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    1. 生活的化學(xué)課件

      時間:2021-06-11 18:11:40 課件 我要投稿

      生活的化學(xué)課件

        有關(guān)于生活中的化學(xué)的課件應(yīng)該如何設(shè)計呢?以下是小編收集的相關(guān)信息,僅供大家閱讀參考!

      生活的化學(xué)課件

        一、教材分析

        本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系,還蘊含了“對比”的學(xué)科思想,教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意學(xué)科思想的滲透。

        二、重難點突破

        1.二氧化碳的物理性質(zhì)

        通常情況下,二氧化碳是無色、無味的氣體,密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重),可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳?xì)怏w,加壓溶解更多些)。

        在一定條件下,二氧化碳?xì)怏w會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時,吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”,還可用來“人工降雨”。

        在教學(xué)中應(yīng)該注意:

        (1)二氧化碳是繼氧氣之后,學(xué)生能夠相對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì),應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內(nèi)容,從而為學(xué)生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (2)在認(rèn)識二氧化碳狀態(tài)的時候,幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。

        (3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑,應(yīng)該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法:物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法),還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法),或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷(文獻(xiàn)法)。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學(xué)功能,不要忽視幾個簡單實驗對學(xué)生學(xué)科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

        (4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念,不僅需要學(xué)生清楚概念的含義,同時強調(diào)化學(xué)用語的正確書寫,不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法,化學(xué)用語是化學(xué)的語言,不能正確使用化學(xué)語言也是缺少化學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

        2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

        (1)二氧化碳本身無毒,但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達(dá)到一定值時,能使人窒息死亡)。

        (2)一般情況下,二氧化碳不燃燒,也不支持燃燒。

        (3)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,反應(yīng)的化學(xué)方程式為:

        CO2 + H2O ═ H2CO3

        碳酸很不穩(wěn)定,容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快):

        H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

        (4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應(yīng):

        CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

        (現(xiàn)象:石灰水變渾濁,常用來檢驗二氧化碳)

        CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

        (5)二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)(第六單元課題1所學(xué)):

        CO2 + C 2CO

        (6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用:

        H2O + CO2 有機物 + O2

        在教學(xué)中應(yīng)該注意:

        (1)對于二氧化碳的.化學(xué)性質(zhì),學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗,已經(jīng)有所認(rèn)識,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該加深學(xué)生對這些性質(zhì)的認(rèn)識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯,給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維,或用教師的方案替代學(xué)生的方案,讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作。這些都不是真實的探究活動,都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時,這個探究活動需要的儀器較少,操作也簡單,也沒有危險,所以建議在有條件的情況下,盡量給學(xué)生提供親自動手探究的機會,有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

        (2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動作為基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的時候,仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”的探究活動感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成,應(yīng)避免提前增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,人為造成學(xué)習(xí)的困難,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。

        (3)在學(xué)習(xí)二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時,教師要注意強調(diào)“一般情況下”,不要將問題絕對化,一是以免產(chǎn)生知識性錯誤,二是也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)留有發(fā)展的空間。

        (4)不要忽視二氧化碳的光合作用,這個反應(yīng)本身為人類作出了極大貢獻(xiàn),也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時,這一知識點能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁,能夠幫助學(xué)生將已有的知識活學(xué)活用,構(gòu)建自身的知識體系。

        3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

        (1)二氧化碳的用途

        用途

        利用的性質(zhì)

        性質(zhì)類別

        滅火

        不燃燒,也不支持燃燒

        化學(xué)性質(zhì)

        氣體肥料

        促進(jìn)光合作用

        化學(xué)性質(zhì)

        光合作用

        在光照條件下,與水反應(yīng)生成氧氣

        化學(xué)性質(zhì)

        制冷劑

        (冷藏、保鮮)

        干冰升華吸收大量熱

        物理性質(zhì)

        人工降雨

        干冰升華吸熱,空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

        物理性質(zhì)

        制作碳酸飲料

        二氧化碳溶于水,并部分與水反應(yīng)

        化學(xué)性質(zhì)

        (2)溫室效應(yīng)

        溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因(略)。

        產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除二氧化碳外,還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

        控制溫室效應(yīng)的主要措施有:①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料,更多地利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉?②促進(jìn)節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)和普及,提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹造林,嚴(yán)禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學(xué)方法,人工吸收二氧化碳等等。

        在教學(xué)中應(yīng)該注意:

        (1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學(xué)科思想。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識“溫室效應(yīng)”的利與弊,培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的意識。

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