呼吸作用的教學設計
篇一：呼吸作用教學設計
�。�2）演示實驗一：種子呼吸時放出熱量嗎？
1、放映多媒體課件，讓學生觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，此導學生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時放出熱量。2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)現(xiàn)有何特點，能說明什么問題？
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
�。�3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到自己身邊。
2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
�。�4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？
1、為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應進行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應使澄清石灰水變渾濁。
2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進行本次實驗。
3、通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
�。ǘ┓治稣�，知識提升
1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。
3、自學呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
�。ㄈ┞�(lián)系實際，延伸知識
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進行一下活動，讓學生對呼吸作用的意義更有印象。
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1、播放視頻，讓學生看視頻并學習并認識呼吸作用與人類的關(guān)系。
2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農(nóng)民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎上引發(fā)對農(nóng)民的敬意，因班里的學生家長有的就是農(nóng)民，從而啟發(fā)學生要好好學習，報答父母。
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冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以
凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學生對呼吸作用的理解。
四、歸納總結(jié)
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
五、跟蹤練習
1．植物體進行吸作用的部位是（）
A.只在葉片中 B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中 D.在所有的活細胞中都能進行
2．植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜 D.只在晚上
3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導致根爛掉，植物死亡，其原因是。 （ ）
A．水分過多，根毛無法吸收
B．水分過多，根無法呼吸
C．水分過多，使細胞能大量繁殖，導致根爛掉
D．根吸收的水分過多而死亡
4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為 （）
A．日光下進行光合作用，
呼吸作用停止
B．光合作用強于呼吸作用
C．呼吸作用在夜間進行，
光合作用在夜間停止
D．葉片進行光合作用，
不進行呼吸作用
5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（ ）．
A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
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篇二：呼吸作用的`教學設計與反思
篇三：呼吸作用教案
《呼吸作用》教案
一、教學目標 知識與技能：
（1）說明綠色植物呼吸作用的原理和意義。
�。�2）通過觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，提高學生對實驗現(xiàn)象的分析能力； （3）培養(yǎng)學生閱讀文本，觀察、表達、交流的能力
過程與方法：通過對本節(jié)知識的學習，逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，建構(gòu)生物學的基本觀點和科學的態(tài)度，為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過學生對學習活動的參與及參與成功，形成學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學習的興趣和自信心。
�。�2）通過科學探究活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神；
二、教學重、難點 教學重點：
(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗； (2)呼吸作用的原理和意義; 教學難點：
(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗 (2)植物細胞都進行呼吸作用; (3)呼吸作用的原理和意義。 三、課時:一教時
四、教學程序設計
五、板書設計 一、植物的呼吸現(xiàn)象 1、萌發(fā)種子吸收氧氣 2、萌發(fā)種子釋放二氧化碳 3、萌發(fā)種子釋放能量
二、植物細胞都能進行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意義 概念 公式 實質(zhì) 意義
《呼吸作用》說課稿
一、教材的地位和作用
第3單元《生物圈中的綠色植物》主要講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。而第5章正是通過學習綠色植物的生活方式，讓學生了解植物的生命活動。本節(jié)內(nèi)容位于七年級上冊第3單元第5章，是在學過《光合作用》之后，光合作用合成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質(zhì)前提，呼吸作用分解有機物，釋放能量又是其它生命活動的基礎。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，學好本節(jié)能使學生對光合作用的現(xiàn)象和本質(zhì)更深刻的體會和理解，對生活中的生命現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生更多的頓悟，有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內(nèi)容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。
二、學生分析
七年級學生剛?cè)氤踔校瑢Ω鱾�學科都有一個調(diào)節(jié)、適應的過程。在這個不斷調(diào)節(jié)，不斷適應的過程中，作為生物學科教師應引導學生由感性的“他主”學習向理性的“自主”學習的轉(zhuǎn)變。學生的感性“他主”學習表現(xiàn)為學生對生物學一開始產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，對教材中的圖片感興趣，但卻表現(xiàn)出思維表淺，不愿耐心仔細地進行文本的閱讀，表達能力也顯得較弱。尤其是層次較差的學生，表現(xiàn)出淺嘗輒止的的學習品質(zhì)和習慣。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，培養(yǎng)學生對學科的理性認識，培養(yǎng)學生的持久的學習品質(zhì)和生物學素質(zhì)是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。本教學設計擬從借助多媒體設計問題情景引導，促使學生閱讀文本和思考問題;同時借助多媒體大容量，快反饋的優(yōu)勢對學生進行知識的邏輯演繹，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
三、教材內(nèi)容分析及教學對策
課程標準中要求學生描述綠色植物的呼吸作用，但從教材的編寫意圖來看，主要是通過演示實驗的閱讀、觀察、分析、結(jié)論，強化學生對對照實驗中控制變量進行分析與體驗，滲透對照實驗的思想。本節(jié)知識包含3個方面，即（1）植物呼吸現(xiàn)象（2）進行呼吸作用的基本單位及場所（3）呼吸作用的原理及意義。教材用萌發(fā)種子和煮熟種子作為對照設置3個演示實驗，由現(xiàn)象到本質(zhì)引導學生理解呼吸作用的實質(zhì)。然后由為什么煮熟種子不能進行呼吸作用的
問題討論，引出呼吸作用進行的基本單位及場所。再由三個演示實驗引導出呼吸作用的原理和意義。初一學生對實驗往往只關(guān)注實驗結(jié)果，對實驗的過程不重視，加之，學生缺乏必要的化學、物理的知識，缺乏對細胞內(nèi)微觀結(jié)構(gòu)及功能的了解，使學生理解實驗及抽象概念教學成為教學的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設計了多媒體，引導學生帶著問題閱讀教材，進行有效的文本對話，增強交流的簡潔性和明晰度，增加課堂的信息量，增強教學內(nèi)容的生動性。
四、教學策略及方法
依據(jù)《課堂自主參與教學研究》課題成果中的課堂自主參與教學生物課堂教學子模式，以學生主體、教師主導，選擇了以學生“活動”為主的策略，通過學生觀察、討論等進行教學。
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