《觀察立體圖形》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《觀察立體圖形》教學設計，希望對大家有所幫助。
《觀察立體圖形》教學設計1
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
通過觀察、操作、想象等活動，使學生初步掌握全面、正確地觀察物體的基本方法。
�。ǘ┻^程與方法
使學生經(jīng)歷從不同角度觀察學過的立體幾何圖形的活動，能辨認從不同位置看到的簡單幾何形體的形狀。
（三）情感態(tài)度和價值觀
使學生感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識。
二、目標解析
本節(jié)課將所觀察的物體由實物變成立體圖形，通過觀察，使學生對所學過的立體圖形從整體認識到局部特征的認識，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關系。在根據(jù)一個面的形狀猜想幾何體的過程中，學生可以有不同的方法，通過交流，使學生逐步由根據(jù)直覺進行猜想過渡到有序地思考，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。
三、教學重難點
教學重點：學生會辨認立體圖形從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念
教學難點：能根據(jù)觀察到的物體的形狀，判斷觀察的視角，建立一一對應的關系。
四、教學準備
課件，積木，長方體、正方體等。
五、教學過程
�。ㄒ唬﹦邮植僮�，激趣感知
1．活動引入
�。�1）學生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。
�。�2）組長組織組員從不同的方向觀察搭好的積木。
2．導入新課
�。�1）教師介紹：像這樣的積木，沒有確定哪個面是正面，我們通常把正對我們的這個面稱為正面。
�。�2）這節(jié)課，我們要利用這些積木繼續(xù)學習“觀察物體”。（板書課題）
【設計意圖】通過搭積木這個學生感興趣的活動引入新課，引發(fā)學生的觀察，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生在觀察中感受每個面的形狀，為新課的探究做好準備。
�。ǘ┯^察體驗，探索方法
1．觀察學過的立體圖形
（1）合作探究，直觀感知。
�、傩〗M活動：將長方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
（2）初步滲透三視圖。
�、僬n件出示例2，提出問題：小英、小強和小剛也在觀察長方體，從他們的角度，這幾幅圖分別是誰看到的？
�、趯W生再次結(jié)合組內(nèi)的長方體模具，判斷出觀察的視角。
③交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從不同的角度觀察長方體，看到的形狀可能不同。）
（3）觀察正方體。
①小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
�、谌嘟涣鳎何艺驹谑裁次恢每吹搅耸裁礃拥膱D形。
�、墼O疑：為什么看到的都是正方形？
�、芙涣鳎和ㄟ^剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從不同的角度觀察正方體，看到的形狀相同。）
�。�4）師生小結(jié)。
�、購牟煌慕嵌扔^察立體圖形，看到的形狀可能不同。
�、谡驹谌我晃恢茫疾荒芡瑫r看到長方體的所有的面，最多只能看到它的三個面。
�。�5）學生觀察。
照樣子觀察圓柱和球，你有什么發(fā)現(xiàn)？
【設計意圖】在本環(huán)節(jié)中，學生將用眼觀察和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)歷中體驗，直觀地感受到每種學過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的形狀，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
2．解決問題
（1）猜猜看。
�、僬n件出示一個正方形，提出問題：我看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形是我們學過的，它可能是什么？
�、趯W生在組內(nèi)討論、猜測，并說出理由。
（2）匯報交流。
�。�3）討論：我們單憑一個面能不能確定這是什么物體？
【設計意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學生始終保持積極的態(tài)度探索和應用知識，感受到數(shù)學的趣味性。
�。ㄈ╈柟叹毩暎罨斫�
完成教材第71頁練習十六的第5題。
以同桌為單位，用準備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，并說一說看到的形狀，最后獨立完成連一連。
【設計意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學生真正動起來，教師隨時參與到各組的活動中去，從實物到圖片，遵循了由形象到抽象的認知規(guī)律，幫助學生掌握全面、正確觀察立體圖形的基本方法。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)，明確目標
1．通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2．你能用我們今天的學習內(nèi)容解決身邊的哪些問題？
《觀察立體圖形》教學設計2
教學內(nèi)容：
小學數(shù)學五年級上冊第39頁的例2。
教學目標：
1，通過觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，使學生學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。
2，通過實物的觀察，使學生能夠辨認兩個物體的形狀和相對位置。
3，培養(yǎng)學生的`空間想象能力和思維能力。
教學重，難點：
使學生學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。
教具準備：
多媒體課件，若干立體圖形。
教學過程：
一，復習引入。
1，出示一個球，讓學生從不同位置觀察。
得出結(jié)論：不論從哪一個位置看球，都呈現(xiàn)一個平面圖形的圓。
2，出示一個圓柱，讓學生從不同位置觀察。
得出結(jié)論：從上面和下面看是一個圓，從左面，右面，正面或者后面看都是一個長方形。
3，把這兩個立體圖形放在一起，引出課題并板書。
二，合作探究，觀察簡單的立體圖形組合。
1，學生同位按照例2的圖擺出立體圖形組合。
2，學生同桌邊觀察邊交流。
請同學們認真觀察球和圓柱的組合，邊觀察邊交流：
從正面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。
從左面看，誰在前，誰在后，看到的圖形是怎樣的。
從后面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。
從右面看，誰在前，誰在后，看到的圖形是怎樣的。
從上面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。
從下面看呢？
3，反饋匯報。
下面這些圖分別是從哪個方向上看到的？
找一找。
從右面看，從下面看，從后面看。
4，交換球和圓柱的位置，讓學生說說從各個方向看到的圖形。
5，小結(jié)：一組物體，當你從不同的位置進行觀察，就會看到不同的圖形。我們要根據(jù)頭腦中已有的不同方向觀察到的立體圖形所得到的形狀，再結(jié)合兩個物體的位置關系進行判斷。
三，及時鞏固，完成書本練習。
1，完成書本p40第3題。
�。�1）學生先獨立思考，初步完成題。
�。�2）同桌同學用圓柱和正方體擺出組合圖，進行觀察和驗證。
集體匯報。
2，完成p39"做一做"
�。�1）師出示： 這是我從正面看到的，請大家想想這可能是什么立體圖形
�。�2）如果我從正面看到的是 ，那它可能是什么立體圖形
�。�3）學生四人小組合作完成"做一做"的題目。
�。�4）小結(jié)：不能只根據(jù)一個方向看到的形狀就能確定是什么立體圖形的組合，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的表象。
四，數(shù)學樂園。
1，連一連
從左面看 從正面看 從右面看
2，選一選
（1）從左面看，可以看到的圖形是（ ）。
�。�2）從右面看，可以看到的圖形是（ ）。
�。�3）從上面看，可以看到的圖形是（ ）。
3，猜一猜
從上面看是 和 ；從左面看是 ；從正面看是 和 ，你知道是什么樣的兩個物體嗎
五，全課總結(jié)。
這節(jié)課大家玩得開心嗎 那你在玩中學到了什么 把你學到的和同桌的同學分享一下。
六，布置作業(yè)。
選兩個立體圖形組合在一起，仔細觀察，把你從正面，左面和上面看到的圖形畫出來。
《觀察立體圖形》教學設計3
教學內(nèi)容：
人教版二年級數(shù)學上冊，教材第69頁例2、例3及練習十六、第3題、第5題。
教學目標：
知識與技能
1.通過觀察簡單立體圖形的活動，使學生理解從不同方向觀察到的形狀是不同的。
2.通過對立體圖形的觀察，使學生能夠辨認從立體圖形正面、側(cè)面、上面觀察到的形狀。
3.培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。
過程與方法
通過引導學生操作，觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
情感態(tài)度與價值觀
在學習過程中，幫助學生初步建立空間觀念，培養(yǎng)學生的合作意識。
教學重、難點：
重點；使學生學會辨認從不同方向觀察到的物體形狀。
難點：培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。
教法與學法:
教法：談話法。
學法：小組研討法。
教學準備：
多媒體課件、若干立體圖形。
教學過程：
復習引入。
�。ㄒ唬┙處熌贸鲆粋�公雞的玩具，讓學生從不同位置觀察。
師：為什么是同一個玩具我們看到的形狀不同呢？
學生回答：因為觀察的位置不同，看到的形狀也不同
�。ǘ┏鍪鹃L方體、正方體、圓柱體、球體的教具，讓學生說出名稱。
今天我們繼續(xù)研究有關立體圖形的知識。
板書課題：觀察立體圖形
設計意圖：通過復習從前后左右觀察物體，看到的物體的形狀不一定相同，為下面學習觀察立體圖形做準備。
二、探究新知。
�。ㄒ唬�、課件出示例2主題圖。教學例2
1.觀察長方體的形狀。
師：小英、小剛、小強三位小朋友在干什么?
生：觀察一個長方體。
師：跟上節(jié)課學習的一樣嗎？也是從前、后、左、右四個方向觀察長方體的形狀嗎？
生：不是。
師：這三位同學是怎樣觀察的？
生：小英在側(cè)面觀察。
生：小剛在正面觀察。
生：小強從上面觀察。
師：老師給他們拍了個照片，瞧，照片出來了，動動腦筋，這三張照片分別是誰拍到的？
生：第一張是小英拍到的。第二張是小剛拍到的。第三張是小強拍到的。
師：你是怎么知道的？
生：因為小英是從側(cè)面看的，因為小剛是從正面看的，因為小強是從上面看的。
師：說的真棒，真是個愛動腦筋的好孩子。
2.觀察學過的立體圖形（正方體、圓柱、和球） 。
�。�1）合作探究，直觀感知。
小組活動：將立體圖形擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
�。�2組內(nèi)交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
3.全班交流。
�。�1）觀察正方體。
小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
設疑：為什么看到的都是正方形？
交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從不同的角度觀察正方體，看到的形狀相同，都是正方形。）
�。�2）觀察圓柱體。
小組活動：將圓柱體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
設疑：為什么看到的圖形不一樣？
交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（圓柱體從正面和側(cè)面看都是長方形，從上面看是圓形。）
�。�3）觀察球體。
小組活動：將球擺放在桌子中間，組內(nèi)同學分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。
全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
設疑：為什么看到的都是圓形？
交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（球從每個方向觀察，看到的都是圓形。）
4.小結(jié)。
正方體和球從不同的位置看上去都是一樣的；長方體和圓柱從不同的位置看過去是不一樣的；從不同位置觀察立體圖形所看到的形狀可能不同。
【設計意圖】在本環(huán)節(jié)中，學生將用眼觀察和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)歷中體驗，直觀地感受到每種學過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的形狀，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
5.知識應用。
（1）連一連。
小烏龜、小狗、小鸚鵡在觀察冰箱，它們眼中的的冰箱是什么樣的？
指名回答、教師連線。
（2）填一填。
長頸鹿和小猴子也來觀察冰箱，這次老師在冰箱上放了一個餅干盒，長頸鹿從上面觀察，小猴子從正面觀察，它們眼中的的冰箱又是什么樣的？填一填。
設計意圖：通過練習使學生掌握從正面、上面、側(cè)面觀察物體的方法，培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。
（二）課件出示例3主題圖。教學例3
1.（1）猜猜看。
課件出示：我看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形是我們學過的，它可能是什么？
學生在組內(nèi)討論、猜測，并說出理由。
（2）匯報交流。
�。�3）討論：我們單憑一個面能不能確定這是什么物體？
小結(jié)：這個立體圖形可能是正方形，還可能是 一個面是正方形的長方體。
【設計意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學生始終保持積極的態(tài)度探索和應用知識，感受到數(shù)學的趣味性。
2.（1）猜一猜
課件出示：從正面看一個立體圖形，看到的是長方形，這個立體圖形可能是什么？
學生在組內(nèi)討論、猜測，并說出理由。
�。�2）匯報交流。
�。�3）討論：我們單憑一個面能不能確定這是什么物體？
小結(jié)：這個立體圖形可能是長方形，還可能是圓柱體。
【設計意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學生始終保持積極的態(tài)度探索和應用知識，感受到數(shù)學的趣味性。
總結(jié)：只看到物體的一個面，不能判斷這個立體圖形的形狀是什么樣的，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成立體圖形的完整表象。
三、鞏固練習，深化理解 。
1.完成教材第70頁練習十六的第3題。獨立完成集體訂正。
2.完成教材第71頁練習十六的第5題。
以小組為單位，用準備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，把自己看到的形狀在練習本上畫出來，并說一說看到的形狀，最后獨立完成連一連。
【設計意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學生真正動起來，教師隨時參與到各組的活動中去，從實物到圖片，遵循了由形象到抽象的認知規(guī)律，幫助學生掌握全面、正確觀察立體圖形的基本方法。
四、全課小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
小結(jié)：通過這節(jié)課的學習我們發(fā)現(xiàn)從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀可能不同，我們以后觀察物體時，應從多個方面、全方位的觀察，在觀察的過程中還要特別注意細節(jié)，這樣得出的結(jié)論才會比較準確。
五、課堂作業(yè)：第71頁練習十六，第5題。 用幾個小正方體拼擺組合圖形， 并從不同方向觀察。
板書設計:
觀察立體圖形
從正面看 從側(cè)面看 從上面看
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