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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選6篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、開門見山，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。
螳螂捕蟬這個(gè)成語有時(shí)也寫作螳螂捕蟬，黃雀在后。這個(gè)成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點(diǎn)就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個(gè)故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會(huì)到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。
二、掃除障礙，學(xué)好字詞
課文中有幾個(gè)難讀的詞語，大家能讀準(zhǔn)確嗎？
請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。
出示：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想
再看兩個(gè)形近字
侯 候
請(qǐng)大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？
三、初讀課文，了解梗概
下面請(qǐng)大家按要求朗讀課文
出示：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子
讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時(shí)候，把：
出示：概括文章內(nèi)容
時(shí)間 起因 經(jīng)過 結(jié)果講清楚。
出示：概括文章大意
吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說吳王。結(jié)果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、抓住線索，了解背景
同學(xué)們，大臣們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺䥽?guó)呢？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
同學(xué)們，大臣們的話有道理嗎？
手繪地圖：春秋時(shí)期，吳國(guó)在長(zhǎng)江下游，而楚國(guó)位于長(zhǎng)江中游，兩個(gè)國(guó)家相距很遠(yuǎn)，如果吳王出兵攻打楚國(guó)，吳軍就要孤軍深入到楚國(guó)的腹地，而此時(shí)中原的諸侯國(guó)要乘虛而入，吳國(guó)就無法及時(shí)回航，后果就不堪設(shè)想。
五、揣摩語言，感受特點(diǎn)
大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。
出示：可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸我，我就處死他！
你們看，吳王下達(dá)了死命令，大臣們只好束手無策，此時(shí)，我們這篇文章的主人公就登場(chǎng)了。
同學(xué)們，大臣們勸的結(jié)果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結(jié)果又是怎樣的呢？大家在書上找出來
出示兩段話：
可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
吳王恍然大悟，連聲說：對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你們看，同樣是勸，可結(jié)果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來讀一讀文章的第九至十一小節(jié)，爭(zhēng)取能把螳螂捕蟬這個(gè)故事復(fù)述出來。
六、深入故事，探究道理
同學(xué)們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么相同點(diǎn)呢？
請(qǐng)大家讀讀下面的句子想一想；
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
同們讀完了這兩個(gè)句子，你們有沒有發(fā)現(xiàn)螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有相似之點(diǎn)呢？攻打楚國(guó)就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國(guó)乘虛而入來攻打吳國(guó)，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。
我們?cè)倏吹谝痪�，少年在說這話時(shí)會(huì)用怎樣的.語氣，指名讀，齊讀
吳王聽了這個(gè)故事有什么反應(yīng)呢？出示：吳王恍然大悟，他領(lǐng)悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？
出示：
少年：
大臣們：
再讀兩句，如果你是吳王，聽了兩種不同的勸，心理感受會(huì)一樣嗎？
這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，而大臣們堅(jiān)決反對(duì)，作為一國(guó)之王，他感到很沒面子，所以為了維護(hù)自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關(guān)系，這樣，吳王就容易接受了。
七、學(xué)習(xí)少年，享受智慧
同學(xué)們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。
少年的巧勸和智勸還體現(xiàn)在哪里呢？默讀課文，找一找。
出示：少年選擇了花園這個(gè)地方來勸吳王（讓吳王比較容易接受）
少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機(jī)會(huì)，引起吳王的注意）
少年對(duì)吳王說，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣）
八、角色表演，加強(qiáng)體驗(yàn)
這個(gè)少年給你留下了怎樣的印象呢？
分角色表演
九、布置作業(yè)，升華感受。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽邊評(píng)。
5、故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺䥽?guó)？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯�'少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！鄙倌晔且粋�(gè)愛國(guó)的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊�(guó)古代寓言》。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
�。�2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
�。�4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的.“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、 通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的`禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉保痪氉x吳王說的話）
�、嗄隳苷f說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）
�、徇@樣看來大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過對(duì)語言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會(huì)道理的深刻�！�
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟呵蓜� 智勸）
3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！
（多媒體出示練習(xí)）
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？
〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要�！�
（少年智勸吳王）
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
你來編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，體會(huì)勸說別人應(yīng)講究方式方法。
有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文，選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓言的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
難點(diǎn)：體會(huì)少年勸說的巧妙之處，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理，并能將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感受人物的情感變化，理解故事內(nèi)容。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入探究故事背后的道理。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生：課文主要講了一件什么事？
指名回答，引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣們勸阻無效，一位少年用 “螳螂捕蟬” 的故事巧妙勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（二）精讀課文
學(xué)習(xí)課文第 1 - 3 自然段
指名朗讀這幾個(gè)自然段，思考：大臣們?yōu)槭裁捶磳?duì)吳王攻打楚國(guó)？
學(xué)生回答后，出示句子：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。” 引導(dǎo)學(xué)生理解 “乘虛而入”“不堪設(shè)想” 的意思，體會(huì)大臣們的擔(dān)憂。
再讀吳王的話：“可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’” 從 “固執(zhí)” 一詞中，你體會(huì)到了吳王怎樣的態(tài)度？
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀大臣和吳王的對(duì)話，讀出大臣的焦急和吳王的固執(zhí)。
學(xué)習(xí)課文第 4 - 11 自然段
過渡：在大臣們都不敢再勸說的情況下，少年是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這部分內(nèi)容，思考少年是如何勸說吳王的。
學(xué)生讀完后，同桌之間互相交流少年勸說的方法。
指名回答，教師引導(dǎo)學(xué)生找出少年說的話，出示相關(guān)段落：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬…… 蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這段話，思考：蟬、螳螂、黃雀眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么？
小組討論后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂；螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀；黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年的彈弓。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的悠閑、螳螂的專注、黃雀的急切，體會(huì)它們只看到眼前利益，忽視身后隱患的心態(tài)。
提問：少年講這個(gè)故事的目的是什么？他為什么不直接勸說吳王，而是要講這個(gè)故事呢？
組織學(xué)生小組討論，理解少年的聰明才智：少年知道吳王固執(zhí)，直接勸說可能會(huì)招來殺身之禍，于是巧妙地用 “螳螂捕蟬” 的故事，讓吳王自己領(lǐng)悟到其中的道理，既達(dá)到了勸說的.目的，又避免了危險(xiǎn)。
學(xué)習(xí)課文第 12 自然段
指名朗讀第 12 自然段，思考：吳王聽了少年的話后，有什么反應(yīng)？
出示句子：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！� 理解 “恍然大悟” 的意思，吳王明白了什么道理？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的內(nèi)容，總結(jié)出吳王明白了自己如果攻打楚國(guó)，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到眼前的利益（攻打楚國(guó)取勝的希望），卻忽視了身后的隱患（其他諸侯國(guó)乘虛而入），這樣做是非常危險(xiǎn)的。
（三）深入探究
組織學(xué)生思考并討論：同樣是勸說，為什么大臣們的話吳王不聽，而少年的話卻能讓吳王改變主意？
小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：大臣們的勸說是直接的、強(qiáng)硬的，容易引起吳王的反感；而少年的勸說是委婉的、巧妙的，通過一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓吳王自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這種方式更容易被吳王接受。
引導(dǎo)學(xué)生從少年的勸說中，體會(huì)勸說的藝術(shù)：在生活中，當(dāng)我們勸說別人時(shí)，要注意方式方法，根據(jù)對(duì)方的性格和當(dāng)時(shí)的情境，選擇合適的方式，這樣才能達(dá)到更好的效果。
（四）拓展延伸
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想：在我們的生活中，有沒有像蟬、螳螂、黃雀這樣只看到眼前利益，忽視身后隱患的現(xiàn)象？
學(xué)生舉例發(fā)言，如有些同學(xué)為了多玩一會(huì)兒游戲，不完成作業(yè)，結(jié)果成績(jī)下降；有些人為了賺錢，過度開采資源，破壞了生態(tài)環(huán)境等。
組織學(xué)生討論：面對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么做？
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)全面地看待問題，既要看到眼前的利益，也要考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《螳螂捕蟬》這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，勸說別人要講究方式方法。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，正確處理問題，做一個(gè)有智慧的人。
�。┳鳂I(yè)布置
把《螳螂捕蟬》這個(gè)故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)故事的理解和從中受到的啟發(fā)。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感悟故事所傳達(dá)的深刻寓意，即不能只顧眼前利益，而忽視身后的隱患。
培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，通過朗讀展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和情感變化。
提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事，并能結(jié)合生活實(shí)際闡述對(duì)寓意的理解。
體會(huì)少年勸說吳王的智慧，學(xué)習(xí)其巧妙的勸說方式，培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中運(yùn)用恰當(dāng)方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系以及它們各自面臨的利益和隱患，明確故事所揭示的道理。
把握少年勸說吳王的過程，體會(huì)其勸說的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生將故事中的道理與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。
深入理解少年勸說方式背后所蘊(yùn)含的智慧，以及這種智慧在人際交往中的重要性。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬故事場(chǎng)景、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容和人物情感。
問題驅(qū)動(dòng)法：提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，深入挖掘課文的內(nèi)涵。
朗讀體會(huì)法：注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體會(huì)人物的心境，加深對(duì)課文的理解。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所學(xué)，提問學(xué)生：課文圍繞 “螳螂捕蟬” 講述了一件什么事？指名學(xué)生簡(jiǎn)要概括。
出示課文中的重點(diǎn)詞語，如 “螳螂”“蟬”“黃雀”“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟” 等，讓學(xué)生認(rèn)讀并說說對(duì)這些詞語的理解。
引導(dǎo)學(xué)生回憶吳王和大臣們對(duì)于攻打楚國(guó)的不同態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)少年的勸說做鋪墊。
�。ǘ┚x故事，領(lǐng)悟道理
學(xué)習(xí)課文第 4 - 11 自然段
學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，要求邊讀邊想象畫面，思考：少年給吳王講述的 “螳螂捕蟬” 的故事中，蟬、螳螂、黃雀分別是怎樣的狀態(tài)？
指名學(xué)生朗讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！� 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “高高在上”“悠閑”“自由自在” 等詞語，體會(huì)蟬的安逸與自得，同時(shí)思考蟬此時(shí)的想法。指導(dǎo)學(xué)生用輕松、愉悅的語氣朗讀，表現(xiàn)出蟬的這種狀態(tài)。
接著學(xué)習(xí)描寫螳螂的句子：“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。” 讓學(xué)生通過 “拱”“舉” 等動(dòng)詞，感受螳螂捕蟬時(shí)的專注和急切。請(qǐng)學(xué)生模仿螳螂的動(dòng)作，進(jìn)一步理解其神態(tài)和心理。朗讀時(shí)，要突出螳螂的緊張和志在必得。
再看描寫黃雀的句子：“黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。” 從 “伸長(zhǎng)脖子” 一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃雀對(duì)螳螂的渴望以及它此時(shí)的疏忽。朗讀時(shí)，要讀出黃雀的急切心情。
組織學(xué)生思考并討論：蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到的眼前利益分別是什么？而它們身后隱伏著的禍患又是什么？小組交流后，全班匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生清晰地表述：蟬的眼前利益是露水，禍患是螳螂；螳螂的眼前利益是蟬，禍患是黃雀；黃雀的眼前利益是螳螂，禍患是少年的彈弓。
出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，理解其含義，并思考這句話在故事中的作用。引導(dǎo)學(xué)生明白這句話是整個(gè)故事的關(guān)鍵，揭示了故事的核心道理。
學(xué)習(xí)課文第 12 自然段
過渡：少年講完這個(gè)故事后，吳王有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第 12 自然段。
出示句子：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！� 理解 “恍然大悟” 的意思，提問：吳王恍然大悟，他究竟明白了什么道理？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的 “螳螂捕蟬” 的故事，以及課文開頭提到的攻打楚國(guó)的背景，分析吳王的心理變化。讓學(xué)生明白吳王意識(shí)到自己如果攻打楚國(guó)，就如同蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到了眼前攻打楚國(guó)可能帶來的利益，卻忽視了其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入的隱患，這種做法是極其危險(xiǎn)的。
組織學(xué)生討論：為什么少年的'話能讓固執(zhí)的吳王改變主意，而大臣們的勸說卻不行呢？學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：少年的勸說是委婉的，通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓吳王自己去領(lǐng)悟其中的道理，避免了直接勸說可能引起的吳王的反感和抵觸情緒。而大臣們的勸說較為直接、強(qiáng)硬，容易讓吳王覺得自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，從而更加固執(zhí)地堅(jiān)持自己的想法。
（三）深入探究，體會(huì)勸說藝術(shù)
分角色朗讀少年和吳王的對(duì)話
請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演少年和吳王，朗讀他們之間的對(duì)話。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意體會(huì)人物的語氣和情感。
朗讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語氣、語調(diào)、表情等方面指出優(yōu)點(diǎn)和不足。然后再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，不斷改進(jìn)和完善。
通過分角色朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解少年和吳王的性格特點(diǎn)，以及少年勸說方式的巧妙之處。
小組討論：從少年的勸說中，我們能學(xué)到哪些勸說的技巧？
學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師總結(jié)并板書：
選擇合適的時(shí)機(jī)：少年在吳王心情相對(duì)較好、有閑暇時(shí)間在花園散步時(shí)進(jìn)行勸說，更容易引起吳王的注意和興趣。
采用委婉的方式：不直接指出吳王的錯(cuò)誤，而是通過講述故事，讓吳王自己領(lǐng)悟道理，避免了沖突和對(duì)抗。
運(yùn)用生動(dòng)的事例：“螳螂捕蟬” 的故事生動(dòng)形象，富有吸引力，能夠讓吳王更容易理解和接受其中的道理。
聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用勸說技巧
創(chuàng)設(shè)生活情境，如：你的好朋友沉迷于電子游戲，成績(jī)不斷下降，你該如何勸說他？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的勸說技巧，在小組內(nèi)進(jìn)行模擬勸說。
小組推選代表進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人際交往能力。
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讓學(xué)生展開想象，假如吳王沒有打消攻打楚國(guó)的念頭，結(jié)果會(huì)怎樣？以 “假如吳王……” 為開頭，寫一段話。
組織學(xué)生交流自己的想象內(nèi)容，互相啟發(fā)，拓寬思維。
推薦學(xué)生閱讀《鷸蚌相爭(zhēng)》《守株待兔》等寓言故事，進(jìn)一步體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的深刻道理，并在閱讀后與同學(xué)分享自己的感受。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括 “螳螂捕蟬” 的故事內(nèi)容、所揭示的道理以及少年勸說的巧妙之處和我們從中學(xué)習(xí)到的勸說技巧。
強(qiáng)調(diào)在生活中，我們要學(xué)會(huì)全面地看待問題，不能只被眼前的利益所迷惑，同時(shí)要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人溝通交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
（六）作業(yè)布置
把《螳螂捕蟬》這個(gè)故事完整、生動(dòng)地講給家人聽，并和他們交流自己對(duì)故事的理解和體會(huì)。
寫一篇不少于 300 字的心得體會(huì)，談?wù)勛约簭倪@篇課文中學(xué)到了什么，以及在今后的生活中如何避免只看眼前利益的行為。
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