《誰更年輕》教學設計（精選6篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《誰更年輕》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《誰更年輕》教學設計 1

　　一、教學背景:

　　1 面向對象： 全體學生

　　2 學科： 牛津小學英語六年級上冊Unit 1 Who is younger?

　　3 教學課時： 一課時

　　4 學生課前準備：提前自學課文A部分，初步了解比較級的意義。

　　5 教師課前準備：準備本課錄音和多媒體課件

　　二、教學課題：

　　牛津小學英語六年級上冊 Unit 1 Who is younger?

　　三、教材分析：

　　這一課時通過描述Su Hai 在散步過程中遇到Ben和他的表弟Jack，三人之間展開的閑聊這一情景，來引發(fā)學生對兩種事物的比較這一話題。Su Hai與Jack原本不相識，所以Jack并不知道Su Hai還有個孿生姐妹Su Yang。在他們閑聊這一過程中，出現(xiàn)了本單元的重點：比較級。在教學中，我們要將重點放在比較級的體會和運用上，而不僅僅放在比較級的構成形式上。

　　四、教學方法：

　�。�1） 運用多媒體，激發(fā)學生學習主動性

　　多媒體的適當運用，可以充分的激發(fā)學生的學習主動性，讓學生愿意參與到整個教學過程。在本課教學中，我主要從三個方面運用了多媒體：

　　a 引導學生運用多媒體搜索課文錄音；

　　b 在教學中，我設置了一些課文中沒有出現(xiàn)的詞語，引導大家自己通過網(wǎng)絡找出這些詞語的比較級，如nice,clever, bad，beautiful等,了解比較級的構成形式的多樣性；

　　c 通過課文中相關課件的出示，激發(fā)學生做出比較，了解比較級。

　�。�2） 采用啟發(fā)式教學方法，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用

　　在整個教學過程中，我努力讓學生成組練習比較，相互之間的比較能夠讓學生更深的體會什么時候運用比較級，而這一方法也從另一方面激發(fā)了學生的學習主動性，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的.主體性。

　�。�3） 激發(fā)學習興趣，開展交流活動

　　在教學過程中，設置一些相關的游戲，活動，讓學生相互之間多做了交流，讓他們能夠由老師教，變?yōu)樽约簩W，在相互的交流過程中，體會英語的魅力。

　�。�4） 加大口語練習，分組觀察比較

　　英語的學習重在運用，而這一課的教學內(nèi)容也適合學生做一些簡單的練習。在課堂教學中，我們做了一些游戲，讓學生在教室前面現(xiàn)場表演，同時大家一起做出比較，真正的練習了大家的口語能力。

　　五、教學目標：

　　1、初步掌握理解句型，并能在交際中口頭運用比較級句型

　　2、掌握四會單詞tall, taller ,old ,older, young ,younger.

　　3、掌握三會單詞和詞組as…as，go for a walk, glad, than.

　　4、能聽懂會說句型Are you as tall as your ……?

　　六、教學重、難點：

　　能正確理解、掌握四會單詞并能聽懂會說句型Are you as tall as your ……？Su Yang’s twenty minutes younger than me. Who is younger, you or Su Yang ?

　　七、教學過程：

　　A、Sing a song.

　　( 設計意圖：通過歌曲，充分激發(fā)班級學習氣氛，在唱歌中師生展開互動。)

　　B、Free talk.師生交流：

　　T: Good morning, boys and girls.

　　Ss: Good morning,

　　T: Nice to see you again.

　　Ss: Nice to see you, too.

　　T: How old are you ?

　　Ss: I’m 12years old.

　　T: How old is he?

　　Ss: He’s 11 years old ,too.

　�。ㄔO計意圖：通過學生與教師的對話，了解什么是比較級，如何時展開比較，并通過這一示范，讓學生學會在不同方面展開比較。）

　　C、Presentation and drill

　　1、教師通過剛才的師生問答引出句型I’m older than xxx。

　　2、教師板書old和older進行教學同時讓學生理解，并初步了解比較級的構成。

　�。ㄔO計意圖：讓學生初步了解比較級的含義以及構成方式。）

　　3、教師出示音標讓學生試讀，然后集體升降調(diào)朗讀。

　　4、教師繼續(xù)指剛才比較年齡的2個學生說：Who is younger，xxx or xxx ？同樣的方法引出 young和younger的學習。

　　5、結合圖畫創(chuàng)設情景，讓學生練習

　�。ㄔO計意圖：通過圖畫，讓學生展開充分的練習，而圖畫的生動性也容易激發(fā)學生的興趣，另一方面，圖畫容易看懂，讓學生容易做出比較，更能夠做出口語的練習。）

　　6、教師板書并領讀。

　　D、Practice and consolidation

　　1、讓學生聽錄音，引出單詞的學習。

　　2、讓學生模仿跟讀錄音。

　　3、學生小組活動，每人接龍說一個比較級的句子，I’m older thanyou(him,her ) . I’m taller than you . I’m younger than you 。

　　4、在次基礎上小組討論巨型：Who is younger (,taller ,older),xxx or xxx?

　　5、完成練習

　　（設計意思：通過練習，加深學生對知識的掌握。）

　　6、學習as...as 的用法

　　讓學生了解我們可以用as...as句型來表述相同的事物,如一樣高 as tall as...一樣重 as heavy as...一樣胖 as fat as....

　　(通過練習,讓學生初步學會as...as 的用法以及與than 句型相互參考,加深對知識的領會與運用.)

　　(1) 學會能過對事物的觀察，做出準確的比較。

　�。�2）會運用比較級來進行口語的練習，養(yǎng)成仔細觀察，準確描述的能力，培養(yǎng)語言運用能力。

　�。ㄔO計意圖：讓學生了解做出比較級判斷的前提以及要求，培養(yǎng)學生的觀察力，和語言表述能力。）

　　八、 布置作業(yè)：

　　1、聽本課A部分的錄音，要求學生跟讀、讀熟，并能夠和同學比身高和年齡。

　　2、調(diào)查班級同學的年齡和身高。

　　《誰更年輕》教學設計 2

　　一、教學目標

　　學生能夠通過觀察和比較，認識不同生物個體在生長發(fā)育過程中表現(xiàn)出的 “年輕” 特征，理解 “年輕” 是相對概念。

　　學會運用測量、記錄等科學方法，收集和分析數(shù)據(jù)，判斷生物個體的相對年齡。

　　培養(yǎng)學生觀察、思考、合作探究能力，激發(fā)學生對生命科學的興趣。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握判斷生物個體相對年齡的方法，理解 “年輕” 的相對性。

　　難點：通過對多種生物生長發(fā)育特征的觀察，歸納出判斷年齡的依據(jù)。

　　三、教學方法

　　講授法、觀察法、實驗法、小組合作探究法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）：展示一組不同年齡段人的圖片，提問學生如何判斷誰更年輕，引出課題。

　　知識講解（10 分鐘）：講解生物生長發(fā)育的基本階段，如植物的種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結果；動物的胚胎發(fā)育、幼年期、成年期等。說明不同階段生物在形態(tài)、結構等方面的`特點與年齡的關系。

　　實驗探究（15 分鐘）：分組發(fā)放不同生長階段的植物（如幼苗期、開花期、結果期的青菜），讓學生觀察植物的高度、葉片數(shù)量、顏色等特征，測量并記錄數(shù)據(jù)。討論如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷植物的相對年齡。

　　拓展延伸（10 分鐘）：展示不同年齡段動物圖片（如幼年小狗、成年大狗），引導學生從體型、毛發(fā)、行為等方面判斷年齡。思考人類除了外貌，還可以從哪些方面判斷年齡（如身體機能、心理狀態(tài)等）。

　　課堂總結（5 分鐘）：回顧判斷生物個體相對年齡的方法，強調(diào) “年輕” 是相對概念，受多種因素影響。布置課后作業(yè)，讓學生觀察家里寵物或植物，記錄其生長變化，判斷年齡。

　　《誰更年輕》教學設計 3

　　一、教學目標

　　學生能夠理解并運用與 “年輕” 相關的詞語、句子，準確表達對年齡的描述和比較。

　　通過閱讀相關文本，提高閱讀理解能力，體會不同語境中 “年輕” 的含義。

　　培養(yǎng)學生語言表達能力，能清晰闡述自己對 “年輕” 的理解和看法。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握與 “年輕” 相關的詞匯和句式，理解文本中 “年輕” 的內(nèi)涵。

　　難點：在寫作和口語表達中準確、生動地運用 “年輕” 相關表述。

　　三、教學方法

　　情境教學法、閱讀分析法、討論法、寫作訓練法

　　四、教學過程

　　情境導入（5 分鐘）：創(chuàng)設一個家庭聚會情境，展示家庭成員照片，讓學生用自己的語言描述誰看起來更年輕，引出本節(jié)課主題。

　　詞匯學習（10 分鐘）：呈現(xiàn)一系列與 “年輕” 相關的詞語，如 “青春煥發(fā)”“朝氣蓬勃”“稚嫩” 等，講解詞義并舉例造句。組織學生進行詞語接龍游戲，鞏固詞匯記憶。

　　閱讀分析（15 分鐘）：分發(fā)一篇短文，文中包含對不同人物年齡及 “年輕” 狀態(tài)的'描述。引導學生閱讀，思考文中如何體現(xiàn)人物的 “年輕”，分析作者運用的寫作手法（如外貌描寫、神態(tài)描寫等）。組織小組討論，分享閱讀心得。

　　口語表達（10 分鐘）：設定話題 “我的年輕印象”，讓學生描述自己身邊最具 “年輕感” 的人，從性格、行為、外貌等方面進行闡述，鍛煉口語表達能力。其他學生認真傾聽，可進行提問和補充。

　　寫作訓練（5 分鐘）：布置寫作任務，以 “誰更年輕” 為題，寫一篇短文，要求運用所學詞匯和寫作手法，表達自己對 “年輕” 的獨特理解。教師巡視指導，選取部分學生作品進行展示和點評。

　　《誰更年輕》教學設計 4

　　一、教學目標

　　學生能運用數(shù)學方法（如比較大小、計算年齡差等）解決與年齡相關的問題，判斷誰更年輕。

　　理解年齡增長規(guī)律，掌握用數(shù)學表達式表示年齡變化的方法。

　　培養(yǎng)學生邏輯思維能力和數(shù)學應用意識。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握年齡比較和計算年齡差的方法，理解年齡增長規(guī)律。

　　難點：運用數(shù)學知識解決復雜年齡問題，建立年齡問題的'數(shù)學模型。

　　三、教學方法

　　講授法、練習法、問題解決法、小組合作法

　　四、教學過程

　　問題導入（5 分鐘）：展示兩個小朋友的信息，小明今年 8 歲，小紅今年 10 歲，提問學生誰更年輕，引出用數(shù)學方法比較年齡的課題。

　　知識講解（10 分鐘）：講解年齡比較的基本方法，即比較數(shù)字大小。通過實例說明年齡增長規(guī)律，如每年每個人年齡都增加 1 歲。教授用數(shù)學表達式表示年齡變化，如設小明今年年齡為 x，經(jīng)過 y 年后，小明年齡為 x + y。

　　練習鞏固（15 分鐘）：出示一系列年齡問題練習題，如 “爸爸今年 35 歲，兒子今年 10 歲，幾年后爸爸年齡是兒子的 3 倍”。讓學生獨立思考或小組合作完成，教師巡視指導，講解解題思路和方法。

　　拓展提升（10 分鐘）：提出復雜年齡問題，如涉及多人年齡關系的問題，引導學生通過列表、畫線段圖等方法分析問題，建立數(shù)學模型，解決問題。組織學生分享解題思路，培養(yǎng)思維能力。

　　課堂總結（5 分鐘）：回顧年齡比較和計算方法，強調(diào)年齡增長規(guī)律的應用。布置課后作業(yè)，讓學生收集家庭成員年齡信息，提出并解決至少兩個與年齡相關的數(shù)學問題。

　　《誰更年輕》教學設計 5

　　一、教學目標

　　學生能夠通過觀察，用繪畫手法表現(xiàn)不同年齡段人物的特征，突出 “年輕” 與 “年長” 的區(qū)別。

　　掌握色彩、線條等美術元素在表現(xiàn)年齡特征中的運用，提升美術創(chuàng)作能力。

　　培養(yǎng)學生觀察力、想象力和審美能力，激發(fā)對人物繪畫的興趣。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握表現(xiàn)不同年齡段人物特征的繪畫方法，運用美術元素突出年齡差異。

　　難點：通過繪畫生動、準確地傳達人物的年齡感和個性特點。

　　三、教學方法

　　示范法、觀察法、實踐法、作品分析法

　　四、教學過程

　　觀察導入（5 分鐘）：展示一組不同年齡段人物的`圖片，引導學生觀察人物的面部特征（如皺紋、眼神、臉型）、發(fā)型、身體姿態(tài)等，讓學生討論如何從這些方面區(qū)分 “年輕” 與 “年長”，引出本節(jié)課主題。

　　技法講解（10 分鐘）：教師示范繪畫不同年齡段人物。在畫年輕人時，強調(diào)用流暢線條表現(xiàn)皮膚光滑，用明亮色彩體現(xiàn)活力；畫年長者時，用粗糙線條表現(xiàn)皺紋，用沉穩(wěn)色彩體現(xiàn)歲月痕跡。講解發(fā)型、服飾等元素對表現(xiàn)年齡的作用。

　　實踐創(chuàng)作（15 分鐘）：學生選擇不同年齡段人物進行繪畫創(chuàng)作，可以是現(xiàn)實生活中的人物，也可以是想象中的人物。教師巡視指導，提醒學生注意運用所學技法突出年齡特征，鼓勵學生發(fā)揮想象力，添加個性化元素。

　　作品展示與評價（10 分鐘）：組織學生展示作品，先由作者介紹自己作品中人物年齡及表現(xiàn)手法，然后其他學生從年齡特征表現(xiàn)是否準確、美術元素運用是否得當?shù)确矫孢M行評價。教師總結評價，肯定優(yōu)點，指出不足。

　　拓展延伸（5 分鐘）：鼓勵學生課后用繪畫記錄家人或朋友不同時期的形象，制作成小畫冊，感受年齡變化帶來的形象差異。

　　《誰更年輕》教學設計 6

　　一、教學目標

　　學生通過調(diào)查、訪問等實踐活動，了解不同職業(yè)、不同文化背景下人們對 “年輕” 的理解和定義。

　　培養(yǎng)學生社會實踐能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，提高信息收集與整理能力。

　　引導學生樹立正確的年齡觀，尊重不同年齡段的'人，理解年齡與人生價值的關系。

　　二、教學重難點

　　重點：組織學生開展多樣化實踐活動，收集并分析不同人群對 “年輕” 的看法。

　　難點：引導學生從實踐活動中總結歸納，形成對 “年輕” 全面、深刻的理解，樹立正確年齡觀。

　　三、教學方法

　　項目驅動法、調(diào)查法、訪談法、小組合作法

　　四、教學過程

　　項目啟動（5 分鐘）：提出項目任務 “探究不同人群眼中的‘年輕’”，介紹項目背景和目標，激發(fā)學生興趣。將學生分成若干小組，明確小組分工。

　　計劃制定（10 分鐘）：各小組討論制定實踐計劃，包括調(diào)查對象（如不同職業(yè)人群、不同年齡段人群）、調(diào)查方法（問卷調(diào)查、訪談）、時間安排等。教師指導小組完善計劃，確�？尚行浴�

　　實踐活動（15 分鐘）：各小組按照計劃開展實踐活動。問卷調(diào)查組設計問卷，在校園、社區(qū)等地發(fā)放回收；訪談組確定訪談對象，進行面對面訪談并做好記錄。教師跟蹤指導，幫助學生解決實踐中遇到的問題。

　　成果整理（10 分鐘）：各小組整理調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，分析不同人群對 “年輕” 的理解，如從外貌、心態(tài)、生活方式等方面進行歸納總結。制作成 PPT、手抄報等形式展示成果。

　　成果展示與總結（5 分鐘）：各小組展示成果，分享實踐過程中的收獲與體會。組織全班討論，引導學生思考年齡與人生價值關系，樹立正確年齡觀。教師總結評價項目實施情況，對學生表現(xiàn)給予肯定與鼓勵。

【《誰更年輕》教學設計】相關文章：

《讓文字更漂亮》教學設計10-12

我是誰的教學設計09-18

《誰洗的》教學設計11-02

我是誰教學設計10-20

《誰更牢固》閱讀答案09-21

誰最乖教學設計10-19

誰的本領大教學設計08-01

《猜猜我是誰》教學設計11-15

誰的本領大教學設計10-15

《誰的紅果多》教學設計09-04