《橋》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)目標(biāo)
1．圍繞“老漢像一座山”深讀課文；
2．體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量；
教學(xué)過(guò)程：
一、研讀有關(guān)句子，體會(huì)老漢的形象與精神
1．同學(xué)們，瘋狂肆虐的洪水，還有那搖搖欲墜的木橋，一百多號(hào)人的生命危在旦夕！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？（老漢）這是一位老英雄，他是全村人的黨支部書(shū)記，他還是一個(gè)小伙子的父親。
2．老漢長(zhǎng)相如何？課文中只用了一個(gè)詞語(yǔ)。（清瘦）
課件出示：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
自己讀——提問(wèn)：清瘦的老漢為什么說(shuō) “他像一座山”？（板書(shū)：一座山？）
這段話中，你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山？（盯�。�
學(xué)生理解：老漢目光的犀利、嚴(yán)肅、威嚴(yán)、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定┄┄
我們沉著地來(lái)讀讀這段話。
3．清瘦的老漢，為什么像一座山？
默讀課文的第7到23自然段，思考從幾方面理解。劃出句子，思考理解，做好旁注。
�、贋�(zāi)難面前，老漢是如何對(duì)待自己的？
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
自己讀——找到關(guān)鍵詞語(yǔ)理解體會(huì)：站 ——?jiǎng)幼鳌勗挕首x板書(shū)：形象如山
�、跒�(zāi)難面前，老漢又是如何對(duì)待群眾和黨員的？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
自己讀——體會(huì)標(biāo)點(diǎn)——理解談話——朗讀體會(huì) 板書(shū)：責(zé)任如山
災(zāi)難面前，老漢又是如何對(duì)待親生兒子的？
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
自己讀——比較“揪”與“推”——做動(dòng)作——談體會(huì)——老漢是一個(gè)怎樣的人？——再齊讀板書(shū)：父愛(ài)如山
二、拓展學(xué)習(xí)，情感升華
1．洪水退去了，村民們悲痛萬(wàn)分！為了紀(jì)念老漢和他兒子，紀(jì)念這對(duì)父子黨員，村民們籌集資金，在木橋倒塌的地方建了一座堅(jiān)固的石橋，村民們會(huì)給這座堅(jiān)固的石橋取個(gè)什么名字呢？
小組討論橋名：父子橋 愛(ài)群橋 愛(ài)民橋 英雄橋 感恩橋等
2．老漢和他的兒子永遠(yuǎn)地走了，但是他們的精神沒(méi)有走，我們永遠(yuǎn)懷念他。拿起筆寫(xiě)下你心中最想說(shuō)的話：
老支書(shū)，你慢走！
含淚送別老支書(shū)
老支書(shū)我們永遠(yuǎn)懷念你！
學(xué)生寫(xiě)作——教師巡視了解學(xué)情——片段交流——情感提升
3．最后把一首小詩(shī)送給老漢：集體讀
板書(shū)設(shè)計(jì)
老漢 形象如山 責(zé)任如山 父愛(ài)如山 愛(ài)民橋
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《橋》教學(xué)反思：
《橋》這篇課文的作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，這節(jié)課主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。
1．開(kāi)展問(wèn)題引領(lǐng)下的'學(xué)習(xí)
課文分兩課時(shí)進(jìn)行，每一課時(shí)分別有一個(gè)貫穿整堂課的主要問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)問(wèn)題：那是一座怎樣的橋？
第二課時(shí)問(wèn)題：清瘦的老漢為什么像一座山？
正是因?yàn)橛袪恳话l(fā)而動(dòng)全身的主要問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)才有了任務(wù)，才有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，感受“窄木橋”、“生命橋”、“危險(xiǎn)橋”的變化；感悟老漢對(duì)待自己，對(duì)待群眾、對(duì)待兒子，對(duì)待黨員所表現(xiàn)出來(lái)的如山一樣高大的形象，一切以群眾利益為重的老黨員的可貴品質(zhì)。有效問(wèn)題的建立，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的效率。
2．開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)
學(xué)法之一：合作學(xué)習(xí)。本課教學(xué)的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在朗讀的訓(xùn)練上，并以同桌朗讀為主要形式。讓同桌互讀成為學(xué)生熟練朗讀，情感朗讀，個(gè)性朗讀的有效載體。這樣的設(shè)計(jì)既符合本課教學(xué)的總體構(gòu)思，也節(jié)約了有效時(shí)間中朗讀的時(shí)間，提高朗讀效果。另一合作學(xué)習(xí)是四至五人的合作學(xué)習(xí)。給村民們?nèi)虻拿�，這一過(guò)程名為取橋名，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)老漢形象的再一次認(rèn)識(shí)與深華，一舉多得。
學(xué)法之二：讀劃圈思注。高年級(jí)閱讀教學(xué)如何通過(guò)個(gè)體的閱讀快速理解，并有效反饋呢？本堂課體現(xiàn)的是教師指導(dǎo)下的自讀，劃出重點(diǎn)句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，個(gè)體思考，進(jìn)行旁注，成為學(xué)生閱讀理解的一大亮點(diǎn)。處理較好的是在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的有所側(cè)重的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，為課堂教學(xué)帶來(lái)了驚喜。
3．開(kāi)展拓展式的開(kāi)放學(xué)習(xí)
在課至尾聲我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：①為村民們?nèi)蛎虎趯?xiě)話訓(xùn)練；③朗誦小詩(shī)。無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，用意只有一個(gè)——讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。讓學(xué)生帶著對(duì)老漢的感動(dòng)，帶著對(duì)老漢的敬佩，帶著對(duì)老漢的深切的懷念，情感再次得到升華！
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