄清中，他終于明白其中的誤會(huì)，認(rèn)識(shí)到是自己曲解了老師的意思，轉(zhuǎn)嫁了自己的怨氣。
我們的談話愉快地結(jié)束了。結(jié)果，第二天有很多學(xué)生來(lái)心理咨詢室咨詢，還是在那個(gè)男孩子的帶領(lǐng)下。他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師，我給你帶人來(lái)了，他們都說(shuō)有很多問(wèn)題向你咨詢�！毙θ莺軤N爛，我看到了寫(xiě)在臉上的真誠(chéng)，在他看來(lái)，這是表達(dá)友好的一種方式，也是支持老師的一種表現(xiàn)。
回過(guò)頭來(lái)反思這件事，如果當(dāng)時(shí)在課堂上我就直接批評(píng)那位學(xué)生，后果不知道會(huì)變成怎樣。事實(shí)證明我的堅(jiān)持是正確的�？偨Y(jié)起來(lái)，這件事能成功解決，除了教師的耐心，我覺(jué)得最重要的還是教師的敏感度。一個(gè)教師對(duì)課堂狀況的敏感度以及對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感度是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)。不管是在課堂上，還是在個(gè)別談話中，敏感度都是一個(gè)心理教師必備的重要素質(zhì)之一。它不但能夠幫助我們更好地找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，也能拉近師生之間的心理距離，減少阻抗。所以，做一個(gè)合格的心理教師，就要有一顆敏感的心。
教師的論文4
一、教師德育專業(yè)化的內(nèi)涵
藍(lán)維教授指出德育專業(yè)化的關(guān)鍵在于德育教師的專業(yè)化，對(duì)德育教師存在的合理性進(jìn)行分析并指出發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，她認(rèn)為德育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的和高水平的，標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還包括教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，良好的人格特征等無(wú)形的方面。從專業(yè)知識(shí)來(lái)看，主要是對(duì)德育課程所涉及內(nèi)容的掌握；對(duì)于專業(yè)技能，要求教師不僅僅有傳授知識(shí)的技能，還要有影響學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)自身道德素養(yǎng)的能力，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是第一步，最重要的是通過(guò)關(guān)心、了解學(xué)生，用人格感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好德性和道德信念的能力。以上是不同學(xué)者從不同角度對(duì)教師德育專業(yè)化內(nèi)容的概括，不難發(fā)現(xiàn)教師德育專業(yè)化關(guān)注教師德育素養(yǎng)，大多涉及教師德育的理念、知識(shí)、能力、人格等方面。在此基礎(chǔ)上，筆者把教師德育專業(yè)化內(nèi)容概括為專業(yè)德育知識(shí)、專業(yè)德育能力及專業(yè)德育情感三個(gè)方面。專業(yè)德育知識(shí)是指教師在職前教育中，除學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)道德哲學(xué)、品德與德育心理、德育理論與實(shí)踐等課程，只有系統(tǒng)地接受德育相關(guān)課程，才能具備一定道德哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)德育的本質(zhì)和規(guī)律有具體的認(rèn)識(shí)。正如赫斯特所說(shuō)的，“專門(mén)從事德育工作的教師，應(yīng)該對(duì)道德的本質(zhì)有所研究，對(duì)道德的適當(dāng)領(lǐng)域有必要而合理的理解，而且在道德教學(xué)上受過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練”。專業(yè)德育能力既包括教師傳授德育知識(shí)的能力，還包括在德育課程實(shí)施過(guò)程中的組織、交流、溝通、表達(dá)、示范等方面的能力。道德知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于前者是內(nèi)隱的、有生命的，因此，教師應(yīng)具備賦予道德知識(shí)生命的能力，通過(guò)傳授有生命力的德育文本知識(shí)，利用學(xué)生已有的道德體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的道德情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在與德育文本的對(duì)話中聆聽(tīng)道德的聲音，增加學(xué)生對(duì)道德的感悟與體驗(yàn)。教師德育專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)德育知識(shí)和專業(yè)德育能力，還應(yīng)該包括專業(yè)德育情感，專業(yè)道德情感主要由德育情感意識(shí)、德育情感定勢(shì)以及德育情感能力組成。德育情感意識(shí)是教師的情感意識(shí)，是指教師對(duì)情感在教育中價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)；德育情感定勢(shì)是教師對(duì)德育環(huán)境的習(xí)慣性的情感反應(yīng)方式；情感德育能力是教師對(duì)自己的情感內(nèi)省和調(diào)控以及對(duì)學(xué)生情感的辨別和溝通兩個(gè)方面。這正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”［５］。專業(yè)德育知識(shí)、專業(yè)德育能力和專業(yè)德育情感構(gòu)成了教師德育專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的框架，三者缺一不可，教師應(yīng)用專業(yè)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，用專業(yè)能力與學(xué)生溝通，用專業(yè)人格感染學(xué)生。只有具備教師德育專業(yè)素養(yǎng)，才能提高德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、教師德育專業(yè)化的途徑
教師德育專業(yè)化的途徑很多，概括起來(lái)主要有兩個(gè)方面：職前專門(mén)的德育師資培訓(xùn)、職后德育科研和自我教育。師德培訓(xùn)。教師是立校之本，師德是教育之魂�！睹嫦颍玻笔兰o(jì)教育振興計(jì)劃》指出要大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是要加強(qiáng)師德建設(shè)。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵(lì)和教育學(xué)生的道德手段，是教師在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)之間關(guān)系規(guī)范的總和，所以國(guó)內(nèi)關(guān)于教師師德的培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)師范類大學(xué)教育院系培育德育師資。［６］教師師德培訓(xùn)對(duì)德育教師態(tài)度的改變、信念的確立、德育行為的實(shí)施有著重要影響，加強(qiáng)師德培訓(xùn)有助于教師處理好德育與一般學(xué)科教學(xué)的關(guān)系、教書(shū)與育人的關(guān)系、傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生道德的關(guān)系，完善教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強(qiáng)的表率性和典范性，學(xué)生不但聽(tīng)其言，更注意觀其行。師德培訓(xùn)通過(guò)對(duì)教師德育任務(wù)的明確，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的`遵守，實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，與師德培訓(xùn)相關(guān)的是教師德育專業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)德育情感的養(yǎng)成。專業(yè)德育情感是師范生除教育學(xué)知識(shí)和教育技能之外，促進(jìn)德育專業(yè)化的內(nèi)在的、隱性素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)德育情感的培養(yǎng)可以通過(guò)情感課程的學(xué)習(xí)、情感情境的模擬、情感問(wèn)題的處理等方式進(jìn)行。從而使教師在德育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德信念的確立、良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。德育科研。對(duì)專門(mén)的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點(diǎn)放在對(duì)具體的德育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性研究上，同時(shí)要與專門(mén)的德育理論工作者交流，獲得當(dāng)前德育的新理念的過(guò)程，主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)德育課程的設(shè)置、德育理念的倡導(dǎo)、德育方法的應(yīng)用以及德育任務(wù)的分配，從理論到實(shí)踐尋求德育工作順利開(kāi)展的過(guò)程。而對(duì)非專門(mén)的德育教師而言，通過(guò)德育科研，探索德育的基本規(guī)律，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并配合專門(mén)德育教師的德育工作，共同提高德育的實(shí)效性。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是德育科研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成德育科研的“三位一體”的結(jié)構(gòu)，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)榘偎疾坏闷浣舛艞墝?duì)于問(wèn)題的思考；不與同伴交流會(huì)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的其他方面，往往會(huì)以偏概全，無(wú)法從整體上形成對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法準(zhǔn)確地用德育的理論解決問(wèn)題；而在與同伴交流反思，取得對(duì)問(wèn)題多方面的理解之后，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)以及獲得幫助、引導(dǎo)，獲得對(duì)于德育問(wèn)題更深層次的理解，從而結(jié)合德育理論，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。自我教育。除職前和職后的培訓(xùn)，教師德育專業(yè)化還要求教師要具有自我教育的意識(shí)、具有德育使命意識(shí)和實(shí)踐反思意識(shí)。自我教育的意識(shí)是指教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，勇于自我剖析，發(fā)現(xiàn)不足，從而及時(shí)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。德育使命意識(shí)是使所有教師都要有認(rèn)可德育意義的意識(shí)，實(shí)際上所有的教師都具有德育的任務(wù)，都有促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的責(zé)任，只有教師具有德育使命意識(shí)，才能夠?qū)⒂俗鳛榻逃ぷ鞯闹卮笠饬x。實(shí)踐反思意識(shí)主要是針對(duì)教師德育發(fā)展自身出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常反思，并提出改進(jìn)策略，教師德育專業(yè)化才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師德育專業(yè)化最關(guān)鍵的是要讓所有的教師都承擔(dān)德育的責(zé)任，而教師德育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要通過(guò)職前和職后的教育，還需要教師自己樹(shù)立自我教育的意識(shí)，努力提高自身的德育專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠使自己成長(zhǎng)為一名合格的教師，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、教師德育專業(yè)化的方法
近幾年來(lái)，在教師德育專業(yè)化過(guò)程中，我國(guó)許多學(xué)者紛紛提出了種種“實(shí)踐取向”，區(qū)別于單純的“理論取向”的促進(jìn)教師德育專業(yè)化的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實(shí)踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠?qū)⑺吹降牡掠聦?shí)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)隱藏在德育事實(shí)背后的德育原理和德育行為的指導(dǎo)思想，把對(duì)德育的獨(dú)到理解和德育理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且內(nèi)化到自己的德育實(shí)踐中，從而更好地指導(dǎo)德育教學(xué)。德育敘事不僅僅是針對(duì)現(xiàn)階段正發(fā)生在教師自己身上的德育事實(shí)，還有周圍其他教師身上的德育事實(shí)，教師在敘事的過(guò)程中記錄自己素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，使自己盡快成長(zhǎng)為一名有德性素養(yǎng)的教師。德育案例研究。案例是包含問(wèn)題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，同時(shí)也可能包含解決問(wèn)題的方法�？梢�(jiàn)案例作為教師德育專業(yè)化發(fā)展的具體方法，其典型性、實(shí)踐性和聯(lián)系性顯得尤為突出。案例來(lái)自于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，通常案例是德育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的、比較典型而大多數(shù)教師比較敏感而又把握不好的問(wèn)題，把對(duì)德育教學(xué)案例的研究作為教師專業(yè)發(fā)展的方法，有利于教師在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)比較典型的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以大大縮短實(shí)踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學(xué)實(shí)踐中碰見(jiàn)類似的案例時(shí)做到舉一反三。同時(shí)德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識(shí)，對(duì)于案例的處理，通常是德育理論與實(shí)踐良好結(jié)合的。因此對(duì)于新教師以及進(jìn)行德育科研的教師，案例的學(xué)習(xí)是短時(shí)間內(nèi)豐富德育理論、提升德育實(shí)踐水平的針對(duì)性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所賴以存在的場(chǎng)域，即教師德育專業(yè)化發(fā)展是教師群體的發(fā)展，只有教師群體將教師職業(yè)變成專業(yè)，將教師職業(yè)理想作為自身永遠(yuǎn)的追求，并在此過(guò)程中獲得自我的滿足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過(guò)程中，將出現(xiàn)的德育問(wèn)題或就當(dāng)前的德育熱點(diǎn)，展開(kāi)討論，在討論中激發(fā)思考，形成對(duì)德育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教育合作研討是在教師群體內(nèi)的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，在相互學(xué)習(xí)與提升中，豐富自己對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，提高德育實(shí)施能力，提高專業(yè)化水平。德育專題考察。專題考察是就某一個(gè)德育專題去考察，是帶著問(wèn)題去考察，區(qū)別于那些水過(guò)地皮濕的觀察，有一定的問(wèn)題意識(shí)，并且在考察過(guò)程中檢驗(yàn)自己的解決方案。即在考察之前教師就應(yīng)該對(duì)某一專題有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并且結(jié)合德育知識(shí)，形成自己的看法，在考察過(guò)程中檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)與教師群體以及德育權(quán)威的認(rèn)識(shí)是否一致，在獲得別人對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)之后，與自己的認(rèn)識(shí)做出對(duì)比，獲得對(duì)這一專題更高層次的認(rèn)識(shí)，從而提升自己解決德育問(wèn)題的品質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
教師德育專業(yè)化是教師專業(yè)化中對(duì)教師德育維度的專業(yè)化。高質(zhì)量的教育需求激勵(lì)著所有的教師從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，接受德育培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)德育問(wèn)題，做好德育科研，并在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，不斷提高教師德育專業(yè)化水平。只有教師真正地意識(shí)到教師德育專業(yè)發(fā)展是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是人生幸福感的源泉，教師德育專業(yè)化才會(huì)有明天，才能實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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教師的論文5
摘要：基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);幼兒教育
一、引言
基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過(guò)對(duì)話以及問(wèn)題設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識(shí)進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對(duì)于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響�；趩�(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號(hào)的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果。基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐
1。明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)積極性
傳統(tǒng)的'學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)什么”、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問(wèn)題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和猶豫，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問(wèn)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有這樣，學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下才能善于提出個(gè)人的疑惑。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。
2。創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)的重要舉措，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個(gè)方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等都是對(duì)話式的交流方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問(wèn)題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)充。
3。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動(dòng)機(jī)，也才能取得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識(shí)零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣。第二，理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的興趣。
4。建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系
建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)舉措。恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系應(yīng)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性[2]。同時(shí)，鼓勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)行對(duì)象主要是良性行為，即對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤則不予鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識(shí)成績(jī)和實(shí)踐能力作為日�？己说闹攸c(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，在學(xué)習(xí)中形成自身看待問(wèn)題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，對(duì)于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)，促進(jìn)幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
參考文獻(xiàn)：
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教師的論文6
上周參加了關(guān)于“讀教研寫(xiě)”的線上培訓(xùn)活動(dòng)，有來(lái)自不同學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”成果分享，也有“杰出水手”的學(xué)術(shù)論壇，更有關(guān)于選題及論文指導(dǎo)的專家講座，雖然時(shí)間短暫，但是受益良多。
眾所周知，教師們無(wú)論是主管部門(mén)的考核、評(píng)職稱、還是自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，以及個(gè)人的興趣愛(ài)好，教學(xué)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表都顯得十分緊迫的，而這個(gè)講座對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)猶如雪中送炭。尤其是最后關(guān)于選題及論文指導(dǎo)的'專家講座，直接幫助了很多老師在論文寫(xiě)在方面的困惑。
我結(jié)合專家講座的內(nèi)容以及自己的理解進(jìn)行了整理，首先在論文的選題上要有創(chuàng)新性，文貴于新．是否具有創(chuàng)新性是選題的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，我們常常能發(fā)現(xiàn)一些別人所不甚了解的新內(nèi)容，可能是自己對(duì)教材文本的解讀，也可能是基于對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行的內(nèi)容重組與整合。
其次是論文的引導(dǎo)性，作為寫(xiě)作的主題，我們應(yīng)該先思考一個(gè)問(wèn)題，自己喜歡讀什么樣的文章，什么樣的文章更有價(jià)值，更有意義，更能給自己帶來(lái)收獲。帶著這樣的問(wèn)題去構(gòu)思和寫(xiě)作自己的論文才能過(guò)讓自己的論文更有啟發(fā)意義，讓讀者在閱讀的過(guò)程中和自己產(chǎn)生共鳴。另外這個(gè)引導(dǎo)性還體現(xiàn)在價(jià)值觀的引導(dǎo)性，論文從某一方面來(lái)說(shuō)其實(shí)也是在傳遞一種個(gè)人的教育觀，描述自己的教育事件。
所以在我看來(lái)，撰寫(xiě)論文也是一種以文字為媒介，用創(chuàng)新的方式傳遞自己的具有一定引導(dǎo)性的教育觀點(diǎn)以及描述教育事件的文章。
教師的論文7
班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等種植煌慕巧
愛(ài)是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父
班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而 感人心者莫先乎情 ，讓學(xué)生在學(xué)校有 家 的感覺(jué)，在老師的身上感覺(jué)到父母的慈愛(ài)和嚴(yán)厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛(ài)的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛(ài)撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級(jí)管理中，我把自己的愛(ài)心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感化學(xué)生。
用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個(gè)班級(jí)，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所
在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn);還要研究學(xué)生的`個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等)，了解每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹(shù)立威信，二是要給予細(xì)致的指點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過(guò)一系列的活動(dòng)盡快形成合力.形成班級(jí)的凝聚力。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有粗及從集體，服從命令 的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出 活而不亂，嚴(yán)而不死 的良好班風(fēng)班貌。
平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友
古語(yǔ)云：親其師，信其道。只有用愛(ài)才能教育孩子，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級(jí)工作有序地落實(shí)開(kāi)展，還要盡心營(yíng)造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。
我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生年齡相對(duì)偏小的班級(jí)，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級(jí)相比總是在各個(gè)方面落后一些，入學(xué)三年來(lái)一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競(jìng)賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了一個(gè)月的晨練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績(jī)使全班同學(xué)欣喜若狂.看出了自身蘊(yùn)藏的潛力，很快在班級(jí)內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。
我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長(zhǎng)繩比賽、短繩比賽一九 長(zhǎng)跑比賽三項(xiàng)年組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極大地振奮了班級(jí)士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活動(dòng)中深深地懂得了一個(gè)道理：有付出才會(huì)有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。
此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級(jí)的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)前夕專門(mén)編寫(xiě)了一個(gè)校園題材的短劇《秘密會(huì)議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞―臺(tái)灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，這兩個(gè)節(jié)目也前后幾次在不同場(chǎng)合表演，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
一次演出的成功，使班級(jí)的名聲大震。不僅推出了一批 小明星 ，也極大地影響了班級(jí)其他同學(xué)，于是越來(lái)越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛(ài)》，成為壓軸節(jié)目;藝術(shù)節(jié)上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質(zhì)量的演出得到了全校教師的一致認(rèn)可。
多少年來(lái)，我執(zhí)教的班級(jí)里每一次升旗演講都是由我親自撰寫(xiě)、指導(dǎo);
班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作;我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動(dòng) 在共同參與中，班級(jí)所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個(gè)同學(xué)都為有我這樣個(gè)和他們共同成長(zhǎng)的大朋友而感到驕傲和自豪。
創(chuàng)新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師
班主任的威信是一種無(wú)聲的教育力量。樹(shù)立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到 潤(rùn)物無(wú)聲 的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙?lái)的創(chuàng)新所得。
當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開(kāi)始練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。班里許多同學(xué)由寫(xiě)作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來(lái)的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一段時(shí)間。學(xué)生也體會(huì)到了 詩(shī)其實(shí)并不神秘，它來(lái)自于我們眼中，它來(lái)自于我們心底 。
教師的論文8
一、創(chuàng)新民辦獨(dú)立院校教師績(jī)效考核體系
首先，在考核體系中加入招生工作和就業(yè)工作兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。招生和就業(yè)是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的兩大核心要素。招生好了，學(xué)校才能通過(guò)實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造收益，才能持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有好的招生，學(xué)校一切工作的開(kāi)展就不從談起。同樣，就業(yè)工作很大程度上代表著獨(dú)立院校的整體辦學(xué)水平，因此它對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。所以，根據(jù)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法則，獨(dú)立院校在績(jī)效管理中增加招生和就業(yè)這兩個(gè)一級(jí)子項(xiàng)目是十分必要的。其次，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)卣{(diào)整績(jī)效考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項(xiàng)目權(quán)重配比不夠科學(xué)，有待改善和優(yōu)化，另一方面，由于考核指標(biāo)的變化，與之相應(yīng)的考核權(quán)重必然要隨著改變。否則，二者難以做到協(xié)調(diào)同步。第三，將團(tuán)隊(duì)考核納入到個(gè)人績(jī)效考核重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立院�？茖W(xué)的績(jī)效管理體系中，應(yīng)加大部門(mén)考核的權(quán)重。對(duì)于教師而言，部門(mén)考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學(xué)院為例，學(xué)院新的考核辦法中規(guī)定：在教研室中個(gè)人成績(jī)居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績(jī)則加3分。這主要是為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，動(dòng)員學(xué)校全體教職工參與到學(xué)校建設(shè)中來(lái)。我認(rèn)為，在績(jī)效管理中，側(cè)重引導(dǎo)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是未來(lái)教師績(jī)效考核工作的一種趨勢(shì)和大方向。第四，建立多元化考評(píng)體系。一是考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。學(xué)生群體的評(píng)價(jià)地位必須確立和加強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生是教師最直接的接觸者。但是，由于學(xué)生本身認(rèn)知層次的限制，因此在績(jī)效考核中又需要或多或少地把家長(zhǎng)群體也引入進(jìn)來(lái)。二是考核的內(nèi)容應(yīng)該多元化。不應(yīng)僅僅是對(duì)條條框框的宏觀上的要求[2]，而是要力爭(zhēng)做到盡可能地細(xì)化、具體，并且易于操作。三是考核時(shí)間應(yīng)該多節(jié)點(diǎn)�？�(jī)效考核工作不可集中在某個(gè)階段突擊開(kāi)展，而是應(yīng)該把考核工作的時(shí)限拉長(zhǎng)，以劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的方式將其貫穿于每個(gè)學(xué)期，形成動(dòng)態(tài)的考評(píng)體系。
二、創(chuàng)新獨(dú)立院校教師績(jī)效管理的具體措施
（一）構(gòu)建以促進(jìn)教師發(fā)展為主的考評(píng)機(jī)制
第一，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的制度保障體系。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、更新的過(guò)程。因此，教師在更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)方面不斷地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校績(jī)效的管理應(yīng)該把教師學(xué)習(xí)納入到該項(xiàng)工作中來(lái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的'良好氛圍，以教研室為單位組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，以及建立教師閱讀室、定期對(duì)教師階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢查與考評(píng)等。第二，完善教學(xué)研究與反思制度。民辦院校應(yīng)該從“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師自身學(xué)習(xí)教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果”等方面進(jìn)行多角度、全方位地反思。要以教研組為單位，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)[3]，就某一問(wèn)題開(kāi)展討論，共商解決辦法。同時(shí)，學(xué)校要組織全體教職工在本專業(yè)和跨專業(yè)之間進(jìn)行相互聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)交流、“教學(xué)研討日”以及名、優(yōu)、特教師示范課程和青年教師觀摩課等活動(dòng)，借以提高教師隊(duì)伍的整體的授課水平和專業(yè)化程度。
�。ǘ┩咨铺幚斫虒W(xué)與科研兩者關(guān)系
對(duì)于一所高校，教學(xué)工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構(gòu)成了衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。二者本身存在著相輔相成的關(guān)系，后者是前者的驅(qū)動(dòng)，而前者又為后者提供著強(qiáng)有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應(yīng)該牢固樹(shù)立起以教學(xué)激勵(lì)科研不斷深入，靠科研推動(dòng)教學(xué)不斷發(fā)展的理念，讓二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而助推學(xué)校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。因此，學(xué)校在教師績(jī)效管理中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)教職工一方面要專注教學(xué)，同時(shí)又要高度重視科研創(chuàng)新工作，正確理解和處理好二者之間的關(guān)系，從觀念、認(rèn)識(shí)的樹(shù)立和時(shí)間、精力的投入等方面保障二者的協(xié)調(diào)同步，共同提升。
�。ㄈ┩晟平處熆�(jī)效管理的信息反饋制度
目前，民辦院校普遍采取的教師績(jī)效反饋方式是績(jī)效考核結(jié)果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個(gè)：一是雙方就在考核期內(nèi)教師工作的基本情況達(dá)成共識(shí)；二是績(jī)效管理者對(duì)教師工作的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明；三是績(jī)效管理者提出教師階段性工作的缺點(diǎn)和不足，雙方并就進(jìn)一步改進(jìn)工作的做法達(dá)成一致意見(jiàn)。為保障學(xué)�？�(jī)效結(jié)果反饋的實(shí)際效果，學(xué)�？�(jī)效管理者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)原則：第一，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營(yíng)造一種開(kāi)誠(chéng)布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學(xué)會(huì)多傾聽(tīng)少表態(tài)，特別是表達(dá)結(jié)論性觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)教師多說(shuō)、多提想法和意見(jiàn)；第四，要就事論事，客觀公正，不要摻雜除工作之外的個(gè)人主觀意識(shí)；第五，要把重點(diǎn)放在未來(lái)工作的更好開(kāi)展上，而不應(yīng)一直糾纏于過(guò)去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭(zhēng)以雙方達(dá)成共識(shí)為結(jié)束內(nèi)容；第七，對(duì)于教師提出的有關(guān)考核工作的缺點(diǎn)，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。
教師的論文9
一、教師語(yǔ)言要突出教育性
教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過(guò)語(yǔ)言將書(shū)本知識(shí)和自己的見(jiàn)解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對(duì)學(xué)生要有指導(dǎo)性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語(yǔ)言要突出針對(duì)性
教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性包括兩個(gè)方面：一是要針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對(duì)不同的教育對(duì)象，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理交流過(guò)程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級(jí)的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(zhǎng)運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。
四、教師語(yǔ)言要突出直觀性
所謂語(yǔ)言直觀性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應(yīng)把書(shū)本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得懂、能明白，如身臨其境，繼而達(dá)到很好的掌握效果。
五、教師語(yǔ)言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運(yùn)用到教學(xué)上是通過(guò)比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機(jī)智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。
六、教師語(yǔ)言要突出節(jié)奏感
教師語(yǔ)言的節(jié)奏感包含兩個(gè)方面的.內(nèi)容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的大小、聲調(diào)的高低、聲速的快慢要有變換。即語(yǔ)言節(jié)奏像音樂(lè)節(jié)奏一樣抑揚(yáng)頓挫，富有變化，使學(xué)生聽(tīng)著產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽(tīng)音樂(lè)一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調(diào)子貫穿始終，那么學(xué)生無(wú)疑是在聽(tīng)催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語(yǔ)言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過(guò)量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，特別是在引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)留有一定的“語(yǔ)言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應(yīng)該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨(dú)角戲�！罢Z(yǔ)言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運(yùn)用得當(dāng)，它就會(huì)像中國(guó)水墨畫(huà)中的“飛白”一樣耐人尋味，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。
教師的論文10
�。壅撐年P(guān)鍵詞］規(guī)定 贏得 教師角色 生命價(jià)值
�。壅撐恼蓍L(zhǎng)期以來(lái)，教師角色價(jià)值主要是以外在取向?yàn)橹�，教師只是按照社�?huì)規(guī)定或期望的角色規(guī)范進(jìn)行職業(yè)行為，這種規(guī)定性的角色地位不利于教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我潛能的實(shí)現(xiàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師角色只有從“規(guī)定”走向“贏得”，即達(dá)到一種自我取向的價(jià)值，教師的職業(yè)實(shí)踐才會(huì)具有生命意義。
縱觀歷史發(fā)展，人們主要是從社會(huì)意義上去理解教師角色價(jià)值，教師必須嚴(yán)格按照社會(huì)規(guī)定或期望的角色規(guī)范進(jìn)行職業(yè)行為。這種規(guī)定性的角色地位忽視了教師個(gè)體的生命意義，既影響了教師作為一個(gè)人的生命質(zhì)量，也影響了教師作為一個(gè)“育人”者創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革的深化，教師角色只有從“規(guī)定”走向“贏得”，即要通過(guò)不斷地自我更新實(shí)現(xiàn)一種自我取向的價(jià)值，教師的職業(yè)實(shí)踐才會(huì)具有生命意義。
所謂贏得性教師角色是指教師通過(guò)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成角色規(guī)范，贏得角色地位，從而獲得幸福、快樂(lè)，教師的角色價(jià)值是生命取向的。這種角色價(jià)值使教師對(duì)自己行為及行為結(jié)果的認(rèn)知即控制點(diǎn)傾向于內(nèi)部，反映了教師工作的生命化取向。
一、教師是人不是神：走向生命本真的教師角色價(jià)值的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
教師是誰(shuí)？教師是干什么的？在“尊師重道”與“君子不言利”觀念的影響下，人們習(xí)慣于抬起頭來(lái)看教師。關(guān)于這一點(diǎn)歷來(lái)有很多崇高的描述：教師是春蠶、是蠟燭，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)等等。表面上看似乎是給予了教師至高的尊重，滿足了教師的高級(jí)需要，實(shí)際上這種仰視的目光忽略了教師首先是一個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，把教師職業(yè)置于高不可攀的神圣地位，超越了教師的發(fā)展極限，結(jié)果造成教師自我發(fā)展動(dòng)力的降低。這樣的職業(yè)認(rèn)識(shí)一味地對(duì)教師強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和犧牲，忽視教師身體健康、情感世界及內(nèi)在需要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革對(duì)教師角色的要求，教師職業(yè)呼喚理性的平視目光，仰視和俯視都不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我潛能的實(shí)現(xiàn)。就如學(xué)校不等同于教育一樣，教師也不等同于教育者。教師只是教育者中的一個(gè)因子，充其量是一個(gè)主要因子而已。教師不可能時(shí)時(shí)、處處完美，但他只要是一位永遠(yuǎn)追求完美、對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)熱愛(ài)的教師，我們就應(yīng)該將心比心，以心換心，多給予教師職業(yè)一份理解和寬容。況且目前我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展水平還比較低，與其它職業(yè)相比，教師的待遇也不高，升遷的機(jī)會(huì)也比較少，而這些又是影響教師積極性的重要因素。因此，認(rèn)識(shí)到教師是有清醒的自我意識(shí)和角色意識(shí)的人，是有著與他人一樣的七情六欲和多方面需要的人，不要給予教師太多不切實(shí)際的期望，使教師從“神”走向人，走向一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生命本真，這是教師能夠勝任教師這一角色并能贏得與這一角色相吻合的地位的基礎(chǔ)。
二、以師為本的角色規(guī)范：走向生命本真的教師角色價(jià)值的制度保障
教師角色制度化、規(guī)范化的結(jié)果是使教師漸漸喪失控制環(huán)境的能力，出現(xiàn)心理上的無(wú)能與行為上的被動(dòng)適應(yīng)。只要教師角色行為不是一種自由的活動(dòng)，而是一種生存活動(dòng)，那么教師就不會(huì)去關(guān)心學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在價(jià)值，而只是關(guān)心它的工具價(jià)值。學(xué)校作為一種人為的組織，其保持組織活力的一個(gè)重要條件是使所有成員能產(chǎn)生共同的歸屬感。學(xué)校的制度文化發(fā)揮功能的前提是從“純制度文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)文化”，即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校成員實(shí)際占有的文化。但現(xiàn)行的一些教學(xué)管理制度和教師管理制度，一方面仍是以“章”為本、以“分”為本、以“權(quán)”為本，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了制度的約束力與評(píng)價(jià)的甄別功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，客觀上沒(méi)有真正將教師作為主體，強(qiáng)調(diào)遵守、服從的成份多，內(nèi)化的成份少；另一方面存在“三多”現(xiàn)象，即要求多、檢查多、評(píng)比多，這在一定程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，使教師整日忙于備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試，從而限制了教師主體性的發(fā)揮與創(chuàng)新精神的發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理的核心內(nèi)容就是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，社會(huì)在制定教師角色規(guī)范和學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，要以人本主義思想為指導(dǎo)，以規(guī)范結(jié)構(gòu)合理為原則，以創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境為途徑，來(lái)激發(fā)教師主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注教師的生存質(zhì)量，關(guān)注教師的情緒和情感體驗(yàn)；要多一點(diǎn)生命意識(shí)，把創(chuàng)造與生命還給教師，讓每一個(gè)教師都能享受到成功的喜悅和無(wú)比的幸福，能在學(xué)校這一組織中煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，真正從制度管理發(fā)展到人文管理，賦予教師更多的人性化內(nèi)涵，還教師一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩(shī)意的一段重要經(jīng)歷。
三、自我意識(shí)的覺(jué)醒：走向生命本真的教師角色價(jià)值的不竭動(dòng)力
自我意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。只有具有良好的自我意識(shí)，教師才能將社會(huì)對(duì)教師的要求轉(zhuǎn)換為自我發(fā)展的目標(biāo)，教師的內(nèi)驅(qū)力才能得到充分激發(fā)，從而成為一個(gè)富有主體性和創(chuàng)造性的生命個(gè)體。而規(guī)定性教師角色導(dǎo)致了教師的'自我生命意識(shí)被掩蔽、自我發(fā)展的動(dòng)力喪失，教師只是日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著所謂的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”：教學(xué)模式嚴(yán)格按照“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新教材——復(fù)習(xí)鞏固——布置家庭作業(yè)”五步教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容完全依賴教材和教學(xué)參考書(shū)的規(guī)定；教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照上級(jí)的要求，你考什么我就教什么，你怎么考我就怎么教；教學(xué)研究完全依靠專家，教師只是專家理論研究的驗(yàn)證者與實(shí)踐者而非參與者，所有這些導(dǎo)致了教師生命的工具化與麻木化，加劇了“主體我”與“客體我”的矛盾斗爭(zhēng)，使教師難以確立自我形象，遏制了教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成教師自我認(rèn)知失實(shí)與自我體驗(yàn)失衡，使教師失去自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師角色提出了很多新的要求，如教師要樹(shù)立新型的學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，成為教材的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等等，所有這些都必須建立在教師自覺(jué)地完善自己、發(fā)展自己的基礎(chǔ)上，也就是要求教師自我意識(shí)的覺(jué)醒�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師生命的發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)生生命的發(fā)展。因此，教師只有找回主動(dòng)贏得教師角色的意識(shí)，才能從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥�；才能喚回教師的生命意識(shí)，激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師的自我反思與自我修養(yǎng)，教師的角色行為才能從根本上發(fā)生變革；才會(huì)克服職業(yè)倦怠，去主動(dòng)地更新教育觀念，不斷豐富完善自我、反思自己的教學(xué)生活以適應(yīng)課程改革的需要。這樣，教師才能在積極投身教育改革的浪潮中實(shí)現(xiàn)自我，走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，教師職業(yè)的生命價(jià)值才能充滿朝氣和活力。
四、追求創(chuàng)新的幸福：走向生命本真的教師角色價(jià)值的終極價(jià)值
馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造�！苯處煹膭�(chuàng)造主要體現(xiàn)在教師用自己的智慧生產(chǎn)出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特的教學(xué)行為，如一件偶發(fā)事件的巧妙處理、一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、一段教材內(nèi)容的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)等等。只有創(chuàng)造，教師才能體驗(yàn)到職業(yè)的幸福與快樂(lè)。我們這里指的幸福范疇，不僅包含著享受，更重要的在于勞動(dòng)，在于過(guò)程，在于創(chuàng)造，是創(chuàng)造與享受的統(tǒng)一；是既感受到收獲的喜悅，也享受到轉(zhuǎn)苦為樂(lè)的幸福。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新世紀(jì)教育的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師首先要具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。一個(gè)墨守陳規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。這次課程改革要求教師重新理解和塑造自己的職業(yè)角色，如由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為課程的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者；由知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)換為充滿實(shí)踐智慧的專業(yè)人員等，所有這些都離不開(kāi)教師的創(chuàng)造，也只有在創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中，教師才能體驗(yàn)到幸福感。而幸福感是教師在其職業(yè)生涯中產(chǎn)生的最美好的心靈感受，是教師道德智慧的最集中的表征。這也正是教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的最深刻體現(xiàn)。
豐富和完善的環(huán)境、無(wú)拘無(wú)束的言行以及自由的想象等都是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。如果教師只是被動(dòng)地履行職責(zé)，言行不敢越雷池一步，純粹在強(qiáng)制性規(guī)范下備課、上課、評(píng)價(jià)學(xué)生等，那么教師的積極性、創(chuàng)造性如何發(fā)揮呢？學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的如何培養(yǎng)呢？教師和學(xué)生作為人的社會(huì)性需要又怎么能夠滿足呢？所以，只有不斷滿足教師與學(xué)生高級(jí)需要特別是能有利于充分發(fā)揮個(gè)體潛能的、實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值的教育才能真正使人富有創(chuàng)造性、獲得尊嚴(yán)、體驗(yàn)幸福快樂(lè)，也只有這樣，教師才會(huì)不斷挑戰(zhàn)自我，不斷重組與反思自己的經(jīng)驗(yàn)，在探索育人的規(guī)律和實(shí)踐中不斷完善自我、發(fā)展自我、創(chuàng)新自我，這些反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而更好地服務(wù)于“育人”，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的有機(jī)結(jié)合。課程改革賦予了教師更多的自主權(quán)，實(shí)際上就是要求教師進(jìn)一步挖掘自己的潛能，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，這無(wú)疑為教師贏得自己的角色提供了一個(gè)良好的環(huán)境。只有不斷創(chuàng)新，教師才會(huì)感悟到教育的真正魅力所在，才會(huì)體驗(yàn)到自身的生命價(jià)值和幸福、快樂(lè)。追求、創(chuàng)造本身不但是人獲得幸福的手段，而且追求、創(chuàng)造的行為本身就包含著幸福，即對(duì)幸福的追求、創(chuàng)造過(guò)程本身對(duì)于人的幸福來(lái)說(shuō)，就具有終極價(jià)值。所以，贏得性教師角色就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)生活中教師既要遵循教育規(guī)律，又要不唯制度規(guī)范，更要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，讓教師在創(chuàng)造的職業(yè)生涯中，煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，完整理解工作的意義，充分享受工作的快樂(lè)，真正體現(xiàn)教師角色的生命價(jià)值。
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教師的論文11
一、以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是一種魅力，這種魅力不但會(huì)令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，把學(xué)生引入到美妙的語(yǔ)文境界中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽(tīng)到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢？
二、以賞識(shí)表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生自信心的形成
任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識(shí)，得到別人的賞識(shí)是每個(gè)人的心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強(qiáng)烈。因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�！边@正是對(duì)賞識(shí)作用的肯定。雖然賞識(shí)沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì)伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒！”一句親切簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì)在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來(lái)的。
三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系
教師的情緒直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對(duì)學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自內(nèi)心的笑，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)，經(jīng)常板著面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯(cuò)了受到教師的責(zé)備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識(shí)，也是被強(qiáng)制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，久而久之，不但對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，而且還會(huì)厭煩這位教師。可見(jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。
四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對(duì)游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的�！毙抡n標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗(yàn)，從而寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性的完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中，我們常采用的.游戲有以下幾種：
1、找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”若與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友�！�
2、逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng)造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)紅杏出墻，彰顯出青春活力。
教師的論文12
探究式教學(xué)模式中初中物理教學(xué)運(yùn)用
摘要：在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究式教學(xué)有一定的要求，科學(xué)的探究需要被新時(shí)代老師所接受并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師如果在初中的物理教學(xué)中融入探究式教學(xué)，不僅給予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在自主思考，自主探索過(guò)程中追尋到物理知識(shí)的真諦，從而在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中大大的增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和自信，對(duì)于學(xué)生更加深入探究物理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，老師要充分認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)中融入探究式教學(xué)的重要性，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間。本文針對(duì)初中的物理教學(xué)中融合探究式教學(xué)提出了一些個(gè)人的見(jiàn)解，希望能給讀者少許借鑒。
關(guān)鍵詞：探究式；教學(xué)模式；初中物理；運(yùn)用
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵
探究式教學(xué)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主的或者小組合作的學(xué)習(xí)模式。該種自主探究不是雜亂無(wú)章的，而是依據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞自己生活的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性探索，學(xué)生可以自由地表達(dá)出自己對(duì)困難問(wèn)題的疑問(wèn)，更可以根據(jù)自己的理解對(duì)已學(xué)的知識(shí)提出質(zhì)疑，老師要給予一個(gè)完全開(kāi)放式的學(xué)生探究、討論有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主根據(jù)多種方法去解決有關(guān)知識(shí)，可以組織小組實(shí)驗(yàn)，可以單個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究，結(jié)合自己所學(xué)過(guò)知識(shí)和形成的思維模式來(lái)解決實(shí)際生活中物理問(wèn)題。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力和智力開(kāi)發(fā)具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠在不同的情況下充分調(diào)動(dòng)自己的思維創(chuàng)造出沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的解決方案，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力也有一定促進(jìn)作用。探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且能讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的重要理念，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的促進(jìn)作用不可小覷。
二、初中物理探究式教學(xué)具備的教學(xué)特點(diǎn)
１．啟發(fā)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考特點(diǎn)在物理課堂中，老師在運(yùn)用實(shí)踐式教學(xué)時(shí)往往會(huì)在上課前給學(xué)生一定的問(wèn)題，讓學(xué)生們自主思考，運(yùn)用一些對(duì)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)容相一致的啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生們將自己置于情境之中，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主思考中集中課堂學(xué)習(xí)的集中度和思考力度，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有重要意義。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出啟發(fā)性問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。２．課堂教學(xué)實(shí)踐探索特點(diǎn)任何探究都是基于實(shí)踐的，所以老師要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)。首先，老師要進(jìn)行一定的演示實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分成各小組自行發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，記錄下來(lái)并進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再以小組派出代表的形式給出每組觀察的全部現(xiàn)象，然后再和教材上的答案相比較，通過(guò)對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生不能僅限于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)現(xiàn)象，還要將這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。３．課堂教學(xué)突出學(xué)生主體特點(diǎn)在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是老師充分尊重學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位。老師盡可能地結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行自主猜想、自主解決，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更大的提升。
三、初中物理教學(xué)融入探究式教學(xué)的相關(guān)策略
�。保蠋焺�(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考老師創(chuàng)設(shè)與將要教授的物理知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)情境，首先能夠給予學(xué)生貼近生活，放松學(xué)習(xí)心態(tài)的體會(huì)，學(xué)生在走進(jìn)老師所創(chuàng)設(shè)的情境后從相應(yīng)的問(wèn)題中看到了生活中的物理并會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，然后在老師的循循善誘下，學(xué)生能夠在自主思考、自主探索的情況下深入理解物理理論知識(shí)的內(nèi)涵。最后，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，為了解決相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力也隨之增強(qiáng)。所以老師要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率的提升。２．為學(xué)生提供科學(xué)的活動(dòng)材料學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)很大一部分都是需要學(xué)生進(jìn)行自行搜集論據(jù)，親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察實(shí)踐中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得想要理解的物理知識(shí)。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生、易被理解的材料。另外，在遇到某些物理探究中所需要的材料可以由學(xué)生自行準(zhǔn)備時(shí)，老師可以放任學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠借助與自己聯(lián)系緊密的材料，在親切的探索活動(dòng)中更好地理解物理知識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活。３．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍任何學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，如果學(xué)生環(huán)境和諧、輕松，學(xué)生便能大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，面對(duì)困難時(shí)也敢于踴躍參與解決，在碰到疑問(wèn)時(shí)也敢向老師提出問(wèn)題。所以老師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，以一個(gè)寬廣的心態(tài)去接納每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生給予相同的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在老師自然的引導(dǎo)下潛移默化地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)和解決物理問(wèn)題的'方法和思路，為學(xué)生的開(kāi)放性思維和全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍支持。
四、老師開(kāi)展探究式教學(xué)需要注意的問(wèn)題
探究式教學(xué)不僅要注意對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的把握，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中融會(huì)化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)科之間有著知識(shí)相重合之處，學(xué)生如果能掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維都培養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力都有重要的幫助。所以老師要打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力也就越強(qiáng)，為我國(guó)未來(lái)的社會(huì)的發(fā)展提供更大的人才力量。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的改革不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)也不能停滯在傳統(tǒng)教學(xué)上，物理的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)一代又一代能掌握物理理論知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際，并在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多更有利于社會(huì)發(fā)展的物理知識(shí)。因此，初中的物理老師要充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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教師的論文13
一、初中化學(xué)教師要以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作
在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)里，教師與學(xué)生總是處于對(duì)立的地位，大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團(tuán)隊(duì)精神．這與新課程所提倡的通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實(shí)施中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨(dú)”的處境，形成一種集體教育的力量；同時(shí)教師應(yīng)該把合作展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生合作，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中．具體教學(xué)過(guò)程為：
（１）教師提出課題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案．課前同教研組的教師通過(guò)集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生４人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將方案寫(xiě)出待課堂討論用．
�。ǎ玻⿴熒餐懻摚瑑�(yōu)化設(shè)計(jì)方案．探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設(shè)計(jì)．教師根據(jù)討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（３）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)．
�。ǎ矗﹫�(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析評(píng)論．待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，得出最優(yōu)方案，并對(duì)效果最好的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的`可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機(jī)構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級(jí)氣氛，設(shè)計(jì)出帶有自身個(gè)性標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
三、結(jié)語(yǔ)
總之，新課程對(duì)教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，為教師職業(yè)專業(yè)化提供了條件和機(jī)會(huì)．初中化學(xué)教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛(ài)．我們應(yīng)進(jìn)一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
教師的論文14
[摘 要]財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的途徑主要有:實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用;開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽;完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度。
[關(guān)鍵詞]青年教師;教學(xué)能力;策略
近幾年來(lái),伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財(cái)經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。
一、財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面
部分青年教師的教學(xué)意識(shí)薄弱,存在著對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與投入不足的欠缺,備課不充分,責(zé)任心不強(qiáng)。高校專任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面。由于對(duì)教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,在青年教師中就會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認(rèn)為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì)占用大量時(shí)間,耗費(fèi)精力,對(duì)于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開(kāi)課堂,就上講臺(tái)”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學(xué)基本規(guī)律,不了解教學(xué)基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書(shū)不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時(shí)就承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。部分青年教師對(duì)備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒(méi)有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過(guò)是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列。
(二)課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面
在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對(duì)計(jì)算機(jī),而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時(shí)教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽(tīng)得面無(wú)表情、沒(méi)有任何反應(yīng),不像一個(gè)真正的課堂。這說(shuō)明青年教師對(duì)課堂的組織與駕馭能力不強(qiáng),不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對(duì)整個(gè)課程體系把握得不夠準(zhǔn)確,因此不能很好地理解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少,講到自己有體會(huì)的內(nèi)容就過(guò)多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無(wú)連貫性,表述能力不強(qiáng)或有誤;講解時(shí)層次不清,舉例不當(dāng),使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到茫然等,這些都會(huì)影響到教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面
一般來(lái)說(shuō),多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師
還未能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,
課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運(yùn)用課件就盲目地使用課件。特別是對(duì)一些公式的推導(dǎo),如果使用課件來(lái)講授,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生來(lái)不及消化理解就一晃而過(guò)的現(xiàn)象,難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書(shū),有的雜亂無(wú)章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒(méi)有板書(shū)。這樣的教學(xué)手段無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可,更無(wú)法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)藝術(shù)方面
財(cái)經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機(jī)的隊(duì)伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無(wú)味。他們的教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練,缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書(shū)。他們不夠注意儀表,穿著過(guò)于隨便;教態(tài)欠自然,授課時(shí)目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應(yīng)有的肢體語(yǔ)言。
二、提高財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力的策略與途徑
(一)實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng)
作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓(xùn)后就匆匆上崗,缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過(guò)程。我們應(yīng)該對(duì)正在實(shí)施的崗前培訓(xùn)制度進(jìn)行改革,使其達(dá)到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長(zhǎng)江大學(xué)的崗前培訓(xùn)就很特殊——除了要用半年時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)教育理論、教師規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時(shí)間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實(shí)踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓(xùn)合格后才能正式走上講臺(tái),成為長(zhǎng)江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺(tái)。
財(cái)經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長(zhǎng)的校內(nèi)外專家,利用他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)和帶動(dòng)青年教師開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究,促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對(duì)集中的、普遍的教學(xué)問(wèn)題舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或科研講座;開(kāi)展專家進(jìn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷咨詢活動(dòng);帶動(dòng)青年教師承擔(dān)教學(xué)反思和實(shí)踐的研究項(xiàng)目等。
(二)進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”
近年來(lái)有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制,也取得了良好的效果。筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校有必要借鑒實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。實(shí)施導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)青年教師的職業(yè)意識(shí),也有助于加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng),更有助于營(yíng)造良好的合作氛圍。在實(shí)踐中,可以實(shí)行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時(shí),自由選擇為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師助課。這樣青年教師通過(guò)助課,可以向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧和指導(dǎo),從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,將在教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導(dǎo)”的`作用
一些院校為了監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制。但大多督導(dǎo)成員并未完全履行他們的職責(zé),只不過(guò)是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會(huì)走進(jìn)課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導(dǎo)”的作用。
開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應(yīng)當(dāng)本著以“督”為輔,以“導(dǎo)”為主的原則,完善督導(dǎo)機(jī)制。財(cái)經(jīng)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),通過(guò)在“督”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)“導(dǎo)”來(lái)促進(jìn),以教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)以肯定成績(jī)?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導(dǎo)工作中注重與青年教師的交流,激勵(lì)、引導(dǎo)青年教師在工作中積極進(jìn)步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽
財(cái)經(jīng)院校可以開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng),如教學(xué)檢查、教學(xué)示范、教學(xué)競(jìng)賽等方式來(lái)激勵(lì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中參加課堂大獎(jiǎng)賽有利于提高青年教師的教學(xué)意識(shí),激勵(lì)青年教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量,是提高青年教師
教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎(jiǎng)賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對(duì)語(yǔ)言的要求能夠促使青年教師更注意語(yǔ)言的生動(dòng)性及語(yǔ)速等問(wèn)題;對(duì)教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養(yǎng)等。
(五)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度
目前一些財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評(píng)教的個(gè)體差異較大,使得評(píng)教結(jié)果可能會(huì)與真實(shí)情況不一致。由此筆者認(rèn)為,應(yīng)采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教等多種評(píng)教相結(jié)合的評(píng)教方式。應(yīng)將評(píng)教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進(jìn)行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時(shí)對(duì)評(píng)教的優(yōu)劣應(yīng)該有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度,例如對(duì)于不合格的青年教師可以實(shí)行停課或待崗處理,而對(duì)于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評(píng)定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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教師的論文15
【摘要】
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高具有非常重要的意義，它能夠陶冶小學(xué)生的情操，豐富課余生活，有利于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的這一教學(xué)目標(biāo)。在教育形式不斷改革的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，完善教學(xué)模式。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的情況進(jìn)行探究，并提出一些相關(guān)教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】
新課標(biāo);音樂(lè);教學(xué)水平
音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言、可以表達(dá)出豐富的情感。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)段，悅耳的音樂(lè)可以使小學(xué)生擁有更加深厚的情感體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教育與審美教育緊密的結(jié)合在一起，小學(xué)生只有在學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上才能全面的提高審美能力。因此音樂(lè)教師肩負(fù)著重大的使命，要采取各種措施提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中對(duì)音樂(lè)形成自己的見(jiàn)解，提升音樂(lè)綜合能力，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、注重提高音樂(lè)課堂的趣味性
要想很好的學(xué)習(xí)一門(mén)課程，首先要對(duì)這門(mén)課程感興趣，因此小學(xué)音樂(lè)教師要從興趣入手，讓孩子從小就喜歡上音樂(lè)，這樣才能保證學(xué)習(xí)者在日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中快樂(lè)的前進(jìn)。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，所以他們大都活潑好動(dòng)，而且自律性比較差，教師在課堂中如果只顧著自己講解，那么學(xué)生可能在這節(jié)課里大半部分時(shí)間都在開(kāi)小差，因此教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦胍魳?lè)游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，讓小學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)生唱《音樂(lè)是好朋友》這首歌時(shí)，教師可以組織學(xué)習(xí)者玩尋找朋友的游戲:分發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著不同音符的紙片，把這些紙片貼在學(xué)生身上，讓他們圍成圓圈手拉手唱這首歌，教師喊停時(shí)，學(xué)生要尋找此時(shí)唱到的音符，讓他們比誰(shuí)找的最快，并讓最快的這個(gè)小學(xué)生重復(fù)唱出音符，教師可以給予勝者一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，由于游戲的魅力，小學(xué)生充分參與到了課堂中，并通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到了一些音符的知識(shí)和唱法。這種教學(xué)模式不僅能讓小學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且這種知識(shí)形成的記憶是比較長(zhǎng)久，不容易忘記的，提高了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，這樣就獲得了一舉兩得的良好效果。
二、借助多媒體教學(xué)，注重視聽(tīng)結(jié)合
在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會(huì)，各種先進(jìn)的設(shè)備被運(yùn)用到教學(xué)中，其中多媒體教學(xué)更是被廣泛應(yīng)用到各種教學(xué)領(lǐng)域中。在音樂(lè)課堂中合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠提高課堂質(zhì)量，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。其中音樂(lè)欣賞的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)美的能力是必不可少的。尤其是對(duì)年紀(jì)小的孩子，運(yùn)用多媒體能有效發(fā)揮他們的主體作用，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其自動(dòng)投入到音樂(lè)欣賞中，營(yíng)造一個(gè)有趣的音樂(lè)氛圍。如在教學(xué)《花兒與少年》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放影片，把樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的動(dòng)作表情清楚地展現(xiàn)給小學(xué)生，同時(shí)把音樂(lè)的特點(diǎn)原汁原味地展現(xiàn)給他們，讓他們聽(tīng)得清清楚楚。音樂(lè)教學(xué)最重要的任務(wù)就是提高小學(xué)生的歌唱能力，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)歌聲傳達(dá)出自己的真實(shí)情感。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到歌曲的真諦，讓他們真正做到會(huì)唱歌，唱出音樂(lè)的真諦。因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力。教師還可以利用多媒體向?qū)W習(xí)者展示一些中西方的音樂(lè)史，讓他們通過(guò)一些圖片或者有聲的視頻增加對(duì)音樂(lè)的了解。教師還可以向小學(xué)生介紹我國(guó)的“國(guó)粹”，告訴他們戲曲也是音樂(lè)的一部分，要讓學(xué)生明白真正的音樂(lè)不只是流行歌曲，它還包括各種各樣充滿正能量、充滿美感的事物。多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的使用，化解了教學(xué)中視聽(tīng)不能完美結(jié)合的難題，提高了音樂(lè)的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)者的眼睛和耳朵相互配合，還可以將有形的世界轉(zhuǎn)化為有聲的歌聲中，傳達(dá)出對(duì)生命的熱愛(ài)。
三、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維
新型的教育方針旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來(lái)適應(yīng)越來(lái)越多元化的社會(huì)需求。傳統(tǒng)的教育模式中并不注重結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，對(duì)全部的學(xué)習(xí)者都采用教唱的形式。要知道不同的學(xué)生都有著不同的音樂(lè)功底，對(duì)音樂(lè)的理解能力也都不同，所以教師應(yīng)當(dāng)采用孔老夫子的因材施教的方法，對(duì)不同的學(xué)生靈活地變化教學(xué)方式，用自己的教學(xué)方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新的重要性。在創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們放心去思考去高歌，并鼓勵(lì)孩子去探索，突破思維定勢(shì)，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維的關(guān)鍵所在。音樂(lè)是優(yōu)美的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育就是為了提升他們的`審美能力。良好的教學(xué)情境能幫助學(xué)生較好的體會(huì)到音樂(lè)所傳達(dá)出的美感，因此教師在課堂中，可以對(duì)音樂(lè)教室進(jìn)行合理的布置，讓小學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣有助于他們更好地理解音樂(lè)的內(nèi)容和當(dāng)中所傳達(dá)出的感情。教師可以按照音樂(lè)會(huì)的模式放置桌椅，在音樂(lè)教室放置各種音樂(lè)照片，讓小學(xué)生感受到音樂(lè)的莊重感，從而激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的好奇感，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了想要了解音樂(lè)的欲望，思維的大門(mén)才會(huì)開(kāi)啟，創(chuàng)新之路才會(huì)緩緩出現(xiàn)。有了創(chuàng)新，民族的音樂(lè)才是有了真正的希望。
四、結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)的觀念里，人們認(rèn)為音樂(lè)課只是副課，沒(méi)有必要浪費(fèi)孩子們的寶貴時(shí)間去學(xué)習(xí)音樂(lè)，但隨著新課改的推進(jìn)，很多人開(kāi)始注意到音樂(lè)教育，學(xué)校也慢慢地增加了更多的音樂(lè)課程。教師便成為了打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式、創(chuàng)造新式課堂的主力軍，因此教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，努力提高音樂(lè)教育水平，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奉獻(xiàn)一份微薄之力。
【參考文獻(xiàn)】
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