五年級科學下冊教案(精華15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級科學下冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級科學下冊教案1
教學目標
過程與方法：
1、能夠與小組同學一起，參與設計房子，會計算房子的用料。
2、能夠與組內同學密切合作，建造房子。
知識與技能：
1、了解古代房子和現(xiàn)在房子的特點。
2、知道設計在建筑中的重要作用。
3、了解一些古今中外著名的建筑。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會造房子的艱辛和快樂。
2、體會科學技術的發(fā)展?jié)M足了人們的物質生活和精神享受。
教學重點
設計并建造房子
教學難點：
設計房子
教學準備
1、有關建造房子的材料、繩子、紙張、木棒、透明膠帶等
2、有關各種房子的圖片
教學過程
一、導入
1、人們居住離不開房子，你知道房子有哪些不同的類型么?
2、欣賞一些不同類型的'房子，說說它們都有哪些優(yōu)點和不足。
3、如果讓你來建造一幢房子，你會建成什么樣子。板書：造房子。
二、學習新課
1、初步總結房子類型，看書上的圖片，分析。
思考問題：古代房子和現(xiàn)代的房子有什么不同?
學生談論，匯報
2、探究造房子的原理
(1)談話：剛才我們比較出現(xiàn)代的房子在高度、功能等方面遠遠優(yōu)于古代的房子，在建造的時候要考慮到哪些因素呢?
(2)學生談論，羅列，匯報
(3)引導：根據已經學過的《折形狀》和《搭支架》，怎樣建造既省材料有牢固的房子，你們有些怎樣的建議?
3、造房子活動
(1)我們造房子可以用的材料(提示：我們建造的是房屋模型，所選材料的可行性)
(2)分析材料
怎樣把可用的材料變得更結實(結合《折形狀》所學的知識)
怎樣連接這種材料(結合《搭支架》所學的知識)
(3)分析書上的圖，你從圖上能學到什么經驗?
學生討論，匯報
4、動手操作
分小組自由搭建，教師巡視指導(提示：模型不宜過大)
5、評比，總結。
三、總結
總結全篇活動
欣賞各種建筑
五年級科學下冊教案2
一、教學內容：
本課是蘇教版科學五年級下冊第一單元“神奇的機械”中的第四課。在教學內容的設置上安排了三個板塊：
第一板塊——重在發(fā)現(xiàn)。這一板塊安排了“用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘”和“找一找周圍有哪些像螺絲刀一樣的機械”兩個操作活動，讓學生在操作中觀察、體驗，從而發(fā)現(xiàn)像螺絲刀這一類工具的工作特點，并學會用語言來描述其工作特征，初步建立起“輪軸”概念。
第二板塊——重在探究。探究分為兩個層次：一是通過實驗探究使用輪軸是否省力，二是在怎樣的情況下輪軸更省力。這兩個層次中一是基礎，二是提升。這個板塊的教學是本課的重點部分和難點所在，須緊密聯(lián)系第一板塊的教學，幫助學生實現(xiàn)對輪軸的感性認識到理性認識的升華。
第三板塊——重在應用。輪軸在生活中有很多應用，且有很多變形。這一板塊通過討論，以讓學生了解輪軸應用的廣泛性，病能辨別一些變形的輪軸，拓展學生對輪軸的認識。
二、教學重難點：
重點：能利用提供的器材組裝輪軸實驗模型，并自主設計實驗，發(fā)現(xiàn)運用輪軸能省力的作用。
難點：能理解螺絲刀的結構與輪軸實驗模型結構以及力之間的對應關系，能通過前后兩個實驗的比較中，發(fā)現(xiàn)“軸不變的情況下輪越大越省力�！比�、教學準備：
1、輪軸實驗設備每組一套。
2、每組兩把大小不同的螺絲刀和一塊木板。
四、教學過程設計：
一認識輪軸
1、教師：在生活中，我們常常需要在木板上擰螺絲釘，（出示一塊木板）提出：現(xiàn)在誰能徒手把這枚螺絲釘擰進木板？（指名一學生徒手擰一下，發(fā)現(xiàn)擰不動。）
2、組織學生使用螺絲刀擰螺絲釘的活動。（為每組提供兩把大小不同的螺絲刀、一塊木板）
3、教師提出實驗要求：
�。�1）使用螺絲刀將螺絲釘擰進木塊中，注意觀察自己是怎樣使用螺絲刀擰螺絲釘的；
�。�2）使用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘，細細體會，有什么不同？
�。�3）提示：只需將螺絲釘稍微釘住即可）。
4、學生操作，教師巡視，參與并根據情況作指導。
5、交流操作情況及體會。
教師根據學生的回答作相應的指導、點撥：
�。�1）根據學生描述擰螺絲釘的時候是用螺絲刀的“刀把帶動刀桿一起轉動”，可以指出：像刀把這樣比較粗的我們可以叫它“輪”，像刀桿這樣比較細的叫做“軸”，通常，用輪帶動軸一起轉動來工作。
然后請學生進一步找一找生活中有哪些也是和螺絲刀一樣這樣工作的。（提示：以書上提供的實例補充）
再引導學生進一步歸納：像螺絲刀、方向盤這一類，有一個輪固定在可以轉動的軸上的機械叫做輪軸。（板書：輪軸簡單機械）
�。�2）根據學生談到的操作體會中，：大螺絲刀似乎比小螺絲刀能更輕松地擰進螺絲釘，引導學生提出探究問題，并進而指出：看來擰螺絲釘這個活動好像也藏著一些秘密��！值得我們去探究探究，今天我們就來學習擰螺絲釘的學問（板書課題：擰螺絲釘的學問）
五、指導探究輪軸省力
1、引導學生根據剛才操作的經驗，明確提出“使用螺絲刀擰螺絲釘真的能省力嗎？”并將問題轉化為“輪軸是否省力”。
2、可以用一個實驗模型來模擬螺絲刀，引導觀察弄清輪軸各部分與螺絲刀“刀把”和“刀桿”之間的對應關系：輪——刀把軸——刀桿
3、引導學生根據輪軸實驗裝置，以小組為單位討論設計實驗方案。
4、交流方案，對實驗方案的交流中，要引導學生注意把握以下幾點：
�。�1）用一定數量的鉤碼掛在軸上，這時軸上承受的重力相當于擰螺絲釘遇到的阻力；
用手拉動輪，以輪帶動軸轉動，相當于手握螺絲刀刀把帶動刀桿擰動。
教師進一步引導討論：怎么知道輪和軸上各用了多少力？得出：可以用拉力計測出鉤碼重量，及軸上的力；
用拉力計鉤住拴在輪上的`線繩，拉動輪轉動，測出輪上的力。
�。�2）可以改變掛在軸上的鉤碼數量以改變軸上承受的重力，看看輪上用了多少力，重復做3次以上。
�。�3）將每次的數據記錄好，以便分析、比較。
指導學生填寫記錄表：（填寫表格前2項）
軸上掛的物重（牛頓）
轉動小輪時的拉力（牛頓）
轉動大輪時的拉力（牛頓）
5、教師提示特別注意測力計在拉動輪轉動的時候需往上拉，這樣所獲得的數據比較正確，另外讀數時注意在拉力計穩(wěn)定不動時讀出）
6、學生分組實驗，注意分工與合作，教師巡視指導。
7、交流實驗情況，教師指導學生注意對實驗數據的分析，在比較軸與輪三組數據的大小后，引導學生思考，可以得出什么結論。（得出：輪軸能省力——板書）
8、進一步思考：如果換上一個更大的輪，會怎樣？（填寫表格第3項）
9、學生討論，教師適時指導學生自主設計實驗。
10、根據討論，學生進一步自主實驗探究。
六、總結：我們所說的輪軸它是杠桿的變形，支點就是我們所說的軸，輪到軸的距離就是杠桿中的動力臂，根據杠桿的省力秘密，當動力臂越大，省力效果越好，所以，輪軸在軸不變的情況下：輪越大越省力
五年級科學下冊教案3
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識杠桿
�。�1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數據，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕陨系姆治�，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導學生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的`關系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創(chuàng)新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。
五年級科學下冊教案4
教材分析
本課將用學生熟悉的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。
本課由三個部分組成。第一部分是“觀察實心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“讓橡皮泥浮在水面上”；第三部分是“測量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因”
學情分析
學生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學生或許在生活中已經有了類似的經驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學生都不會去考慮其中的原因，本課將帶領學生用實驗數據揭開其中的秘密。
教學目標
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的.重要性。
教學重點和難點
重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
難點：認識到認真細致地采集數據的重要。
教學過程
一、談話導入
1、談話
2、導出課題并板書。
二、觀察橡皮泥在水中的沉�。▽嵭模�
1、學生猜測：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是浮？
2、觀察實心橡皮泥在水中的沉浮
3、改變橡皮泥的形狀，觀察在水中的沉浮
三、讓橡皮泥浮在水面上
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？
2、分組討論
3、分組匯報
4、師解釋什么叫物體排開的水量。
四、比較橡皮泥排開的水量
1、出示問題：橡皮泥的沉浮和什么有關呢？
2、分別做實驗：實心橡皮泥和各種浮在水面上的形狀
3、記錄實驗結果
4、實驗小結
五、自我評價與課外延伸
六、全課總結
通過本節(jié)課的學習,你有哪些收獲?你還想知道什么?
五年級科學下冊教案5
【教學目標】
科學概念：
1.物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。
2.不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。
3.潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。
過程與方法：
1.用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。
2.學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。
2.感受科學原理應用于實際的巨大作用。
【教學重點】
用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。
【教學難點】
學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。
【教學準備】
小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。
小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。
小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。
【教材處理】
本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。
【教學過程】
一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：
1.導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？
2.按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？
3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？
�。ㄕf明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）
4.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？
二、控制其他因素進行研究：
1.引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。
2.出示材料：一套相同體積不同質量的.小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）
“沉浮與什么因素有關”實驗報告單
第（）小組
實驗一：相同體積不同質量的小球的沉�。◤闹氐捷p排列）
小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：
預測
結果
實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉�。◤男〉酱笈帕校�
立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：
預測
結果
3.小組領材料，實驗觀察，記錄分析。
4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。）
5.為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）
三、用小瓶子繼續(xù)研究：
1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。
2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。
小瓶子沉浮實驗報告單
第（）小組
小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底
沙子數量
說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸�。顟B(tài)。
3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）
4.學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。
5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。
板書設計：
沉浮與什么因素有關
小球的沉浮物體沉浮與自身的質量和體積都有關
立方體的沉浮控制變量
小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小質量大易沉
潛水艇應用沉浮原理
五年級科學下冊教案6
第2課水的蒸發(fā)和凝結
(教材P61～62)
授課時間：______________累計____1____課時
水的蒸發(fā)和凝結
新授課
教學目標
科學知識目標
1.知道水在吸收(或放出)一定熱量后，會發(fā)生形態(tài)變化。
2.知道水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結成水的過程中有吸熱與放熱現(xiàn)象。
3.知道日常生活中存在水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結成水的實例。
科學探究目標
1.能夠運用以往的經驗，對新的問題提出假設。
2.能夠制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發(fā)快慢與溫度高低關系的探究活動。
3.能夠設計實驗，開展水蒸氣凝結的探究活動。
4.能夠通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取事物的信息，分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。
科學態(tài)度目標
1.樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，對物態(tài)變化有探究興趣。
2.尊重探究的證據，提出正確的觀點，堅持以事實為依據形成判斷。
3.在進行多人合作探究時，能夠有效溝通交流。
4.養(yǎng)成在探究中、數據中、實踐中找到支撐觀點的證據的能力。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
1.知道氣溫變化影響了人類、動植物的生活和生存。
2.關注人類一些行為會使地球變暖，從而影響自然環(huán)境的變化。
教學重難點
重點：制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發(fā)快慢與溫度高低關系的探究活動。
難點：理解水蒸發(fā)和水蒸氣凝結過程中的吸熱與放熱現(xiàn)象。
教學準備
為學生準備：燒杯、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網、鐵架臺、溫度計、溫度計夾子、清水、滴管、電子秤、護目鏡、濕布、干布、冰塊、食鹽、計時器、學生活動手冊。
教師準備：教學課件。
聚焦
1.引入：(教學提示：出示教材P61廚房里燒水、室外晾衣服和浴室鏡面的圖片。)這三幅圖分別描述了哪些現(xiàn)象？(預設：水沸騰變成了水蒸氣；
水蒸發(fā)變成了水蒸氣；水蒸氣凝結成了小水珠。)
2.揭題：在生活中，我們經常能看到水蒸發(fā)成水蒸氣、水蒸氣又凝結成水的現(xiàn)象。水和水蒸氣的互相變換與什么因素有關呢？今天，我們就一起來探究水的蒸發(fā)和凝結。(板書：水的.蒸發(fā)和凝結)
【設計意圖】用圖片呈現(xiàn)一些生活場景，讓學生回憶水蒸發(fā)和水蒸氣凝結的現(xiàn)象，了解學生對水形態(tài)變化的前概念，引導學生思考水和水蒸氣的互相變換與什么因素有關，自然地引出下面的探索環(huán)節(jié)。
探索與研討
探索一：生活中的水蒸發(fā)和水蒸氣凝結現(xiàn)象
1.提問：你們還觀察到生活中的哪些水蒸發(fā)、水蒸氣凝結的現(xiàn)象？(預設：拖完地不久后，地板上殘留的水就干了；濕手放在烘干機下，手上的水很快就干了；從冰箱中拿出的冷飲，在空氣中放一會兒，瓶壁上會出現(xiàn)水珠；……)
2.追問：水一般在什么情況下蒸發(fā)快？(預設：溫度比較高的時候；有風的時候。)水蒸氣一般在什么時候凝結？(預設：溫度降低的時候；遇到冷的物體的時候。)
3.過渡：你們認為水蒸發(fā)、水蒸氣凝結與什么有關？(預設：溫度。)大家都認為溫度與水的蒸發(fā)以及水蒸氣的凝結有關，接下來，我們就來探究水蒸發(fā)的快慢與溫度的關系。
探索二：探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關系
1.提問：你們認為水蒸發(fā)快慢與溫度有著怎樣的關系？(預設：水溫越高，水蒸發(fā)越快。)如何比較水蒸發(fā)的快慢呢？(預設：取相同質量的水，放置一段時間后，稱量剩余水的質量，剩余水的質量越小，說明蒸發(fā)得越快。)
2.交流：請大家分組討論并設計實驗，驗證水蒸發(fā)快慢與溫度的關系。(教學提示：引導學生從實驗器材、實驗方法和實驗注意事項三個方面討論。)
3.活動：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。
4.小結：水蒸發(fā)的快慢與水的溫度有關，溫度越高，水蒸發(fā)得越快。
探索三：觀察水蒸氣的凝結現(xiàn)象
1.過渡：探究了水的蒸發(fā)現(xiàn)象，接下來，我們將觀察水蒸氣的凝結現(xiàn)象。
2.活動：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。
3.講解：向冰塊中加入食鹽，可以加快冰塊的熔化，加速降溫，使燒杯內外的溫度相差越來越大，因而水蒸氣凝結成的小水珠越來越多。
【設計意圖】引導學生經歷“觀察現(xiàn)象—推測原因—設計實驗—探究驗證”的過程，并通過觀察和測量，使學生深刻感受水的形態(tài)變化與溫度的關系。
研討匯報
拓展與小結
1.提問：(教學提示：出示云、霧、霜、雪、露等圖片。)自然界中水的形態(tài)多種多樣，這些現(xiàn)象大家都有親眼見過嗎？(預設：大部分見過；沒見過霜；……)
2.布置任務：這些現(xiàn)象都是水在自然界發(fā)生三態(tài)變化而產生的，但它們具體是怎樣形成的？與水蒸氣的凝結有關嗎？請大家課后自主探究。
【設計意圖】引導學生結合本課所學知識進行課后拓展，使學生對自然界中水具有多種多樣的形態(tài)有更進一步的理解。
板書設計
教學反思
上一課中，學生觀察到水加熱到100
℃時會沸騰，形態(tài)由液體轉變?yōu)樗魵��？墒窃谏钪�，溫度沒有達到100
℃的水也能轉變成水蒸氣，還能看到水蒸氣凝結成水。因此，本課先引導學生回憶生活中有關水蒸發(fā)和水蒸氣凝結的現(xiàn)象，并推測其中的原因，使學生對本課的內容產生思考。然后通過合作設計實驗方案探究水蒸發(fā)的快慢與溫度的關系、觀察水凝結的現(xiàn)象，使學生深切感受到水的形態(tài)變化與溫度的關系。
課后作業(yè)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練。
五年級科學下冊教案7
教學目標：
過程與方法
能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點；
會做滑輪的實驗，并通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。
知識與技能
知道滑輪的結構特征及分類；
知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產、生活中的應用。
情感、態(tài)度與價值觀
通過科學探究活動，體驗和感受到科學數據的重要意義。
教學準備
1、教師準備：
演示器材：兩種滑輪裝置、滑輪在生活中的應用圖片或課件、有關電梯的資料等。
分組實驗材料：各種各樣的滑輪、鐵架臺、彈簧秤、繩子、曲別針、重物、實驗記錄表等。
2、學生準備：每組準備牢固的繩子5米左右和兩根結實的木棍。
教學過程設計
一、引入新課，觀察滑輪。
1、談話：每天早晨，我們學校都要舉行莊嚴的升旗儀式，你知道國旗是怎么樣升到旗桿上去的嗎？
2、講述：你有沒有注意到旗桿頂上有一個小小的裝置？——那就是滑輪（板書：滑輪）。
3、提問：滑輪是一種怎么樣的裝置呢？教師拿出事先準備好的各種滑輪，讓學生觀察，尋找結構上的特點。
4、交流討論：
滑輪形狀——像輪子，輪子上有槽。輪子可以在軸心上轉動。輪子外有框，框上有小鉤子。
5、小結：滑輪是用來提升物體的'一種簡單裝置。它實際上就是一個繞了根繩子的邊上有槽的輪子。它可以圍繞中心的軸轉動。
6、在生活中你還見過哪些地方用到了滑輪？
教師利用投影等手段出示生活中使用滑輪的圖片或生活場景。
7、使用滑輪有什么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續(xù)學習。
二、了解滑輪的分類及作用。
1、出示兩種滑輪裝置，教師操作演示提升重物。提問：在用滑輪提升重物時，兩個滑輪的位置有什么不同？它們分別是什么滑輪呢？
2、閱讀教材第6頁上半部分的內容，了解兩類滑輪的名稱和結構：定滑輪和動滑輪。
（固定在支架上，不隨重物上下移動的滑輪，叫定滑輪。隨著重物上下移動的滑輪，叫動滑輪。）
3、我們通過滑輪提升物體的過程中，用力的大小跟原來有沒有變化呢？學生提出假設，教師根據學生的回答歸納、書寫部分假設。
4、分組實踐活動：
�、鸥鱾�小組根據提供的滑輪、重物等分別做成定滑輪和動滑輪。
�、茖嵺`操作，研究兩種滑輪在提升重物時的不同作用。
附：“研究定滑輪的作用”實驗方案
實驗方案
實驗題目：研究定滑輪的作用
實驗器材：定滑輪（固定在支架上，不隨重物上下移動）、細繩、鉤碼、鐵架臺、彈簧秤、直尺、筆和記錄紙。
預測：可以省力。
實驗過程：
1、將滑輪固定懸掛在鐵架臺上，將細繩穿過滑輪。用兩個鉤碼懸吊在細繩的一端，而另一端鉤上彈簧秤。
2、記錄鉤碼的質量和彈簧秤拉力的讀數，記錄在表格內。測量鉤碼提升的距離和彈簧秤下拉的距離并記錄下來。
鉤碼的質量 牛頓 鉤碼提升距離 厘米
彈簧秤的拉力 牛頓 彈簧秤下拉距離 厘米
結論 結論
實驗結論：
5、交流實驗現(xiàn)象，匯報實驗收獲。
6、分析實驗數據，討論：使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？它們之間有什么相同點和不同點？
定滑輪 動滑輪
可以改變用力的方向 不能改變用力的方向
不能省力 可以省力
7、為什么兩種滑輪具有不同的作用？你可以用杠桿和平衡原理來分析一下定滑輪和動滑輪分別屬于什么杠桿類型嗎？解釋一下為什么使用定滑輪不能夠省力，使用動滑輪可以省力？
�。ɑ喪且环N變形的杠桿。定滑輪是等臂杠桿；動滑輪是動力臂是阻力臂兩倍的杠桿。）
8、講述：定滑輪和動滑輪各有優(yōu)點，也各有缺點，實際上單獨使用很少，應用的時候，常常既要省力，又要改變力的方向，使用方便，于是就把定滑輪和動滑輪組合起來使用，揚長避短，這樣就組成滑輪組。（出示使用滑輪組的場景）預測一下：滑輪組有什么作用呢？
三、游戲體驗，研究滑輪組的作用。
1、布置游戲活動：
�、庞螒蚬ぞ撸簝筛Y實的木棍、8米長的繩子
�、朴螒蚰康模和ㄟ^活動和游戲讓學生體驗滑輪組的力量，了解滑輪組的連接方式。
�、怯螒蛉藬担�3—4人組成一組，共同進行活動。
⑷游戲方式：
A、將繩子的一端系在一根木棍上，然后將這根繩子繞過第二根木棍，再回到第一根木棍，然后再繞過第二根木棍。
B、請兩位同學站在距離一米遠的地方站穩(wěn)，并握緊木棍。
C、第三位同學小心地拉動繩子的另一端。
觀察并體驗：結果怎么樣？
2、組織討論：
�、女斈憷瓌永K子時，其他兩位同學能夠抓住木棍站在原地不動嗎？
⑵如果把繩子再繞木棍一圈，結果會怎么樣？再繞一圈呢？
⑶繩子纏繞繞的圈數和你所需要的拉力大小有什么關系嗎？
3、拓展研究活動：
組裝滑輪組，研究滑輪組的作用。
4、找一找，你周圍哪些地方用到了滑輪？他們分別發(fā)揮著什么作用？
四、課外拓展研究。
1、課外探究：升降電梯的秘密。
2、以小組為單位制作滑輪裝置。
五年級科學下冊教案8
科學概念:
小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產生新的物質。
二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。
過程與方法：
通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。
情感態(tài)度價值觀：
懂得只有足夠的`證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。
【教學重點】小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。
【教學難點】對于實驗的合理推想和論證。
【教學準備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片
【教學過程】
一、觀察小蘇打和白醋導入：
1、材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活）板書：小蘇打
2、領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋
二、混合小蘇打和白醋實驗
1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。
2、學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！
3、實驗：
�。廖覀冊撛鯓幼鲞@個實驗呢？
Ｂ混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。
�。米屑氂^察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）
4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）
五年級科學下冊教案9
【教學目標】
科學概念：
1.熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
過程與方法：
1.設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2.體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的
【教學準備】為每組準備：鐵架臺；銅棒、易拉罐、圓形鐵片、試管夾、凡士林、牙簽、黃豆、鑷子、蠟燭、打火機等。
【教學過程】
一、引入
1.老師這里有一個湯匙，你來摸一下它的柄，冷的還是熱的？
2.如果老師把湯匙放入熱水中，過一會兒，湯匙的柄就會變熱，你知道它是怎樣變熱的嗎？誰來說一說自己的看法。
學生初猜測
3.熱在物體中是如何傳遞的昵？今天這一節(jié)課我們就來研究這個問題，出示課題。
二、猜測
1.老師這里有三樣東西，（出示材料），在這三件物體上有編號為1、2、3的'三個點，現(xiàn)在老師在這三個點之外的某一個地方加熱，你們認為熱可能是怎樣傳遞呢？
學生猜測
三、設計實驗方案
1.剛才說是還只是大家的猜想，要想證明自己的猜想是否正確，還需要實驗來驗證，你們認為我們還需要哪些材料。
生說，教師出示材料
2.介紹凡士林、牙簽、黃豆的作用
3.統(tǒng)計實驗材料選擇情況。
4.現(xiàn)在我們發(fā)揮集體的智慧，每組根據自己選的材料設計實驗方案。
學生設計實驗方案
5.匯報實驗方案
四、熱是怎樣傳遞的實驗
1.實驗前修改、完善方案
2.老師提出實驗要求
學生實驗
3.在實驗中大家看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，學生匯報
4.形成熱傳導的概念。
五、課后延伸
1.冬天時我們站在取暖器邊就能感覺到熱，這個熱是怎樣傳遞過來的呢？
五年級科學下冊教案10
教學目標：
過程與方法
●學會用扦插、壓條等方法繁殖植物;
●學會用地下莖、根、莖繁殖植物;
●能夠利用營養(yǎng)繁殖的方法種活一株植物。
知識與技能
●認識一些可以利用營養(yǎng)繁殖的方式延續(xù)后代的植物;
●知道幾種營養(yǎng)繁殖的方法。
情感、態(tài)度與價值觀
●認識到植物繁殖的方式是多種多樣的;
●能夠堅持栽培好一株植物;
l體驗到創(chuàng)造生命的樂趣。
教學重點、難點：
重點：認識到植物繁殖的方式是多種多樣的
難點：聯(lián)系實際參與關于植物繁殖的中長期研究
教具準備：
教師準備：有關植物營養(yǎng)繁殖的資料（最好利用照片等制作圖文并茂的課件）；常見的可供營養(yǎng)繁殖的植物；月季、葡萄的枝條；土豆、大蒜頭；落地生根的葉；大麗菊、蒲公英的根；夾竹蘋果或蘋果樹等其他適合壓條法繁殖的植物（有條件的最好在學校的苗圃進行）；枝剪、刀、草木灰等必要的工具材料。
學生準備：花盆或合適的替代品、土、剪刀、塑料袋、水、杯子；自帶的植物（可以不帶，選用教師提供的）
教學時間：
一課時
教學過程設計：
一、導入。
提問揭示課題：我們都知道把種子撒到地里可以長出新的'植物，可是不用種子可以繁殖嗎？（板書課題）
二、認識植物的營養(yǎng)繁殖。
1、提問：實際上有很多的植物除了用種子繁殖外，還可以用其他的方式來繁殖。你見過這樣的植物嗎？
2、課前老師讓同學們搜集有關植物繁殖方式的資料，我們大家交流一下吧
3、學生分組交流，并把交流結果記錄在交流記錄表上。（小組內根據課前搜集的資料進行整理，教師指導了解學生搜集資料的情況）
交流記錄表：
植物名稱
繁殖后代的方法
各小組匯報交流結果
4、教師整理，在黑板上記錄。
5、引導學生歸納、認識植物營養(yǎng)繁殖的方式：
根、莖、葉是植物的營養(yǎng)器官，花果實種子是它的繁殖器官。可是像我們剛才討論的這些植物都可以利用營養(yǎng)器官進行繁殖，我們把這種現(xiàn)象叫營養(yǎng)繁殖。（板書：根繁殖、莖繁殖、葉繁殖）
6、提問：你還知道哪些植物可以利用根、莖、葉
7、師生共同探討。
三、認識人工營養(yǎng)繁殖的常用方法——扦插、壓條、用地下莖繁殖。
1、談話：既然很多的植物都可以利用營養(yǎng)繁殖的方式來繁殖，你有信心利用這樣的方法來培育一株植物嗎？
2、討論：你打算選擇培育什么植物？它可以采用什么方法來繁殖？
3、學生交流，教師適時點撥。
4、談話：剛才大家都選擇了自己喜歡的又適合用營養(yǎng)繁殖的方法來培育的植物，也談了談具體打算怎么做的設想，可是大家的想法是不是對呢？老師課前查了一些資料，做了一個課件，我們一起來看看。
5、播放電腦課件。
講解：
有些植物，例如夾竹桃、葡萄等，把它們的枝條向下彎到地面，在挨著地面的部位用土壓埋；過些天，這根枝條被土壓埋的部位會長出根來；待根長比較多、扎得比較牢的時候，把已生了根的枝條剪下來，它就會長成一棵新的夾竹桃或葡萄。由于這種繁殖植物的方法必須用土把枝條壓埋，所以人們把它叫做壓條
有些植物，例如月季、天竺葵等，把它們的枝條剪下來，插進土里；過些天，這段枝條埋在土里的部位就會生出根來，逐漸長成一株新的朋季或天竺葵。這種繁殖植物的方法叫做扦插法（板書），“扦”也是插的意思。
有些植物的根比較粗壯，貯藏營養(yǎng)比較多，用它可以繁殖出新的植物，例如甘薯。春季，把冬季貯存的甘薯貯藏根放在溫暖、潮濕的地方；過幾天，在貯藏根上就會長出許多幼芽；再過些天，幼芽逐漸長大，長出莖和葉，把它們剪下來，便成為甘薯幼苗；把甘薯幼苗扦插在潮濕的土地里，便長成新的甘薯。
四、指導學生用營養(yǎng)繁殖的方式栽培植物。
1、談話：現(xiàn)在我們都已經掌握了用營養(yǎng)繁殖的方式來培育一株植物的方法。下面我們就可以真正來試驗一下了。
2、學生栽種植物，教師巡視，適當指導。
4、教師小結
五、總結全課并布置作業(yè)：
用我們今天學到的方法，回家種植一棵課堂上沒來得及做而自己有特別喜歡的植物，成活后帶來展示給我們大家看并進行介紹
板書設計:
14、植物的“分身術”
花
繁殖器官果實
種子——種子繁殖-—常見的繁殖方法
根
營養(yǎng)器官莖營養(yǎng)繁殖——特殊的繁殖方法
五年級科學下冊教案11
教與學目標：
1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。
2.指導學生小組合作學習，培養(yǎng)學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；
3.通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。
4.通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。
學習重點：
學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。
學習難點：
學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。
學習準備：
學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫(yī)生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。
教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關。
學習過程：
教師活動
一、導入新課：
教師與學生談話，創(chuàng)設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發(fā)學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。
二、了解人的生育方式：
師：人也是動物，只不過人是個高等動物，我們是從哪里來的？今天我們就來研究這個問題。（板書課題）對于這個問題你們知道些什么？
�。�1）交流信息
指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。
教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發(fā)現(xiàn)，取長補短，完善自己的觀點發(fā)現(xiàn)。
教師展示圖片、，下發(fā)資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的`精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發(fā)育，最終形成了小寶寶，在醫(yī)生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。
�。�2）提出問題
教師進一步激發(fā)學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。
三、體驗媽媽懷胎的辛苦
�。�1）小組內分別做游戲
教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。
（2）交流活動體會
(3) 設計生命手冊
指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現(xiàn)如今自身的體征變化。啟發(fā)學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，
三、拓展延伸：
教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題課后進一步調查研究，延伸課后學習活動。
板書設計
我從哪里來
精子 受精卵 胚胎 大約十個月 嬰兒
卵子
課堂檢測
五年級科學下冊教案12
(教材P54～56)
授課時間：______________累計____1____課時
分析一個實際的環(huán)境問題
新授課
教學目標
科學知識目標
1.知道環(huán)境問題是復雜的，各種因素是相互關聯(lián)的。
2.知道人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過努力改善環(huán)境。
3.知道處理好環(huán)境問題需要有平衡協(xié)調的措施。
科學探究目標
分析一個實際的環(huán)境問題，表達自己的觀點，并與同學交流。
科學態(tài)度目標
1.樹立改善環(huán)境問題的信心。
2.增強環(huán)保意識和責任感，積極參與家鄉(xiāng)的環(huán)境保護活動。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
認識到人類活動會對環(huán)境產生正面和負面的影響，要自覺采取行動，保護環(huán)境。
教學重難點
重點：分析環(huán)境問題，提出改善環(huán)境的措施。
難點：分析環(huán)境問題，找出平衡、協(xié)調的辦法。
教學準備
為學生準備：學生活動手冊。
教師準備：反映當地典型環(huán)境治理前后的某一區(qū)域圖片、教學課件。
聚焦
1.引入：前幾課，我們都是探索、研討某一個方面的環(huán)境問題，而現(xiàn)實中的環(huán)境問題往往是綜合的、復雜的，不同身份的人對同一環(huán)境問題的看法和立場可能也不一樣。今天，我們來分析一個實際的環(huán)境問題。
2.提問：自然水域中的大多數生物靠什么維持生命？(預設：干凈的水、充足的食物、安全的棲息地。)
3.追問：(教學提示：出示某河流或湖泊水體污染嚴重和水質恢復后的照片。)生活在自然水域周邊的人們是如何對自然水域生態(tài)環(huán)境產生影響的？(預設：人們會從水域中獲取生活用水，會捕食或養(yǎng)殖水生生物；可能會將生活、生產中產生的垃圾排放到水域中，造成污染。)
4.揭題：接下來，我們以某市的城中湖生態(tài)環(huán)境成功恢復為例，來思考
【設計意圖】與自然和諧相處的方法。(板書：分析一個實際的'環(huán)境問題)
通過展示某自然水域水體情況的前后變化，讓學生感受污染的觸目驚心，激發(fā)他們深入研討實際環(huán)境問題的興趣。
探索與研討
探索一：分析某市城中湖的環(huán)境問題
1.活動：引導學生閱讀教材P54～55資料。
2.提問：早先，未被污染的城中湖是什么樣的？(預設：清澈見底，水草茂盛，魚類繁多。)污染后的城中湖出現(xiàn)什么樣的情況？(預設：污染加劇，水體嚴重富營養(yǎng)化，水生生物減少。)
3.追問：治理后的城中湖又出現(xiàn)什么樣的情況？(預設：生態(tài)環(huán)境全面恢復，成為旅游新名片。)
4.過渡：這是一個非常典型的環(huán)境破壞─環(huán)境治理─環(huán)境恢復的例子。從這個實例中我們能夠感受到環(huán)境問題是很復雜的，要解決環(huán)境問題，首先要找出問題產生的原因。
5.活動：指導學生分組，從湖周邊生活的普通市民、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、湖景區(qū)游船船主和環(huán)湖地區(qū)房地產開發(fā)商四個角色中選擇一個，分析、討論城中湖事例中的環(huán)境問題，列舉本組扮演的角色在加劇城中湖環(huán)境問題嚴重性方面的行為，完成記錄單。
探索二：提出環(huán)境治理的解決方案
1.過渡：不同的人由于居住的地域和從事的工作不同，在看待某個環(huán)境問題時會持有不同的態(tài)度，對解決環(huán)境問題的看法也會不同。
2.活動：請各組同學從自己所扮演角色的角度提出解決城中湖環(huán)境問題的三種方法，進行班級辯論。解決方法可以先從不觸及自身利益的前提下來考慮，但其他小組如果利益受損，可以提出來。
【設計意圖】通過分組扮演不同角色，對環(huán)境問題的解決方案進行討論、分析、平衡、協(xié)調，讓學生體會實際環(huán)境問題的復雜性和各因素之間的關聯(lián)性，理解要處理好環(huán)境問題需要有平衡協(xié)調的措施。
研討匯報
拓展與小結
1.小結：環(huán)境問題是復雜的，各種因素是相互關聯(lián)的，實際的環(huán)境問題需要我們從不同職業(yè)、不同群體的視角來分析，處理好環(huán)境問題需要我們有綜合分析的能力并采取平衡協(xié)調的措施。
2.拓展：收集資料，了解我們所在地區(qū)存在的環(huán)境問題、治理舉措以及取得的成果。
【設計意圖】引導學生關心社會，關心真實的環(huán)境問題，并綜合地分析、判斷、評價當地的環(huán)境問題。
板書設計
教學反思
本課通過“了解現(xiàn)狀—尋找原因—共商對策”的方式對城中湖環(huán)境案例進行探討，既提高了學生的閱讀和分析能力，又充分調動了學生探索的積極性和主動性。同學之間互相研討、交流展示，既完成了知識的遷移、思維的碰撞，又培養(yǎng)了學生協(xié)調合作的團隊精神。
課后作業(yè)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練P42第三題。
三、選擇題。
2.在選擇解決問題的好辦法時，我們最應該考慮的是(
)。
A.老師的建議
B.被多個小組不止一次提到的方案
C.自己組員的意見
3.白洋淀死魚事件(如圖)的主要原因是白洋淀上游河道的工廠向白洋淀排放大量污水，此次環(huán)境問題事件中我們可以向(
)追責。
�、倥盼酃S的負責人
�、谠搮^(qū)環(huán)保局工作人員
③漁民自己
A.①
B.①②
C.①②③
4.請你為以上白洋淀死魚事件選擇一個最優(yōu)的解決方案。
A.對排污工廠進行罰款、整頓
B.對漁民進行賠償
C.整頓排污工廠，治理被污染水域，適當補償漁民的損失
參考答案
三、2.B3.B4.C
五年級科學下冊教案13
教學設計：
導入新課：地球上有許多地理現(xiàn)象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律使我們學習地球運動的目的。本節(jié)課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現(xiàn)的原因和相關規(guī)律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現(xiàn)了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現(xiàn)晝夜和晝夜交替現(xiàn)象呢？
回答：由于地球既不發(fā)光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現(xiàn)象，當地球自轉就產生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現(xiàn)象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現(xiàn)在，大家從地球儀的`側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到A點出現(xiàn)在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，A點會出現(xiàn)一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？(白天)。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點
三、晨昏線的判讀
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）
課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現(xiàn)象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯(lián)系不緊密，每個因素和晝夜現(xiàn)象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。
3、演示環(huán)節(jié)可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節(jié)中要有體現(xiàn)
5、內容可以少點，但要思路清晰。
五年級科學下冊教案14
任課教師：
第一單元：春天的故事
第一二課時：春天在哪里
教學目標：
1.引導學生聯(lián)系生活經驗和參與觀察活動，激起對春天的興趣，為本單元的學習作好準備。
2.引導初步了解表達與交流的常用方式和基本方法。
教學過程：
一、提出問題
1.引入：春天是怎樣的。你們能在我們校園里找到春天的影子嗎。
……
2.師：關于春天，同學們有什么問題。填寫在“問題銀行”里。
3.師：我們可以選擇什么方式來講述春天的故事呢。（提示：詩歌、繪畫、童話劇、調查報告等。）
二、表達與交流
（一）故事與繪畫
1.出示圖片。這是美麗的春天圖，圖上有什么。
（太陽、云、樹、草地）
看著這張圖可以講一個非常精彩的故事，先講圖上有的東西，然后再講圖上沒有的和自己想象出來的東西。邊看圖邊思考。
�。ㄌ崾荆合胂笪葑永铩湎禄虿莸厣嫌幸恍┦裁磩游�，正在干什么。）
2.請一同學們講述，可以和老師說的不同，但要有次序地說清楚。評價同學們的講述，啟發(fā)同學們大膽地展開想象。
�。ǘ┩拕�
播放歌曲“春雨沙沙”，討論下春雨的情景。
組織同學們演唱并用聲音和動作來表現(xiàn)。
三、布置作業(yè)：初步思考尋找春天的計劃。
第三課時：探訪春天
教學目標：
1.體驗表達與交流的常用方式和基本方法。
2.認識春季的一些特點，從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然。
教學過程：
一、講述目標
本課制定“尋找春天”的計劃，確定展現(xiàn)春天特色的表達方式，并開始實施。
二、制訂計劃
1.選擇研究春天的合適問題。
教師引導學生確定一個研究主題。比如：春天有哪些正在發(fā)生的變化。
春天的氣溫怎樣變化。春天的種子怎樣發(fā)芽。等等。
調查、實驗、種植、觀測等，都是比較實用的方法。
兒歌、繪畫、觀察日記、研究報告等都可以利用。
有部分小組的主題可能不適合探究，教師要幫助他們修改為可行的活動。
2.填寫書面計劃
①結合教材上的表格，教師指導學生繪制計劃表。
�、谔顚懢唧w的行動步驟。
3.分工①確定小組成員的職責。
�、跍蕚洳牧�。③日程安適。
三、實施計劃
各小組根據自己的計劃，開展實踐研究。
分別進行調查、編寫兒歌、彩排舞蹈、繪畫、實驗等活動。
比如，指導學生采集、制作花的標本。
�。�1）講述：春天的花是很美麗的，如果我們把這些花采集起來，夾在書中，多好啊。書上這幅圖告訴了我們采集花和夾花的方法。
�。�2）采花要注意的事項：
�、俨灰晒珗@里的花，可以采野花或家里養(yǎng)植的花。
�、诓杉幕ㄒ暾�，要帶上一些枝葉。
不要采蟲咬過的花。
�、鄄杉禾斓幕ê�，把它們按照開花日期的先后夾在書頁里。
�、軍A花時，要把花的'姿態(tài)擺好，放平，夾住，壓一下。
隔一二天，再把書打開看一看，夾的花不要與書頁粘連。
第四課時：講述春天的故事
教學目標：
全面了解表達與交流的常用方式及其方法，并通過概念圖引導學生主動總結，提高認識。
教學過程：
一、表達與交流
教師引導學生展示前一階段的研究成果，舉行“春天的故事會”。
組織學生分組交流，根據表達與交流的不同形式，設計若干交流活動區(qū)域，分別展示自己的研究成果。使學生了解多種表達與交流的形式，獲得與春天有關的科學知識。
要求：把觀點講清楚，認真傾聽他人的見解，積極參與交流活動。
二、反思與評價
1.引導學生圍繞“誰選擇的表達與交流方式比較合適。誰表達的內容清晰準確、形象生動�！闭归_討論。
2.填寫“評議鑒定書”。
三、總結
指導學生概括大家的表達與交流方式，填寫表達與交流方式概念圖，總結表達與交流的常用形式及其方法，形成比較系統(tǒng)的認識。
四、活動延伸
開展“季節(jié)信箱投遞”活動，引導學生隨時發(fā)現(xiàn)各個季節(jié)的科學問題進行研究，將研究過程和結果用自己擅長的表達方式投向季節(jié)信箱，在今后的學習中與大家一起交流。
第二單元：變幻的天氣
第一課時：氣象萬千
教學目標：
1.了解氣象的基本常識。
2.制定《氣象科普小報》編輯計劃。
教學過程：
一、引入
1.談話，確定主題，感受天氣對人們生活的影響，關心天氣。
每年的3月23日是“世界氣象日”，這個日期與我們有什么關系嗎。外星人友友又將與同學們一起經歷編寫《氣象科普小報》的全過程，我們來給他說說地球上的氣象吧。
師生舉例：草船借箭、借東風、排澇抗旱等事例。
講述：世界上有些地方沒有冬天，終年炎熱，揮汗如雨，人們不知道雪是什么模樣。
有些地方千里冰雪，寒冷刺骨，人們住在冰塊砌的屋內烤火取暖。
有的時候，晴空萬里，驕陽當頭；有的時候，陰雨連綿，寒風刺骨。
這說明了在現(xiàn)實社會中，了解天氣的變化是多么重要，無論是人類的生產活動，還是生活學習，無一不與天氣有著密切的聯(lián)系。
學生分組討論：為什么要了解每天或一段時間的天氣情況，了解天氣情況對我們有什么好處。
交流：還有哪些人比我們更加關心天氣，為什么。（如漁民、旅客、農民、戰(zhàn)士、建筑工人等。）
結合教材P12，教師指導學生將其他學科與科學相結合，用兒歌、古詩等描述天氣情況。
2.角色扮演：呼風喚雨
引導學生關注天氣現(xiàn)象，請學生結合自己的親身體驗，說說自己對天氣變化的感受。
以角色扮演的形式，通過姿體語言來表達同學們認知結構中已有的知識和經驗，達到補充、鞏固的目的。
二、明確目標
講述：本次活動的主要目標是編寫一份《氣象科普小報》。
1.討論內容
我們準備向外星朋友介紹什么。
討論：全面比較地球上氣象的種類，篩選出一些典型的、常見的氣象，并了解它們形成的基本原因。
確定《氣象科普小報》的主要組成部分。
2.了解編輯科普小報的一般流程
�。�1）確定主題。
根據教學要求、學生愛好或社會熱點選擇主題，要貼近學生的生活和認知特點。
�。�2）搜集素材。
針對主題，有目的地通過實驗、訪談、調查、查閱等方式，搜集相關信息，包括文字記錄、圖片、表格等，并對搜集的素材進行必要的整理、選擇。
�。�3）排版編輯。要求做到版面生動活潑，圖案新穎貼切，不出現(xiàn)科學性錯誤。
（4）展示交流。
展示自己制作的科普小報，互相參觀學習，虛心聽取修改意見，不斷改進編輯水平。
3.計劃與組織
編輯科普小報是一項復雜、繁瑣的工作，涉及諸多的環(huán)節(jié)，所以，組織、準備程序十分重要。
學生思考，提出自己的意見，參考教材P14，制定出書面的“編輯計劃” 。
三、布置作業(yè)：
學生課后調查下一周的天氣情況數據。
根據各組的計劃，搜集相應資料。
第二課時：春風拂面
教學目標：
1.會做模擬“風的形成”的實驗。
通過搜集資料和實驗，了解風的成因。
2.能用5個以上的詞匯來描述不同的風。
教學過程：
1.交流、提問
�。�1）引導：友友所在的星球上可能沒有風，這是很有可能的。所以，友友對風很好奇，“風”是一種地球常見的氣象，我們來向友友介紹一下吧。
（2）交流：介紹不同類型的風。
采用了教材上“找詞語”這種形式，要求能用5個以上的詞匯來描述不同的風。
通過理解這些詞匯的含義、判斷使用的準確程度，來體會地球上各種不同的風的特點，以及它們與人類、環(huán)境的關系。
�。�3）提問：友友問了許多問題，同時，同學們也可能有些不明白的地方，大家一起來填寫“問題銀行存折”吧。
2.假設、計劃
（1）教師幫助學生確定一個感興趣、通過實驗可能找到答案的問題。
如：風是怎么形成的。
�。�2）作出自己的假設性解釋。
�。�3）制定研究計劃，準備驗證這個假設性解釋的正確性。
3.驗證性實驗
（1）觀察P17實驗箱，介紹實驗箱的構造和實驗方法。
�。�2）分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
�。�3）提問：在模擬實驗中，你看到了什么現(xiàn)象。點燃蠟燭前線香的煙是怎樣流動的。點燃蠟燭后線香的煙流動的路徑又發(fā)生什么變化。這個現(xiàn)象說明了什么。
�。ㄒ龑W生說出如下要點：蠟燭燃燒的熱量使南方的空氣受熱膨脹、變輕、上升從煙囪排出；南方的空氣變少，壓力變小，冷空氣從左箱北方的孔流人補充，向南方移動，然后又受熱上升……形成空氣流動，產生一股小風，這股風的動力就是蠟燭燃燒的熱量。）
�。�4）小結：是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動成風的。
4.研究自然界的風是在什么條件下形成的
�。�1）提問：自然界里的風是什么力量產生的。是人力、電力、蠟燭燃燒產生的熱量……
�。�2）思考并討論：根據剛才做的模擬實驗，想一想自然界里是否有類似的情況。
實驗表明：由于不同地區(qū)的溫度差異，導致空氣受熱程度不同，熱的空氣會上升，冷的空氣會下沉并向低氣壓區(qū)移動，空氣的移動就形成了風。
五年級科學下冊教案15
教學目標
知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。
教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行定量分析。
能力目標:通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。
學情分析：在前兩年學習科學己有基礎上，學生己有一定操作能力。但是學生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內容趣味性、操作性強。斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務于我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜面。
情感、態(tài)度、價值觀：在小組合作學習中，培養(yǎng)學生尊重事實依據來證明自己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生樂意與同學之間進行合作實驗。課前準備：
學生準備：課前收集關于斜面的相關資料
教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料（長度不同的木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
1.出示飲水桶
談話：今天老師遇到了一個難題,想請一位同學幫老師把這桶水搬到講臺桌上來，誰愿意幫助老師？
2.找一位同學來搬飲水桶。
3.找兩位同學來搬飲水桶。
4.提問：那么，我們一個人有沒有辦法把飲水桶搬上去呢？
5.讓剛才那位同學利用木板再來試一次。
6.提問：這位同學兩次搬飲水桶有什么不同？
7.小結：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡單機械，今天這節(jié)課我們就一起來研究斜面。（板書課題）
學生紛紛舉手。
一位同學沒有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）
兩位同學把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）
學生思考：利用木板。（若學生想不出教師可提示）
學生利用斜搭的木板獲得了成功。
學生回答：一次利用木板，一次直接搬。。
通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，感受斜面的作用，引出課題。
斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械，設置一個有趣的問題情境引導學生關注生活中的現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)象存在著科學道理，激發(fā)學生學習興趣。
探索體驗解決問題
一、探究斜面的作用
1．提問：斜面到底有什么作用呢？
2.組織學生匯報各組的猜想。
3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？
4.組織學生匯報各組的研究方法。
5.談話：各組同學開始行動吧！
6.組織學生匯報研究的數據和結果。
7.組織學生對數據進行分析。
8.小結：通過剛才的研究，我們知道了斜面確實可以省力。（板書：斜面可以省力）
實驗記錄單：
實驗內容測力計讀數
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗
1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數據，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數相同，利用斜面讀數不同的數據）
2.提問：造成這種現(xiàn)象可能和什么有關系呢？
3.提問：我們再如何進行研究呢？
4.組織交流各組的實驗方案。
5.談話：下面就開始我們的研究吧！
6.組織學生進行探究活動，根據情況，適當進行指導。
7.組織學生匯報各組的.研究數據和結果。
8．總結：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）
實驗記錄單
傾斜角度測力計讀數
三、鞏固應用斜面的作用
1.談話：這節(jié)課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關系呢？
2．出示斜面的應用圖片（變形斜面）。
談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？
3．談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？
學生思考。
小組交流。
提出猜想。
匯報交流。
各小組利用實驗器材設計實驗
集體交流研究方法。
學生進行探究活動。
學生交流各組研究的情況。
分析各組數據，得出結論。提出研究的問題。
交流各組提出的猜想。
學生仔細觀察數據。
根據提示思考。
發(fā)現(xiàn)：這幾個組利用測力計時讀數完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。
學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關系）
回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）
小組討論，設計實驗方案。
匯報交流，互相補充。
學生進行探究活動。
學生匯報。利用已有數據，發(fā)現(xiàn)新問題。
學生思考后回答。
學生觀察、思考、匯報。
自由發(fā)言。引導學生自己探究科學的過程和方法。
培養(yǎng)學生的表達交流能力。
培養(yǎng)學生分析數據的能力。
培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
發(fā)展學生的探究能力。
培養(yǎng)學生的語言表達和歸納概括能力。
適當的引導，放手讓學生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實驗。培養(yǎng)學生好奇好問的習慣。
探究學習強調學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基本的實驗。
這是對知識的鞏固與拓展，進一步使學生認識體會到科學即生活的道理。
整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創(chuàng)新、仔細認真的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、學生與學生、小組之間的交流討論。提出問題
1斜面有什么作用？
2猜想
3制定實驗方案
4實驗
�、俜纸M實驗做記錄
�、诜治鰯祿�
�、劢涣髡�
5得出結論
實驗驗證斜面越平緩越省力。
1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀出彈簧測力計的讀數并記錄下來
2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數的關系，得出規(guī)律。
3總結兩次實驗記錄，得出結論。
拓展延伸應用創(chuàng)新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂的梯子，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？
學生思考設計。學生思考后回答。
自由發(fā)言把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培養(yǎng)科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？
板書設計：
18、斜面
斜面可以省力
傾斜角度越小，斜面越省力
教學反思：
斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學生所陌生的。在本課教學中，我以盤山公路為切入點，按照“做中體驗—探究發(fā)現(xiàn)—交流總結—應用”的思路進行教學，介紹了有關斜面的知識。
科學教學要注重理論聯(lián)系實際，用科學知識解決一些實際問題。
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