基于英語教學課內(nèi)外任務設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的探討論文

　　摘 要：目前，在多種多樣的英語課堂教學活動中，學生的語言知識，語言技能，情感態(tài)度等的培養(yǎng)已經(jīng)得到了很高的重視，可是，很少看到有老師真正引導學生進行開放式的自主學習，這在一定程度上忽略了對學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造力的學習只能是機械的、被動的。本文結(jié)合個人教學經(jīng)驗，通過對初中英語教學課內(nèi)外任務設計的研究來探討培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方法。

　　關鍵詞：英語教學 課內(nèi)外任務設計 創(chuàng)造力

　　筆者所在校區(qū)目前使用的《牛津英語廣州版》是一套趣味性強、圖文并茂、教學內(nèi)容時代感強的教材。它起步平穩(wěn)，容量大，信息多，且重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調(diào)查，采訪等）的運用能力。對于教師進行教材的再創(chuàng)作提供了大量的素材和依據(jù)。筆者通過對《牛津英語廣州版》課內(nèi)外任務的設計研究來探討如何培養(yǎng)學生在英語方面的創(chuàng)造力。

　　一、創(chuàng)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的環(huán)境

　　要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。其中，“心理自由”是“心理安全”的結(jié)果。我們教師就要給學生創(chuàng)設一種“心理安全”的環(huán)境。因此，從初一入校開始就要努力營造輕松的學習環(huán)境。首先要注重維持融洽的師生關系，受到學生的愛戴和擁護是成功地開展一切教學活動的前提。在教學技能上，要善于活躍課堂氣氛，注重引發(fā)學生的學習興趣和好奇心。如初一時，筆者課前要求學生根據(jù)單元主題學唱英文歌；初二時，課前五分鐘就是showtime，同學們按照分組任務，可以表演任何想說的，與課堂內(nèi)容相關或無關的都可以，教師帶著欣賞和鼓勵的態(tài)度，面帶微笑地聽著他們的再創(chuàng)作。學生們從開始的一兩句話到后來能說上一大段話，每次進步都能感受到他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花。

　　二、采用多種多樣的教學方法進行創(chuàng)造力訓練

　　1.頭腦風暴法（brainstorming）。頭腦風暴法是在進行創(chuàng)造力訓練時最常用的'方法。

　　x它由奧斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴風雨似的思潮以撞擊問題，要達到較好的效果，必須遵守以下的原則：（1）不批評他們的任何觀點；（2）鼓勵“百花齊放”，發(fā)言充分自由；（3）求量為先，以量生質(zhì)；（4）尋求組合與改進。

　　2.啟發(fā)式教學法。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師在日常的教學中應該多注意創(chuàng)設問題的情境，實施啟發(fā)式教學。在教學中筆者充分掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難、循序漸進的原則，多方位地設計各種思考題，同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，利用已有的知識對新問題進行知識創(chuàng)造。在筆者的教學實踐中，啟發(fā)式的教學法被廣泛運用在閱讀、聽力、寫作和語法等專項教學訓練中�！杜＝蛴⒄Z廣州版》每單元的聽力課分為兩部分，第一部分是任務型聽力，以圖片或表格形式出現(xiàn)。在播放聽力之前，筆者會先讓學生觀察圖片并給出問題：今天聽到的對話中有幾個人物，對話發(fā)生的背景是什么，根據(jù)圖片猜測故事發(fā)生的情景或根據(jù)表格已有信息猜測挖空信息等。在學生們普遍認為比較困難的寫作教學中，筆者基本棄用傳統(tǒng)的語法演繹法而采用設置懸念和邏輯推理的啟發(fā)式教學法。 3.角色扮演法。“角色扮演法”是教師根據(jù)教學目標預設某個情景，用演出的方法來組織開展教學。學生根據(jù)此情景選擇不同的角色，將要訓練的詞匯和語法以及課文內(nèi)容用英語口語甚至肢體語言來表達進行操練的一種方法。使用這種方法，學生不僅可以通過思考和理解來掌握語言，并且是身體力行來感受語言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演對提高學習者的語言流行性和自發(fā)性非常有幫助。同時，因為角色扮演是發(fā)生在一個模擬的情景之中，學生在心里上是沒有壓力并且安全的，學生可以自己自由地創(chuàng)造屬于自己的世界，自由地發(fā)展語言能力，因此，對提高學生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。

　　4.通過Project板塊來進行課外活動的任務設計�！杜＝蛴⒄Z廣州版》的最大亮點之一就是每個單元最后一個任務模塊的Project&UsingEnglish。設計的本意就是讓學生開展研究性學習，讓學生在合作中探究，在活動中運用所學知識，激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生各方面潛能并很好地指導了我們課外任務的設計方案。

　　三、課內(nèi)外任務設計的實踐對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)體現(xiàn)

　　通過在英語教學中開展學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐與研究，筆者深感到這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生各方面能力的提高。在三年融洽的學習環(huán)境下，教師和學生的互動效果好，學生的學習熱情高，同學之間互幫互助，力爭上游。課堂上大家為一個問題爭執(zhí)到面紅耳赤，課下大家為共同完成一項任務而歡呼雀躍。能力較好的學生課后廣泛閱讀，增加了語言輸入量和發(fā)現(xiàn)問題的能力�；�礎一般的學生也被這種氣氛所感染，能積極學習。我班參加年級的英語綜合實踐活動屢獲第一；部分學生參加各級各類英語競賽碩果累累。同學們從學習和活動中提升了交往能力、綜合分析和邏輯推理能力。

　　總之，我們需要富有創(chuàng)新精神的教育模式。而這種模式的形成需要教學雙方的共同配合。教師必須尊重學生，重視學生的個人情感，給學生提供一種安全的心理氛圍，并運用正確的教學策略，創(chuàng)造性地使用教材，給學生提供多種多樣的學習方法，為他們打開思維創(chuàng)造之門，讓學生學會學習，主動學習，培養(yǎng)學生獨立的個性和勇于探索的精神，將學生培養(yǎng)成為“合格加個性”的人才。

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