《井》第一課時教學設計模板
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《井》第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《井》第一課時教學設計1
一、教學要求
1.使學生了解勞動能給后代人帶來甜美和歡樂，教育他們熱愛為造福后人付出辛勤勞動的人們。
2.學習概括和具體敘述相結(jié)合的寫作方法，并能理清課文的結(jié)構(gòu)。
3.學會生字，理解新詞和疊詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學過程
教學要點：解題，學習字詞，給課文分段按段意總結(jié)主要內(nèi)容，學習課文第一、二、三節(jié)。
�。ㄒ唬┙忸}：板書課題后，引導學生理解這是一篇狀物抒情的。
�。ǘz查課前預習情況。
首先朗讀課文，其次查字典后聯(lián)系上下文，預習生字新詞。
1.在學生回答課文共寫了多少節(jié)這一問題后，找八名學生分節(jié)朗讀課文。
2.指名一個學生到黑板上默寫生詞：（其他同學在紙上默寫）“年齡”、“癡癡”、“一輩子”“開掘”。
3.重點教以下兩個字。
容易寫錯的字：年齡的“齡”不是“令”
容易讀錯的字：癡癡的“癡”讀chī不讀chí
多音字：
�。ㄈ┳杂勺x課文，理清課文脈絡。
參照課后練習中1、2題的提示給課文分段。并在概括段意的基礎(chǔ)上，歸納課文的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模⿲W習課文第一大段（1、2節(jié)）。
1.請一名學生讀課文，讀前教師提問：這是一口什么樣的井，用一句簡單的話概括出來。
�、俳處煱鍟ⅰ肮爬稀�、“小小”后讓學生帶著…這小小的井什么樣，從什么地方可以看出它的古老這兩個問題，出聲讀課文。
②讓學生從
�。ㄎ澹┲笇W生朗讀。
讀出井的外形和古老，讀出贊美的語氣，讓人體會到它雖然小而平凡，但它在作者心中，在所有的人心中卻無比高大，因為它為后人做出了奉獻。
《井》第一課時教學設計2
【摘要】本課是人教版高中語文新課程標準實驗教科書《中國現(xiàn)代詩歌散文賞析》(選修)第一單元的第二篇文章，教學中我們應秉承適應學生發(fā)展的三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀設計教學步驟與過程，把理解詩歌中井這一意象的象征意義作為重點，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時代背景進行解析。
【關(guān)鍵詞】井 你們 象征 九葉詩派 杜運燮
教學目標：
知識與能力：1、了解作者及其創(chuàng)作簡況;2、理解詩句的豐富含義;3、詩歌語言特點
過程與方法：1、朗讀詩歌;2、討論交流;3、師生共同賞析詩歌意象的象征意義
情感態(tài)度與價值觀：理解井的象征意義，學習其不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的精神品質(zhì)。
教學重點：了解杜運燮以及九葉詩派，理解詩句的豐富含義。
教學難點：理解井的象征意義，學習井的內(nèi)在精神品質(zhì)。
課時安排：1課時
教學方法：誦讀 質(zhì)疑 討論 釋疑
教學過程及步驟：
一、激趣導入：
有一句話說得是凡有井水處，皆能歌柳詞，一方面是說柳永的詞作流傳之廣，另一方面也道出了井對當時人們的重要性。古代沒有自來水，大部分的生活用水都是井水，因此有井臺處便是人們的'聚居之處，古代的井邑就是我們今天的村落。李以苦存，井以甘竭，井總是默默地承受人們的汲取，今天我們就一起來傾聽一下井的訴說。
二、簡介作家作品
杜運燮(19182002)，福建古田人，生于馬來西亞，20世紀30年代回國。九葉詩派成員之一(還有穆旦、陳敬容、鄭敏、辛迪等)。有詩集《詩四十首》《南音集》《晚稻集》《杜運燮六十年詩選》詩文合集《海城路上的求索》等。
九葉詩派：中國新詩派之一，是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。它們強調(diào)反映現(xiàn)實與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一，詩作視野開闊，具有強烈的時代感、歷史感和現(xiàn)實精神。在藝術(shù)上，他們自覺追求現(xiàn)實主義與現(xiàn)代派的結(jié)合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。他們承接了中國新詩現(xiàn)代主義的傳統(tǒng)，為新詩的發(fā)展做出了貢獻。
三、誦讀詩歌
1.學生自由誦讀，體會朗讀時應把握的感情。注意瞥(piē)見 屏(bǐng)棄 洗滌(dí) 虔(qián)誠等詞讀音，排除文字障礙。
2.學生推薦朗讀，其他同學提出誦讀建議，老師予以指導。
(明確)語調(diào)應適當平靜，節(jié)奏應適當舒緩。
3.學生齊讀詩歌。
四、整體感知
1.(提問)本詩的抒情主人公是誰?除去抒情主人公還塑造了哪些形象?
(明確)抒情主人公井我，除去我還塑造了你們(汲水者)這一形象。
2.給詩歌劃分層次
(1)井周邊的環(huán)境。(一個靜默為全詩奠定了感情基調(diào)，井的世界原本是完整、和諧的，而這一切終究由你們的出現(xiàn)而打破)
(2~6)井和汲水者的對話。
(7)深入刻畫井的精神品質(zhì)。
3.體會你們只汲取我的表面，你們也只能擾亂我的表面中只只能的妙處?
(明確)寫出來井的高度自信。
4.井的自信來源自哪?
(明確)來自黑暗的地層。
五、問題探究
1.引導學生討論井你們黑暗的地層垃圾的象征意義?
2.聯(lián)系背景(課文并沒有直接給出本詩的寫作背景，引導學生注意第3頁右下角的詩歌創(chuàng)作時間1944年)，1944年正值抗日戰(zhàn)爭的尾聲階段，此時日本帝國主義秋后之蝗，失敗已成必然。
3.學生再次討論上述意象的象征意義。
(明確)井象征的是多災多難的中華民族，象征著一種堅韌、高潔的品格。
你們象征的是日本侵略者(由1944年這個背景，以及第二節(jié)中你們在饑渴的時候，離開溫暖，前來淘汲，滿面的煩憂可以推出)
黑暗的地層社會最底層的民眾
垃圾侵略者給我們神州大地留下的創(chuàng)傷。
4.討論，這首詩在當時所能起的作用。
(明確)在當時的特殊背景下，這首詩無疑會起到一定的鼓舞人心的作用，鼓勵大家眾志成城，同仇敵愾，頑強地去應對民族的苦難。
六、教后反思
這首詩歌難點是對詩句含義的理解，最集中的體現(xiàn)在對詩句我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)的內(nèi)涵的理解上。
從學習過程看，相當一部分學生對詩歌理解有困難，尤其是對含義豐富詩句的理解。我分析，學生對生活生命的具體體驗缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要適時的加入詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生度過難關(guān)。
【參考文獻】
「1」陳宇婧《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》完全解讀 吉林人民出版社 2010.4
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