六年級上朱熹熟讀精思教學(xué)設(shè)計
熟讀精思（朱熹）教學(xué)目標
1、調(diào)動多種誦讀手段，感受熟讀的趣味，建立良好的朗讀習慣，并積累重點文言詞句。
2、調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，體會精思與熟讀的緊密關(guān)系。
3、在不同的讀書方法的討論中，體會說理的層次和引用法在說理中的作用。
說明：本課作為預(yù)備年級的文言課文，有一定難度。
同時作為“讀書有味”單元重點篇目，其學(xué)習過程對學(xué)生終身發(fā)展，形成良好的誦讀閱讀思考習慣有著重要意義。
因此從學(xué)習較易掌握的'誦讀習慣入手，調(diào)動聲音、行為等因素，活躍課堂氣氛，體驗感知熟讀的趣味。
然后在文言詞句方面的答疑后，充分發(fā)動學(xué)生圍繞“熟讀精思”“不求甚解”兩種表面看似矛盾的該書法，通過自己閱讀體會，感受熟讀與精思的關(guān)系。
最后順勢點撥引用與疏理層次的作用。整個教學(xué)貫穿熟讀精思讀書法的精髓，不求面面俱到，激發(fā)學(xué)生主動感知中體悟。
教學(xué)過程
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 老師活動預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動預(yù)設(shè) | 設(shè)計意圖 |
| 導(dǎo)入新課 | 以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發(fā)學(xué)生探究，如何自己把握讀書的精髓。 | 思考列舉自己讀書的習慣或自己知道的讀書方法。 | 引發(fā)學(xué)生思考自己讀書方法，引發(fā)學(xué)生主動讀書的興趣。 |
| 了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味 | 1． 從“熟讀，使其言皆苦出于吾之口”引發(fā)如何做到此？ 2． 熟讀應(yīng)作好怎樣準備？又怎樣做到？誦讀，表演讀來回答。 3． 詞義答疑或出示重點詞義理解。 | 1． 誦讀、同桌互讀，表演讀、感受熟讀的要求。 2． 誦讀中激發(fā)問題，相互質(zhì)疑，相互回答。 | 通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。最后通過學(xué)生回答老師的點撥，使學(xué)生感受“其義自見”的道理。 |
| 激疑探究，熟讀中領(lǐng)會讀思的關(guān)系 | 1．“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你能從讀中得出什么結(jié)論？2．承接上一步驟，出示重點詞義及有關(guān)陶淵明讀書法。希望學(xué)生結(jié)合這些材料自己誦讀理解 | 1、自由散讀，留下分層及圈點符號。 2．發(fā)言，表達自己對“精思”的理解或困惑。 | 本部分文言詞句較難，又是學(xué)習的重點，教師根據(jù)實際點撥關(guān)鍵詞句，發(fā)動學(xué)生分層理解誦讀是關(guān)鍵。 |
| 點撥層次，引發(fā)自己讀書體驗來深入領(lǐng)會熟讀精思，了解引用作用。小結(jié) | 1． 小結(jié) 同學(xué)的思路。 2． 你在自己讀書或剛才朗讀中是否體會到熟讀精思的過程？（注意引用的作用） 3． 點明說理層次 | 1、 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程。 2、結(jié)合自己讀書或朗讀體驗說說感想。 | 本部分作為小結(jié)希望學(xué)生感性體驗?zāi)苡纱思氨恕?/td> |
| 布置作業(yè) | 有感情地熟讀背誦全文 | 背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。 | 拓展學(xué)生的閱讀體驗，促使熟讀精思在生活中的應(yīng)用。 |
思路點撥本文有一定難度，教師可根據(jù)學(xué)生的實際作相應(yīng)的調(diào)整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引導(dǎo)下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如何變?yōu)椤捌淞x自見”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”兩句話，結(jié)合文意談?wù)勅绾文茏龅健；驈摹靶牡阶罴薄钡脑�，探索熟讀精思的關(guān)系等。
練習舉隅
1、解釋劃線字詞：
�、俦娬f紛錯
�、谖疱崛∩嵊谄鋯�
�、蹚�(fù)以眾說互相詰難
④大率徐行卻立
�、莺笃涔�(jié)目
�、薰弥枚炖碇�
�、咴斁徔醋�
2、總結(jié)朱熹“熟讀”“精思”的幾個要領(lǐng)。
3、結(jié)合朱熹的《觀書偶感》，你能用其他詩句說說某種讀書的感受嗎？
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