高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式探析論文
摘要：高職院校作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，是一項嶄新的課題。本文在分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式及其存在問題的基礎上，以煙臺職業(yè)學院為例，對創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)進一步挖掘與優(yōu)化，構建出具有一定借鑒與指導意義的院、系、班三級實踐體系，對提升高職生的創(chuàng)業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)模式；存在問題；創(chuàng)業(yè)教育實踐
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念與實踐、一種新的人才培養(yǎng)目標、一種新的課程教學模式，在我國高校發(fā)展已近十年。大量實證研究結果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育雖然能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，但是我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率卻不足2%，遠遠低于發(fā)達國家20%~30%的比例。在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察活動中，中國的TEA指數(shù)在亞洲發(fā)展中國家里是最低的。[1]高職教育作為高等教育的一個重要類型，占據(jù)著高等教育的半壁江山，在創(chuàng)業(yè)教育領域擔負著重要的職責。作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，是所有高職院校在21世紀所面臨的新課題、新任務。
一、我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的現(xiàn)狀分析
1.國內高校創(chuàng)業(yè)實踐的主要模式及存在問題
創(chuàng)業(yè)教育是舶來品，本土化的過程比較漫長。雖然清華大學早在1997年就舉辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但創(chuàng)業(yè)教育在當時還處于大多數(shù)高校的視域盲區(qū)。直至2002年4月，由國家教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校，創(chuàng)業(yè)教育才正式在我國啟動。經過幾年的實踐探索，目前在我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種試點模式：中國人民大學強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識完善學生綜合素質”；北京航空航天大學強調以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點；上海交通大學提出了綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，另一方面為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。[2]這些試點高校從設立教育機構、開設創(chuàng)業(yè)課程、推動創(chuàng)業(yè)競賽等方面進行了有益嘗試和探索，但由于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、師資力量建設、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、課外創(chuàng)業(yè)實踐、足夠的資金支持等多種內外因素的影響和制約，使其經驗和教訓難以縱深傳播，效果均不夠理想。
2.高職院校創(chuàng)業(yè)實踐的主要模式及存在問題
近幾年來，許多高職院校陸續(xù)開設創(chuàng)業(yè)教育課程，紛紛加入到創(chuàng)業(yè)教育陣地，然而其發(fā)展也并不平衡。比較有代表性的一是以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為代表的在“全真的環(huán)境下”進行大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，即學生必須按照國家工商稅務管理有關規(guī)定進行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，同時接受政府有關部門的監(jiān)督管理；二是以常州紡織服裝職業(yè)技術學院、湖州職業(yè)技術學院為代表的，在“模擬環(huán)境下”進行大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。由大學生申請，學校仿真發(fā)工商稅務執(zhí)照，開業(yè)。[3]以上兩種類型雖然具有借鑒意義卻難以普及推廣。
綜觀大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐，形式上通常要經歷創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)項目設計、創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)孵化等發(fā)展階段；并且一直存在著理論研究落后、創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育分離、師資力量薄弱等若干問題。在學生創(chuàng)業(yè)實踐中表現(xiàn)最突出的問題是生存性創(chuàng)業(yè)成為主流，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例偏低。即使有部分涉及網絡技術的創(chuàng)業(yè)者，由于缺乏競爭優(yōu)勢，很容易被模仿和復制。從事門檻低或是無門檻的創(chuàng)業(yè)項目帶來的直接連鎖反應就是創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)學習的嚴重背離，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育似乎形成了矛盾，沒有真正滲透發(fā)展。
二、構建三級創(chuàng)業(yè)教育實踐模式
1.大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐盡管為學生搭建了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供了幫助，但沒有體現(xiàn)出自身的職業(yè)特色。高職院校的職業(yè)性和應用性特征有別于本科院校，具有創(chuàng)業(yè)教育的比較優(yōu)勢。在創(chuàng)業(yè)教育普適性背景下，應該從素質教育出發(fā)，對高職教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標同向、內容同類、途徑同軌作深入探討，研究如何把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到高職教育的教育教學體系之中，形成雙向融合的辦學模式。[4]
煙臺職業(yè)學院經過近5年的創(chuàng)業(yè)教育實踐，在借鑒本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，在彌補高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式不足的前提下，對具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式進行不斷探索，隨著學院大學生創(chuàng)業(yè)園投入運營、各系創(chuàng)辦專業(yè)實體公司、建立創(chuàng)業(yè)班的順利進行，校、系、班三級進階式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系初步建立。如圖所示：
創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)”就是開始做，要在“做”上下功夫，不但要有學習的經歷，還要獲得學習的能力，是一個主動性學習過程。與研究性高校的培養(yǎng)目標不同，高職生是以技能應用能力培養(yǎng)為主，其本質特征是“能力本位”，核心競爭力是職業(yè)性與技術性�！盎诠ぷ鬟^程”、“教學做一體”的專業(yè)課程教學理念加強了實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重。相對應的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也需要突出以職業(yè)技術為核心競爭力。由于學生的職業(yè)能力往往與其所學專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，結合學生本專業(yè)的課程體系進行創(chuàng)業(yè)教育和指導，突出學生自身的職業(yè)性和技術性，能取得更好的教育效果。[5]有鑒于此，在條件適合的專業(yè)，成立試點創(chuàng)業(yè)班，將課堂教學與創(chuàng)業(yè)實訓有機結合起來，做到學以致用，活學活用，又能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。
2.建立系創(chuàng)業(yè)實踐營，成立專業(yè)實體公司
高職院校要結合自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢，慎重選擇學生將來創(chuàng)業(yè)的主要產業(yè)領域，有針對性地加強某一個或幾個產業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)教育。[6]在此前提下，各系依托所設專業(yè)，建立系創(chuàng)業(yè)實踐營，成立專業(yè)實體公司，由專業(yè)教師為主導、根據(jù)各系學生的專業(yè)特點，通過設計模擬化創(chuàng)業(yè)項目讓學生成為經營者，學生在教師的指導下定任務、定產量、定成本、定獎罰、參與成本核算、生產經營和產品銷售的'全過程。通過這種師生互動的創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生熟悉市場經營全過程，認識市場規(guī)律和規(guī)則，實踐課堂所學知識，并營造出豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。
3.建設大學生創(chuàng)業(yè)園，成立學生實體公司
2009年，學院投資380多萬元建設了2000平方米的大學生創(chuàng)業(yè)園。園內設有創(chuàng)業(yè)區(qū)、培訓區(qū)、多功能辦公管理區(qū)及金融、法律、財務、稅務等一站式服務大廳，共容納了商貿、文體、信息技術、產品加工、公益服務五大類型33個經營實體；通過創(chuàng)業(yè)指導中心和項目所在系進行二級管理，對入駐學生提供“創(chuàng)業(yè)前咨詢”、“創(chuàng)業(yè)中扶持”、“創(chuàng)業(yè)后服務”，由學生自主經營、自主管理，使創(chuàng)業(yè)園真正成為大學生創(chuàng)業(yè)的孵化園。
院、系、班三個層面的創(chuàng)業(yè)實踐體現(xiàn)出三級進階的特點，即從各班挑選出優(yōu)秀學生進入系創(chuàng)業(yè)實踐營，并最終推選自主創(chuàng)業(yè)項目入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，進行創(chuàng)業(yè)孵化，學生的創(chuàng)業(yè)能力可逐級得到提升。實踐過程中要始終把握住了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結合，體現(xiàn)了“產、學、研、創(chuàng)”一體化，突出體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)性、技術性優(yōu)勢。目前，入駐企業(yè)100%盈利，10%實現(xiàn)月盈利3000元左右，有的已成功孵化。
目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索期，缺乏成熟可行的創(chuàng)業(yè)實踐模式已成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”和“最短木塊”。煙臺職業(yè)學院通過推行三級進階式創(chuàng)業(yè)教育實踐模式以來，問卷調查顯示出學生的創(chuàng)業(yè)力得到顯著提升。
參考文獻：
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[3]夏斌，董裕乾.基于實踐的創(chuàng)業(yè)教育模式及其效應研究[J].科技風，2010，(10):72.
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[5]戴艷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨特性分析[J].教育發(fā)展研究，2010，（13-14）：65.
[6]溫泉.對高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位的思考[J].職業(yè)教育研究，2010，（04）：67.