同課異構教學設計的介紹
教材分析：
本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的.情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。 教學目標：
1.結合情境圖理解平均分。
2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。
3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數(shù)學與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。
教學重點和難點：理解平均分的含義
教學過程：
一、 情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛
大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”
二、 探究新知：
師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，
把竹筍分給小熊貓，該怎么分？
1、 隨意分�！罢埬贸鲎约旱膱A片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”
�。�1） 交流分法。
�。�2） 老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。 “像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）
2、 理解平均分
�。�1）嘗試平均分
A 引導學生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”
B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份
C 交流分的方法。
D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。
�。�2）體驗平均分。
A 提出問題，讓學生根據(jù)信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？
B 學生分一份，然后交流分法
C 動態(tài)演示分的過程，理解平均分。
三、鞏固練習
�。�1） 基本練習：課本第52—53的1、2題
（2） 開放練習：用學具擺一擺：
12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？
12人排隊排成4排，平均每排有幾人？
四、 概括小結：
這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報
板書設計：
平均分
每份分得同樣多 教學反思：
本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。
教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小
熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節(jié)的重點清晰地展現(xiàn)在學生面前。
接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環(huán)節(jié)里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。
本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。
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