電路教學設計通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的電路教學設計通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
電路教學設計通用1
【教學目標】
科學概念目標
1．開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。
2．開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。
科學探究目標
利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。
科學態(tài)度目標
培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新意識。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
了解所學知識在生活中的應用。
【教學重點】
設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。
【教學準備】
教師準備：
1.回形針開關
2.簡單電路
學生準備：科學活動手冊
【教學流程】
教學環(huán)節(jié)
教師指導與評價
學生學習活動
評價要點
一、聚焦
�。�5分鐘）
談話：生活中，我們能安全、方便的使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。
提問：電路中的開關是怎樣控制電流的通和斷的？
傾聽、思考
將話題聚焦到：電路種的開關是怎樣控制電流的通和斷的
二、探索
�。�25分鐘）
1.觀察小開關
這個開關的制作使用了哪些材料，這些材料有什么作用？
2.觀察生活中常見的開關。
想一想，這些開關是怎樣控制電路中的電流的通和斷的？
3.做個回形針開關
像圖中那樣，用小木板、回形針和圖釘做一個簡易開關。
�。�1）把回形針伸開放在木板上，用筆在伸開的'回形針兩端各描一個點作為標記。
�。�2）先把一個圖釘固定在木板的一個描點上，再用圖釘把回形針大的一端固定在木板的另外一個描點上。
�。�3）把回形針開關連接到電路中，看看它能不能控制小燈泡的亮與不亮。
觀察開關，并把這個小開關連接到電路里，觀察開關是怎樣控制電流的通和斷的。
思考
按照操作說明制作回形針開關，通過觀察和制作發(fā)現(xiàn)開關的特點，搜集更多的現(xiàn)象和證據(jù)發(fā)現(xiàn)開關是如何控制電流的通和斷的。
三、研討
�。�10分鐘）
1.回形針開關是怎樣控制電流的通和斷的？
2.你還能用其他的材料和方法做一個小開關嗎？你是怎樣制作的，你的小開關有什么特點？
根據(jù)研討的問題進行班級討論交流
根據(jù)探索結果，通過交流最終發(fā)先電路種電流是可以被控制的。
四、拓展
將紅色、綠色玻璃紙分別包在小燈泡外面，并將它們與電池、導線、回形針開關連接起來，做成紅綠燈。試著用我們制作的回形針開關控制這組紅綠燈。
如果想在紅燈變綠，綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎么辦？
電路教學設計通用2
【教材分析】
本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。
通過本節(jié)課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據(jù)問題的提出設計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。新課程標準只要求學生真正經(jīng)歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式。
【教學目標】
1、探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律；訓練連接電路和使用電流表的技能；
2、切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；
3、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。
【教學重點與難點】
學生自主設計方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。
【教具準備】
實驗儀器：小燈泡多只（不同規(guī)格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示臺、多媒體等等。
【教學流程設計】
【教學過程】
一、情景設置、激智啟疑
把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發(fā)光。
閉合開關，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
�。▽W生回答：電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負極。）
提出問題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關系呢？并聯(lián)電路電流值之間什么關系呢？
安排學生可以先初步實驗，并先猜想串聯(lián)電路電流什么關系。
二、開放思想、大膽猜想
讓學生分組討論，并發(fā)表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。
三、設計方案、合作交流
各小組討論，提出自己的實驗方案。
有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。
通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）
對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的.電流表測量結果也可能稍有不同。
師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。
四、進行實驗、收集數(shù)據(jù)
教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。
試驗次數(shù)
A點的電流IA
B點的電流IB
C點的電流IC
五、分析數(shù)據(jù)、得出結論
師：請大家分別分析一下實驗數(shù)據(jù)，然后作出結論。
生：串聯(lián)電路中電流處處相等。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學習。
根據(jù)串聯(lián)電路的電流關系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯(lián)電路電流之間的關系。（重復以上五個教學程序）
生：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）
師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？
（課件展示）
�、賹嶒炘O計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？
�、诓僮髦幸壮霈F(xiàn)什么問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發(fā)光？電流表是否正確接入？讀數(shù)是否與所需量程對應？）
�、塾惺裁匆蛩乜赡軙绊憸y量結果呢？有沒有不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)？
教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經(jīng)過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯(lián)電路中各處的電流相等；并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）
六、評估交流、總結反思
本節(jié)課通過情景設置、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集數(shù)據(jù)；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。
通過本節(jié)課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？
有的學生提出：既然串聯(lián)電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？
有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢？
教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續(xù)交流探討，在以后的學習中我們會繼續(xù)探究這些問題。
本節(jié)課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。
【課堂小結】
通過本節(jié)課的學習，我知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。
【布置作業(yè)】
1、復習本節(jié)內容
2、寫出本節(jié)實驗報告 【板書設計】 探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律 【電路教學設計】相關文章： 電路教學設計12-05 電路教學設計12-05 電路教學設計12-05 《簡單電路》教學設計03-11 《家庭電路》教學設計04-18 簡單電路教學設計12-01 簡單電路教學設計12-01 《串并聯(lián)電路》教學設計04-03 《家庭電路》教學設計范文04-16