蟻國英雄的教學設計
設計理念：
以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。
教學時間： 一課時
教學過程：
一、談話導入：
1．今天，老師將和大家一起學習一篇新課文——《“蟻國英雄”》。這里的“蟻”是指----，提到螞蟻，給你留下怎樣的印象？（學生自由回答）
結合學生回答，板書：區(qū)區(qū)弱者
2．一只普通的螞蟻，比米粒還小，比毫毛還要輕，人類把它視作區(qū)區(qū)弱者。那區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文——齊讀《“蟻國英雄”》。
二、體悟螞蟻的壯舉
第一板塊
1．打開書，自己輕聲讀課文，讀準字音，讀通順句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2．交流讀后的感受
3．這個故事老師已經不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。同學們是不是覺得剛才輕聲讀得不過癮，現(xiàn)在，就請大家大聲地、充滿激情地去讀一讀吧。
4．文中有一些詞語。誰來讀讀？
焚燒 束手待斃
火海 扭成一團
火神肆虐 迅速滾動
火舌舐動 肝膽俱裂
�。�1）指名讀，正音
�。�2）理解 束手待斃 肝膽俱裂的意思。
�。�3）除了橫讀，還能怎么讀？（相機說說課文的主要內容）
（4）左邊的詞語，從中，你感受到什么？（火勢很兇猛）
5．出示2個句子 讀讀這兩個句子，，你覺得火勢有多大，就讀成多大？
順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
�。ㄖ笇W生朗讀）
第二板塊
1．過渡：這無情的大火鋪天蓋地，仿佛要把一切都吞噬，把一切都化為灰燼。這一刻，對區(qū)區(qū)弱者的螞蟻來說，意味著什么？（生自由回答）
但就在這時，讓人萬萬沒有想到的一幕出現(xiàn)了。
出示自學要求：1、默讀課文，哪些地方感動了你、震撼了你，圈劃出相關的.詞句，在書旁寫寫自己讀后的感受。
2、把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．學生自主進行學習
3．組織學生進行交流：老師相機點撥
為什么迅速地扭成一團？
為什么越來越迅速地滾動著？
為什么蟻團卻不見縮��？
4．說話訓練：
在熊熊烈火中，我們仿佛看見 ，但是蟻團卻不見縮��；我們仿佛聽見 ，但是蟻團卻不見縮��；我們仿佛聞到 ，但是蟻團卻不見縮小。這是多么 的螞蟻�。�
5．此時此刻，你有什么話想對它們說？
6、讓我們再次感受那震撼人心的場面，讀：
�。ǹ扇f萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，-------這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
三、總結課文
1．這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地團結，這樣地勇敢，不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
板書：生命的壯歌
2．你覺得哪個字要突出出來？（壯） 齊讀課題
3．《生命的壯歌》講了兩個小故事，一個是我們今天學的《蟻國英雄》，一個是《生命橋》，課后請同學們自己先去讀一讀，相信大家一定會被震撼、被感動。
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