《送溫暖》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《送溫暖》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送溫暖》教學設計1
知識目標：
探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)（被除數(shù)最高位上的數(shù)比除數(shù)小）的計算方法，并能正確計算。
能力目標：
結(jié)合具體的情境進行估算，逐步培養(yǎng)估算意識與能力。
教學重點：
探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。
教學難點：
能正確計算三位數(shù)除以一位數(shù)。
教具準備：
小黑板、幻燈。
教學設計：
創(chuàng)設情境：同學們知道，在偏遠山區(qū)有很多貧困的學生，今天咱們學校要搞一個活動，為他們獻“愛心”。
探索新知：
1、出示：華夏小學同學捐出576本故事書，送給6所希望小學，平均每所小學分到多少本？
2、試著列式解決。
3、估計商是多少，在小組內(nèi)說一說估計的過程。
4、列豎式計算，引出被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？
5、學生獨立計算，在小組內(nèi)交流計算過程。
6、全班交流，講清算理。
7、進行驗算。
三、拓展應用：
試一試：
如果把這些書送給4所希望小學，先估計平均每所小學分到多少本，再算一算。
王老師有100元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？
小結(jié)：同學們我們今天學習了什么知識？（由學生自己進行總結(jié)）
《送溫暖》教學設計2
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：看到你們穿得這么溫暖，這么漂亮，坐在這樣寬敞明亮的教室里學習，我感覺，你們好幸福��！但你們知道貧困山區(qū)的孩子們是怎么學習的嗎？（不知道）咱們一起來看幾副照片吧！相信看過之后，你的心一定會受到震撼。
1、課件出示“震撼人心”的畫面。
教師解說，學生觀看。
�。�1）這個11歲的女孩，為了能夠上學，每天要去給窯廠搬磚，一次16塊，大約重40千克，比她自己還重。
�。�2）石頭、木板搭建成的桌椅�？纯窗�！他們的教室，晴天四面風，雨天八方水。
�。�3）也許有的同學會認為他是個不講衛(wèi)生的女孩子。不是的，其實他是一個男孩子，他留長頭發(fā)，不是為了好看，而是因為他們家窮得連剪頭發(fā)的錢都沒有。再看看他的書包，廢棄的洗衣粉包裝袋就是他的書包。
（4）他們想上學，他們想讀書，但他們沒有這個機會和條件。
2、觀后，讓學生說說自己的感受。（指3—4人發(fā)言）師：同學們，看完這些照片，你想對他們說些什么？我們應該為他們做些什么？
3、據(jù)學生的發(fā)言總結(jié)：同學們都有一顆愛心，我們要把愛心變成實際行動，華夏小學的同學們已經(jīng)行動起來了。華夏小學開展了一系列送溫暖活動。我們今天就來解決送溫暖活動中的數(shù)學問題。（板書課題：送溫暖）
二、自主探究新知
師：華夏小學的.同學們，為貧困兒童做了些什么呢？老師了解到以下信息，一起來看！ 1、呈現(xiàn)信息（課件展示） ，讓學生在畫面中找出數(shù)學信息。
2、提出數(shù)學問題。
3、解決第一個問題
1）列算式。“怎么列算式？
2）讓學生估算商是多少，并在小組內(nèi)說說估計的過程，然后全班交流。
3）計算并交流計算的過程。
4）讓學生進行驗算，引導學生進一步理解：“被除數(shù)的最高位上的數(shù)比除數(shù)小，就要看前兩位”。
5）師小結(jié)計算方法。
4、解決第二個問題
學生自己列出除法算式后，先估一估，再進行計算，然后匯報交流。
�。ㄒ龑W生說一說商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么計算出來的。）
5、引導學生總結(jié)三位數(shù)除以一位的計算方法。
三、應用知識，解決實際問題。
1、摘蘋果比賽：
846÷6 154÷4 364÷7
�。�1）估計商是幾位數(shù)？
�。�2）獨立完成。
�。�3）與今天學的知識比較，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、填寫“>”、“<”、或“=”。
96÷8○96÷6 120÷4○240÷8 90÷5○80÷5 42÷3○42╳3
3、完成書的試一試。
四、課堂總結(jié)。
《送溫暖》教學設計3
一、創(chuàng)設情境
同學們喜歡上數(shù)學課嗎？其實，只要留心觀察，數(shù)學就在你身邊，同學們是否記得我們學校多次組織愛心助學活動，同學們捐錢，捐物給失學兒童送去了溫暖，同學們想不想知道華夏小學是怎樣獻愛心、送溫暖的？[板書：送溫暖]
二、探究體驗：
出示例題默讀：你知道了什么？求什么？怎樣列式？齊說算式，師板書。
1、估算：引導先估計商是多少，并在小組內(nèi)說估算過程，全班交流。
2、筆算：獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題不能解決在小組解決，匯報。生說師板演。指名口述計算過程。
通過交流引導學生認識“被除數(shù)的最高位上的數(shù)比除數(shù)小就要看前兩位”的方法，并引導學生理解商9要寫在十位上的算理。
3、驗算：讓學生用乘法驗算，指名板演運算。
4、練習：
�。�1）如果把這些書送給4所小學，每所學校分多少本？先估算，再計算。問：試商時用不用看前兩位數(shù)？為什么？
（2）做課本61頁討論題：
獨立計算，指名板書，全班交流，引導學生認識有余數(shù)除法的驗算方法。
三、鞏固、應用
以闖關形式：
1、基礎關：判斷商是幾位數(shù)？
6846415673648700
2、第二關：計算超級棒：計算（自由選擇）并驗算。
62頁3題選兩道
第三關：提高關應用題
1、王老師有100元，拼圖每盒8元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？
2、學校召開家長會，請了142位家長，8人圍一桌，需要準備多少張桌子？
算完后，同桌交流、匯報。
四、全課小結(jié)：
你對這節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎？
反思：本課設計時，我的思路是想從生活原型中引發(fā)問題，在探究思辨中感悟算理，在多層次練習拓展中鞏固、提高。
在表面上看，好像順利地完成了教學任務，但仔細琢磨，在教學過程中，缺少亮點，失誤頗多。
有如下幾點：
1、“放”不開，在教學例題時，我讓學生獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決，如果再同時讓學生板演，讓學生自己講出算理，如果做錯的話，也可以引發(fā)學生的深入思考，這樣既幫助學生實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，又讓學生體驗到過程的快樂。
2、“導”得不夠巧：在學生估算576÷4時，找一生說估算結(jié)果，也許他太緊張了，也許他精神不夠集中，他沒有回答出來，如果當時用親切的話語說：“相信你一定能行�！彼蛟S不會那樣緊張，我只想得到答案，失去了一次對學生的鼓勵的機會。
還有一名學生到黑板前板演，因為緊張沒有說出算理，我順水推舟地說了句，他心理明白，就是說不出來，然后就指其它學生說。其實，應該給她思考的時間，引導她說出計算過程。
3、課堂上調(diào)控能力有待提高，駕馭課堂能力有待提高，在這節(jié)課上，顯得尤為稚嫩。
新課堂期待教學理念的根本變革，只有最大限度地開發(fā)學生潛能，激活學生的創(chuàng)造性思維，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力，實踐探究的空間，感情體驗的機會，盡量留給學生，才能真正賦予課堂以生命的意義和價值，這需要我不斷地努力。
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