《赤壁賦》第三課時教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《赤壁賦》第三課時教學設計，歡迎大家分享。

　　【教學思路】

　　一、教材介紹

　　《赤壁賦》是高中語文第二單元的一篇講讀課文，是一篇以游賞山水為題材的辭賦，寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，語言精練優(yōu)美、內(nèi)容雋永深長。

　　二、教學目標

　　1、基礎知識：

　　重點文言實虛詞。

　　語文常識：

　　蘇軾，“賦”。

　　2、學科能力：

　�、排囵B(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

　�、菩蕾p寫景與抒情、議論相結(jié)合的方法。

　�、菍W生閱讀欣賞古代散文的能力。

　　3、教育性目標：

　　樹立正確的人生觀、世界觀。

　　4、發(fā)展性目標：

　　培養(yǎng)學生鑒賞古代散文的能力，通過理解文學作品的主題和形象培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們的審美能力。

　　三、教學總體安排

　　本文教學安排三課時：

　　第一課時誦讀，初步學習本文。

　　第二課時翻譯課文，了解文章內(nèi)容。

　　第三課時文學鑒賞。

　　【教學目標】

　　培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。

　　【教學重難點】

　　1、理解古代散文的抒情和議論。

　　2、分析鑒賞作者的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、布置預習：

　　找出文中寫景、抒情、議論的句子;

　　概括第三、四段段意。

　　2、課件準備：

　　配樂赤壁泛舟圖。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　播放畫面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使學生的思維進入到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中，將學生帶入一個愉悅而美好的情境，由此導入正課。

　　二、指導學生完成以下三題

　　1、畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的?

　　2、在這清幽的景色中，主人公(蘇子)有怎樣的活動?

　　3、主人公為什么會有這樣的活動?

　　(以上三題的設計使學生由觀看幻燈片的審美感知過渡到審美鑒賞，三道題銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，使學生認識并懂得鑒賞文學作品的一些規(guī)律性常識，即什么樣的景色、情境會產(chǎn)生什么樣的心情和舉止。同時，三道題也鍛煉了學生篩選信息和歸納概括的能力。)

　　三、指導學生完成本課的難點之一：作者的感情是怎樣由樂入悲的

　　播放“赤壁泛舟圖”中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然后質(zhì)疑：

　　1、客吹洞簫之音有何特點?作者是如何描繪的?

　　2、客為什么會吹出這樣的曲調(diào)?

　　(幽美的景色、閑適的心態(tài)，蘇子既誦且歌，可這個客為什么如此不識時務，奏出如此不和諧的音符?)

　　(第1題訓練重點是鑒賞作者對簫聲的摹繪。第2題則重點訓練學生的發(fā)散性思維。文學鑒賞是一種審美認識活動，沒有正誤之分，錯對之別，教師應鼓勵學生多討論多發(fā)言，發(fā)揮他們作為鑒賞主體的作用，教師扮演領導者和組織者的角色，對學生的討論和回答做些適時的點撥和引導。 )

　　對于第2題，學生會出現(xiàn)這樣幾種理解：

　�、攀菫榱艘�出后文的主客問答，起過渡作用。

　　⑵是為了與蘇子從歌詞中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和。

　　⑶簫聲哀怨悲涼的音調(diào)是作者真實心情的流露。

　　這幾種認識都有道理，但都欠全面，教師可適當?shù)狞c撥引導。

　　四、指導學生分析主人公的思想感情及寫景抒情與議論相結(jié)合的藝術手法，完成教學重點

　　1、播放“赤壁泛舟圖”中“客曰”片段幻燈，在哀怨、憂傷的旋律中齊聲誦讀第三段。

　　2、質(zhì)疑設問：

　�、鸥爬ā翱驮弧钡囊馑肌�

　�、普页龅谌�段中寫景、抒情、議論的句子，并說明它們之間是怎樣聯(lián)系到一起的。

　　(第⑴題的設計在于鑒賞“客”的哀痛的思想感情，并鍛煉學生的概括能力。第⑵題的設計在于鑒賞藝術手法。找出相應的`句子并不難，難點是說清它們有怎樣的聯(lián)系。)

　　要點點撥：

　　眼前的“江水”“明月”“山川”(寫景);

　　“曹操……固一世之雄也，而今安在哉”(議論);

　　哀嘆自身的渺小(抒情)。

　　3、播放“赤壁泛舟圖”蘇子回答的片段幻燈，在優(yōu)美的旋律中齊聲誦讀第四段。

　　4、質(zhì)疑設問：

　�、庞米约旱脑掁D(zhuǎn)述蘇子的意思。

　�、茖μK子的這種認識作出評價。

　　(設計這兩道題，目的是鑒賞分析蘇子的思想感情。第⑴題鍛煉學生的概括能力。第⑵題學生的看法會很“發(fā)散”，教師要做好點撥。)

　　下面是關于第⑵題鑒賞分析的一段課堂教學實錄：

　　生：蘇軾的觀點很具辯證色彩，表現(xiàn)了他對政治迫害的蔑視，身處逆境而心胸坦蕩曠達，難能可貴。

　　生：蘇軾的觀點無非就是要抓緊時機，享受大自然所給予的美的景物，看不出來有什么積極的意義。

　　師：對這兩位同學的看法，教師沒有立刻作出評價，而是繼續(xù)設疑激趣：有人認為，“客”的觀點實際上是蘇軾思想的委婉流露，你們怎么看?

　　(設置這一疑問，目的是要學生加深蘇軾被貶后矛盾思想的理解，并照應前面辭賦文體采用主客問答形式的講解。)

　　生：作者借主客問答的形式，巧妙地流露了自己被貶黃州后郁悶愁苦而又樂觀曠達，意欲實現(xiàn)個人抱負的思想感情，比起直接坦陳個人心跡，真是巧妙。

　　師：封建社會的文人士大夫，他們政治失意或是生活上遇到挫折，往往會陷入苦悶、迷惘之中，蘇軾也不例外，但他的可貴之處，就是并不消極沉淪、萎靡不振，而是以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活�，F(xiàn)在我們可以看出，作者的心情不能用簡單的“積極”或“消極”來概括，但他那種堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事的關切，不應給我們很多啟示嗎?──人應該以怎樣的態(tài)度活著。

　　學生圍繞世界觀、人生觀的話題充分發(fā)表看法。

　　五、總結(jié)，布置作業(yè)

　　分析本文與《念奴嬌·赤壁懷古》的異同。

　　(設計此題，目的是鍛煉學生的鑒賞能力及發(fā)散思維能力，回答該題，既要考慮思想感情的表達，又要考慮藝術手法的表現(xiàn)。)

　　【評析】

　　“以人為本”是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過審美培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是本課的一大亮點�！白寣W生做鑒賞活動的主體”是文學鑒賞課的關鍵，這就要求教學者絕不能采取那種傳統(tǒng)的教學方法，簡單地把“答案”灌輸給學生，而是教給學生鑒賞的知識和方法，讓他們自己去質(zhì)疑、去尋求、去發(fā)現(xiàn)。教學中，教師很好地把握住了這種觀念和原則，充分尊重學生，尊重學生作為鑒賞主體的地位，使學生的審美感受(創(chuàng)造性思維)得以充分展現(xiàn)。

　　教學中，教師圍繞鑒賞主題設疑激趣，引導學生鑒賞、審美，激發(fā)學生的情感，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。家庭作業(yè)的設置更體現(xiàn)了這一目的。學生的思維“發(fā)散”了，鑒賞的味道也就出來了，教師再適宜地輔以引導和點撥，本課的教學重點得以輕松解決，很好地完成了本課同時也是本單元的教學目標，真正培養(yǎng)了學生鑒賞古代散文的能力。

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