教科版三年級下冊科學《指南針》的教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的教科版三年級下冊科學《指南針》的教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學背景分析：
指南針對于四年級的學生來說，既熟悉又陌生。他們只聞其名而并不太會使用指南針，更對其原理知之甚少。所以，我在進行本課的設(shè)計時，首先從找教室的方位入手，在同學們有爭議的情況下，引導同學們學會使用指南針來辨別方位。激起學生學習使用指南針的興趣。在學會使用指南針之后，讓學生了解指南針的發(fā)明，并對指南針的歷史及發(fā)展進行了解。
教學目標：
1．知識與技能：
a）認識指南針有指南指北的性質(zhì)；
b）了解指南針是我國古代的四大發(fā)明之一。
2．過程與方法：
a）會利用指南針辨別方向；
b）培養(yǎng)學生會使用指南針的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：
a）在了解指南針的`過程中體會古代勞動人民的聰明才智，增強民族自豪感。
教學重點：
指南針有指南指北的性質(zhì)。
教學難點：
正確地使用指南針辨別方向。
教學準備：
學生準備：條形磁鐵、水槽、泡沫板、記錄表、指南針等。
教師準備：司南、指南魚的圖片或影視材料。
板書設(shè)計：
教學過程設(shè)計：
一、導入新課
1．提問：同學們，我們來到自然教室已經(jīng)很長時間了，你能辨認請我們教室東、南、西、北四個方位嗎？
2．談話：看來大家的意見并不一致，怎樣能較快地解決這個問題呢？
二．新知探討
一）指導學生用指南針辨認方向
1．談話：誰會使用指南針呢？請給大家演示一下。（如果學生不會用，教師講解操作方法：將指南針放在一個平穩(wěn)的地方，等里面的指針不再晃動，再輕輕地轉(zhuǎn)動下面的刻度盤，將刻度盤上的“北”下面的三角與指針的三角重合，這時刻度盤上的東、南、西、北指示的四個方向就是正確的方位）
2．請同學們利用指南針再來辨認一下教室里的方位。
3．觀看：指南針在航海、飛機等地方為人們服務(wù)。
二）指導學生認識磁鐵有指南指北的性質(zhì)
1．提問：同學們看，這小小的指南針的發(fā)明，給我們的生活帶來了多么大的方便，指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，你知道指南針是怎樣被古人發(fā)明的嗎？
2．學生自由談。（學生說不清時放課件—指南針的發(fā)明）
3．談話：今天我們也來像古人一樣，運用兩種工具來研究研究，你也可能發(fā)現(xiàn)指南針的奧秘呢？請看，把條形磁鐵放在漂浮盒上，將它平穩(wěn)的放在水面上。輕輕地轉(zhuǎn)動漂浮盒，當它靜止時請記下這時磁鐵兩端所指示的方向。（要求：1．同樣的實驗要操作3—4次。2．在記錄單上記錄每一次實驗的結(jié)果。哪個小組既快又安靜的完成實驗，就可以得到小紅旗。）
4．學生實驗、記錄。
5．指導學生匯報。
6．提問：從這個實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
7．講解：磁鐵指南的一端就稱為南極，用字母s表示，s是英文南的第一個字母。磁鐵指北的一端就成為北極，用字母n表示，n是英文北的第一個字母。這樣指南針就可以世界通用了。
8．提問：為什么磁鐵總是指向南北方向，換個木棍、塑料棒可以嗎？你們試試。
9．學生再次實驗。
10．提問：為什么磁鐵就能指示方向呢？這可能與什么有關(guān)？
11．學生交流討論。
三）指導學生認識指南針的發(fā)明和發(fā)展
1．談話：通過了解磁鐵的這一性質(zhì)，你知道這和指南針的發(fā)明有什么關(guān)系嗎？
2．講解：自古以來，人們就利用磁鐵指南北的性質(zhì)制出辨別方向的工具——指南針。它被充分利用在當時的旅行、航海等方面。我們一起來看看古代的指南針和它的發(fā)展。
3．提問：你還了解指南針的用途嗎？
4．談話：指南針的用途這么廣泛，你想自己制作一個指南針嗎？下節(jié)課我們來學習。
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