小學語文課堂中教師理答行為研究小學語文論文
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和新課程改革的深化，中小學語文教師不斷對教法、教學思想、教學內(nèi)容進行革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，像微課教學、多媒體教學、以學生為主體、學情分析等等方法、思想層出不窮，為現(xiàn)代語文教育帶來無限活力和生機。但是，這并非是盡頭，還有一些問題人們沒有完善，比如：在《語文課程標準》中，規(guī)定師生相處的關(guān)系應(yīng)為交往，通過互助、合作、交流的方式完成課堂教學。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因為一些原因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統(tǒng)的課堂提問和回答上。本文通過對小學語文課堂中教師理答行為的現(xiàn)狀進行分析，并簡要闡述相應(yīng)解決措施。
關(guān)鍵詞：小學語文；教師；理答行為；研究；對策
語文教育的一個主要目的就是讓學生通過語文學習能夠進行表達、閱讀和思考，要想達到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學語文教學中，合理、有效的理答能夠使教師和小學生順利地進行互動交流，增進情感，提高課堂教學質(zhì)量和效率，進而促進學生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進行思考和改善。接下來將進行具體的分析和描述：
１小學語文教學時課堂理答行為存在的問題
�。保苯處煂泶鹦袨椴恢匾暎航處煹牟恢匾暎饕w現(xiàn)在對課堂中學生的回答沒有給予充分的預(yù)設(shè)，同時對理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學方法的采用，忽略了對學生課堂回答時出現(xiàn)的情況的思考和準備，造成“無效問答”，或者教師只是對學生的回答進行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來。另外，盡管小學語文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學時指向不明確、理答行為模糊。
�。保步處熣n堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學語文課堂上要對學生的回答及時作出回應(yīng)和評價，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對學生的'回答進行鼓勵、重復(fù)或簡單的回應(yīng)。比如：學生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導(dǎo)，就會對學生的回答進行重復(fù)敘述，雖然是對學生回答的認可，但是卻是無效回答，影響教學效率；對于學生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應(yīng)，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學生的回答進行明確地指導(dǎo)。
�。保辰處煹睦泶鹦袨闆]有針對性：一堂好的語文課，除了對學生的回答及時作出回應(yīng)外，更應(yīng)該進行針對性的點評和指導(dǎo)，使學生通過回答教師的問題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進。但是教師在教學時，并沒有根據(jù)每個學生的實際情況進行針對性的點評和反饋。比如：在指導(dǎo)學生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時，教師在教學時設(shè)計了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調(diào)動起了學生的興趣，可是在引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文時，卻沒有起到應(yīng)有的效果。讀得好的，就點評為“很好”，讀得不好的就說“你沒有把感情讀出來、讀得不夠好，下次繼續(xù)努力”等，沒有對學生進行更進一步的評價，讀得好的學生不知道哪里好，下次讀其他文章時不知道怎么讀是對的；讀得不好的學生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無法提高。其實教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學生的點評更進一步，學生就會順利地體會到應(yīng)該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致之前的準備全都前功盡棄。
２小學語文教學時正確進行理答的策略
２．１對課堂理答進行充分準備：課堂教學時間是有限制的，教師要想達到預(yù)期的教學效果，就要對課堂的每一環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，包括理答環(huán)節(jié)。雖然課堂理答更多的是需要教師根據(jù)情況作出隨機應(yīng)變的正確反應(yīng)，但是依然可以進行適當?shù)臏蕚�，將理答行為劃入一個可控的范圍。所以，教師在備課時，要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)有效問題，針對重難點部分做針對性的提問，引發(fā)學生思考。另外，除了備教材，還要根據(jù)學生的學情特點，設(shè)計符合學生水平、能力的問題，并對學生可能出現(xiàn)的回答進行預(yù)設(shè)。比如：在教《老人與海鷗》這一課時，很多教師都會問這節(jié)課講了什么，學生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應(yīng)該根據(jù)學生的情況預(yù)設(shè)到，學生在回答時往往會忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應(yīng)該在提問時更有針對性地指導(dǎo)，“請同學們根據(jù)文章中的時間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問題更加深入，也能夠有效地指導(dǎo)學生如何思考、回答問題應(yīng)從什么角度回答。所以說，只有準備得越充分，才能使理答效果更好。
２．２采取相應(yīng)的技巧，使理答內(nèi)容更具體、更有針對性：教師在教學時應(yīng)該在最基礎(chǔ)的鼓勵話語之上進行延伸，根據(jù)理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當教師的問題高于學生的回答能力時，不要人為的忽略或轉(zhuǎn)移，而是應(yīng)該根據(jù)情況將問題逐步分解，由易到難進行引導(dǎo)性提問，使學生最終能夠理解；當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，，教師應(yīng)該及時指正，并選擇其他學生繼續(xù)回答，而不是繼續(xù)追問回答錯誤的學生，使其緊張、尷尬；對于學生猶豫不決的回答時，教師要給予充分的思考時間，采用追問的形式引導(dǎo)學生思考得出正確答案。總之，小學語文課堂中的理答行為，蘊含著無限的智慧，并非簡單的一問一答，教師應(yīng)該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學生形成良好的互動，提高教學效率和成果。
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