桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)1
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，一位種樹(shù)人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說(shuō)，種樹(shù)人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？
學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣�。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。語(yǔ)言可自己發(fā)揮，也可說(shuō)書上的語(yǔ)言。
2、師：同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
�。▽W(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）
（設(shè)計(jì)意圖）
這個(gè)環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時(shí)間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時(shí)將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
二、交流感受
1、研讀第12、13自然段
2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀
�。�1）師：如果你們就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？
師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問(wèn)）預(yù)設(shè)如下：
你到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水？
你為什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？
樹(shù)苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？
�。�2）師：你們雖然都明白了種樹(shù)人的話，可是你們還不像種樹(shù)人，請(qǐng)注意種樹(shù)人說(shuō)話的提示語(yǔ)。對(duì)了，誰(shuí)能笑著對(duì)我說(shuō)？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹(shù)人的有禮貌和自得、自信。
指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。
3、總結(jié)過(guò)渡：
難怪你會(huì)隔三岔五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，你真是一位了不起的種樹(shù)人！種樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？
請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）……
【設(shè)計(jì)意圖】
生本、師生、生生的對(duì)話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。
4、在學(xué)生朗讀過(guò)程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
樹(shù)苗 人
定時(shí)定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境
↓ ↓ ↓
依賴 不依賴 獨(dú)立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)
三、研讀14自然段
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。
�。鄢鍪荆�14自然段
植樹(shù)者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺(jué)知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
�。�1）師配樂(lè)范讀。然后生齊讀文字。
�。�2）師生討論：先根據(jù)對(duì)“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會(huì)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍�！薄叭f(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
提問(wèn)：
樹(shù)木的“不確定”是指什么？
人的“不確定”又是指什么？
生活中的“不確定”有哪些？
引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽(tīng)：
學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
�。�4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。
引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到問(wèn)題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 上。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
【設(shè)計(jì)意圖】
避免繁瑣的講解，通過(guò)朗讀和結(jié)合事例來(lái)理解，在把體會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
【設(shè)計(jì)意圖】
設(shè)計(jì)拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。
板書設(shè)計(jì)
桃花心木
樹(shù)苗 人
不確定澆水 不確定環(huán)境
↓ ↓
不依賴 獨(dú)立自主
↓ ↓
扎根很深 轉(zhuǎn)化能量
↓ ↓
汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)
特別建議：
《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開(kāi)放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來(lái)，只有從閱讀中才會(huì)獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ǎ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1．種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
1．重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導(dǎo)書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
教學(xué)反思：
1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚�。辉賹懛N樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟鹤哉宜础⒓乘L(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四�，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ�(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
�。�2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。
1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬郑笇�(dǎo)書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)：】
1、熟讀課文，了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。
2、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒(méi)規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)
�。ㄒ唬┰僮x課文，認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問(wèn)題，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯死？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
師：幾個(gè)問(wèn)題？（頓了一下）四個(gè)問(wèn)題��！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)��！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn)，開(kāi)始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句，讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些，讀書時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過(guò)渡：種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）
2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理
（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。
（4）小結(jié)：在這里，種樹(shù)人采用了正反對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明種樹(shù)的道理，由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，誰(shuí)來(lái)朗讀種樹(shù)人的這一番富有哲理的話？
�。�5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。
3、悟得做人的道理
�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
�。�3）提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng)，讓樹(shù)苗—————
屏幕出示語(yǔ)句：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)
四、深化哲理，實(shí)踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽(tīng)了這番話，非常感動(dòng)，我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
五、體會(huì)寫作方法，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義��！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——
數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）
英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……
體育老師會(huì)說(shuō)……
父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……
師：還想聽(tīng)嗎？為什么不想聽(tīng)了？感覺(jué)如何？再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？（沒(méi)有反應(yīng)）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個(gè)道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書）
六、拓展閱讀，總結(jié)全文
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。
不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)6
板書：
白天做生意娛樂(lè)
郊游禱告
夜晚回家教第十冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的.育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：
�、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣�，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
【練習(xí)課】
一、抄寫詞語(yǔ)
莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿
狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎
二、請(qǐng)把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過(guò)（）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)7
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。
⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹(shù)→育人。
【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。】
三、研讀課文，體會(huì)用心
1、提出研讀問(wèn)題:
圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。
【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索�！�
2、感悟種樹(shù)人的用心:
聯(lián)系種樹(shù)人的話，感悟“不確定”的意思。
⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。
⑶發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:
以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求。】
�、葥Q位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心:
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?
⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心:
按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹(shù)人所說(shuō)的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)
3、引導(dǎo)小結(jié)。
第二課時(shí)
一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ):
通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:
對(duì)種樹(shù)人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”
【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。】
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):
繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。
2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____�！�
�、戎笇�(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:
⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?
【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):
①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):
⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
②抄寫生字詞，并互相聽(tīng)寫。
�、七x做題:
�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解�！�
【板書設(shè)計(jì)】
樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人
澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活
會(huì)找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
１、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
２、反復(fù)誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹(shù)的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來(lái)贊美桃花心木。
�。�、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹(shù)人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
�。薄⒛阕钕矚g的書？
�。�、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠(chéng)地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學(xué)們分享，同學(xué)們?cè)敢鈫�？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂(lè)�。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
１、好，聽(tīng)老師來(lái)讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問(wèn)題的有關(guān)詞句劃下來(lái)。
�。�、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，一個(gè)字，桃花心木是──樹(shù)，怎樣的樹(shù)？
�。�、真棒，能馬上用文中的詞（句）來(lái)形容文中的事物。
４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來(lái)讀讀。
５、這是剛才同學(xué)們提到的一些詞，我們一起來(lái)讀讀，然后我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最欣賞它哪個(gè)特點(diǎn)？
６、誰(shuí)能讀出桃花心木的這些特點(diǎn)？誰(shuí)先來(lái)試試？我們一起來(lái)試試。
�。�、就這樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
８、剛才，我們是用文中的詞來(lái)形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)（如剛才那些描述自己感受的詞來(lái)形容桃花心木嗎？）
９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細(xì)讀課文，了解種樹(shù)人:
�。薄⒖吹竭@些美麗的樹(shù)，你心里還會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？──是一個(gè)怎樣的人種出了這么美麗的樹(shù)？
�。病е@個(gè)問(wèn)題，自由地細(xì)細(xì)地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來(lái)形容種樹(shù)人。
⑴個(gè)子很高。
⑵奇怪的人。
（種樹(shù)苗的人三個(gè)“不一定”：澆水時(shí)隔的天數(shù)不一定，澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
�、亲鍪聫膹娜萑莸娜恕�
(什么叫從從容容？（保留學(xué)生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
�。ɑ呕艔垙�、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子──
(種樹(shù)人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動(dòng)中體會(huì)到了這種從從容容？文中沒(méi)有具體描述，但我們可以想象！) 請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見(jiàn)什么，聽(tīng)見(jiàn)什么。
終于，所有的樹(shù)苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒(méi)有馬上離開(kāi)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來(lái)的，來(lái)的很早，澆的水卻很少，只見(jiàn)他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會(huì)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒(méi)想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風(fēng)吹過(guò)的清晨，或烈日當(dāng)頭的中午，或沐浴著夕陽(yáng)余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹(shù)人那從從容容的身影！）──讀句。
⑷讀到這兒是不是又有疑問(wèn)了？種樹(shù)人為什么能這么從從容容？
�、山涣鳎鑫恼碌模保�、１３自然段。
�、首屛覀�?cè)賮?lái)讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段�？纯�，這兩段話分別是從哪兩方面來(lái)說(shuō)理的。
�、税l(fā)現(xiàn)了嗎？１２自然段是人正面來(lái)說(shuō)，而１３自然段則從反而來(lái)講，這樣一正一反就把道理說(shuō)得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來(lái)概括種樹(shù)人的這一番意思，你會(huì)選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
�。�、現(xiàn)在你明白種樹(shù)人為什么那么從從容容了嗎？因?yàn)�，他知道──（讀句）
４、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹(shù)人從從容容的句子。
�。�、現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)形容一下這位種樹(shù)人嗎？
五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語(yǔ):
１、在種樹(shù)人獨(dú)特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！庇质且荒甏簛�(lái)到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來(lái)沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說(shuō)，它在對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。
�。�、交流。
�。�、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，由樹(shù)而及人，又能給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？
�。ǔ鍪荆保醋匀欢沃械囊欢卧�，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長(zhǎng)，我們會(huì)對(duì)這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來(lái)告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)9
【課文解讀】
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹(shù)人干什么？
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”這句話有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人�！�
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理
1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？
2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）
4、匯報(bào)交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。）
6、指導(dǎo)朗讀。
⑴種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書：（樹(shù)苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書：種樹(shù)喻育人）
�。�3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
作業(yè)設(shè)計(jì)
選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹(shù)人----桃花心木
澆水無(wú)規(guī)律
（樹(shù)苗）----（人）
會(huì)找水源--生活考驗(yàn)
拼命扎根--鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù)--努力成長(zhǎng)
�。ǚN樹(shù)喻育人）
教學(xué)反思：
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)潛力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)用心性也就隨之而興。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)生視角
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
信息資料
I、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)人文題
1、學(xué)生板書課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
�。�2）關(guān)于桃花心木……
二、了解課文內(nèi)容
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容給你留下的印象較深？
�。z查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋�(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問(wèn)句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
�。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）
2、讀自己畫出的詞句。
�。�1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
�。榉e累詞語(yǔ)做保證。）
（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
�。ㄓ眯娜プx，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
�。�3）朗讀，有感情地展示讀。
�。�4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因�？梢岳斫饩湟�，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
�。ǚe累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結(jié)。
5、導(dǎo)人話題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周圍的環(huán)境，才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么？
�。ㄒl(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
四、課堂練習(xí)
1、成語(yǔ)接龍：
�。�1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
�。�2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
�。�3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
板書
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫�(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
�。ㄋ模┓N樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑸钊肜斫庹n文體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
３、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
１、師講故事。
�。病l(fā)表看法。
３、小結(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？
二、品讀想象，體會(huì)情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹(shù)人的種樹(shù)方法。
２、齊讀作者的疑問(wèn)。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹(shù)人，請(qǐng)你幫我解開(kāi)疑問(wèn)好嗎？
�。�、學(xué)生讀文回答。
�。�、引導(dǎo)品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹(shù)人：種樹(shù)人的表情怎樣呢？（笑）
�、� 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹(shù)的詞語(yǔ)）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？
假如我是（ ），我想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)（ ）
�。丁⒅笇�(dǎo)朗讀：種樹(shù)人自信地回答、種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
１、過(guò)渡：作者聽(tīng)了也明白了
�。病R讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
�。础恼词吕v對(duì)這段話的理解。
５、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
１、回顧故事。
�。�、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
�。�、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。
４、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
�。�、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
�。�、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計(jì)】
種樹(shù)喻育人
不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)
不定量 獨(dú)立自主
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、形象對(duì)比中生疑
�。�、多媒體出示情景圖：
一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。
�。病⒖淳白R(shí)形：
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹(shù)木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
�。场①|(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。病⒍x課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。
�。场⑷x課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識(shí)種樹(shù)人的“種樹(shù)有道�！保�
�、胚呑x邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線畫出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。
�、浦攸c(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
①我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
�、诤髞�(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
⑶再生新問(wèn)題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？
三、言行對(duì)照中釋疑
�。�、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng)：開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
�。病⑾茸屑�(xì)閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹(shù)人的語(yǔ)言，深人體悟“種樹(shù)之道”。
�。场⑿〗M訪談匯報(bào)：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹(shù)人，將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。
�。础⒄磳�(duì)比加深認(rèn)識(shí)：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。
四、人樹(shù)聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
�。病⒙�(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的心”指什么？
�。场⑿〗M合作繪出“人與樹(shù)”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：
�。础痴勛约旱母惺埽�
俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
⑵看樹(shù)看根，看人看心。
�、乔Ю镏校加谧阆�。
�、葮�(shù)高千丈，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市�(shù)不修不成材，好花不澆不盛開(kāi)。
�、藰�(shù)高千丈也忘不了根�！�
五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新
�。�、世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著無(wú)數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
�、藕苫ǎ撼鑫勰喽蝗尽�
�、菩〔荩耗芮苌�，堅(jiān)忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵保搼讶艄�。
⑷芝麻：芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。
�、汕嗨桑喊了费�，直沖云霄。
⑹花生：默默無(wú)聞，果實(shí)累累。
�。�、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
３、課外實(shí)踐：
⑴將《小松樹(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話，理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能在理解作者和種樹(shù)人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問(wèn)種樹(shù)人，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話
種樹(shù)人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師：不看書能回答我的問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小啊！
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�
三、問(wèn)題討論
那么，你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？
請(qǐng)你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理
種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
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