孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【教學(xué)重點】
1、品味“孤獨”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。
2、點撥法：
教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
【教師準(zhǔn)備】
布置學(xué)生準(zhǔn)備個人成長的小故事。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點評：
《孤獨之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。
三、誦讀、整體感知
同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：
(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)
老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要說出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。
3、師問：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學(xué)生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
出發(fā)時茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強(qiáng)。
4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學(xué)們再思考一下小說標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。
(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?
(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來讀一讀。)
師歸納：
⑴有關(guān)鴨群描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助�！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫：
杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
四、拓展延伸
同學(xué)們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學(xué)生講述。)
五、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強(qiáng)獨立的大樹。
六、布置作業(yè)
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。
【板書設(shè)計】
(一)小說的故事情節(jié)
開端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環(huán)境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨之旅》這篇小說是當(dāng)代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設(shè)計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來，體現(xiàn)了人的力量。
在教學(xué)過程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動較多，學(xué)生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計2
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。
【教學(xué)簡說】
一、導(dǎo)入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的'情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
�。薄㈧o讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。病⒀诰砘匚叮�
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點。
�。�、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點撥、引導(dǎo)
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。
�。�、傳授方法：
有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
�。�、問題命題化：
三遍閱讀實現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
３、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨
⑵
環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨
風(fēng)雨中來不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
�、�
情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會堅強(qiáng)
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
⑷
語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
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�。薄⒄Z文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
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