數(shù)學課程教學設計兩篇
《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。但在具體的教學過程中，教師究竟應該如何創(chuàng)造條件讓學生經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的形成過程？為此，筆者借助《含有兩級運算的兩步計算式題》一課，設計了兩個不同的教學方進行教學，從中獲得了一些感受和體會，也引發(fā)了一些思考。
教學實踐
教學設計1：
一、復習鋪墊
�。�1）投影儀出示準備題
48-20+15 56÷7×4 24+19-30 2×8÷4
學生計算后，說說每道題的運算順序。
�。�2）導入新課，揭示課題
出示例3 90-8×5
引導學生比較例3與準備題有什么區(qū)別？比較后可以發(fā)現(xiàn)例3中既有減法，又有乘法。這類計算題該怎樣做呢？這節(jié)課就來討論這種類型的式題。
二、認識新知
（1）教學例3 90-8×5
�、僦笇W生讀算式。90減去8乘以5的積，差是多少？從讀算式中，明確先算乘，再算減。
�、谕老嗷フf說運算順序，畫出運算順序圖。
③學生嘗試練習，注意遞等式計算的格式。
�、芙涣�，教師板書，強調(diào)運算順序。
�。�2）教學例4 158-54÷6
學生獨立完成。
�。�3）歸納小結(jié)：
在一個算式里，有加減法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加減法，通常叫做先乘除后加減。
三、鞏固練習
（1）、基本練習
�、倏ㄆ鍪荆�420+6×3 537-32÷8
要求說出“先算什么，再算什么�！�
②計算。課本第37頁第2題。
�。�2）綜合練習
�、儆螒颍亨]遞員送信。（課本第4題）
信箱上寫著算式（加減、乘除、混合），信封上寫著答案，把信投入到相應的信箱中。
�、谟螒颍骸胺疟夼凇�
每個鞭炮上一個算式，要求先計算，如對用“啪”表示，錯用“嗤”表示。
�、圩兪骄毩�
□-6×4=30 □+54÷9=40
四、課堂總結(jié)
�。�1）今天你學會了什么？
�。�2）含有兩級運算的兩步計算式題要注意先算什么，再算什么？
課后反思：
單就知識獲取與技能訓練而言，這樣的教學也是有成功的一面：學生在教師的指導下從對“含有兩級運算的兩步計算式題”的讀法中明確運算的順序。再通過各種題型以及不同形式的`訓練學生能比較熟練地進行計算，可見教學目標順利達到，教學內(nèi)容已經(jīng)完成。從表面上看，這種教學方式也注重讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識。但仔細分析，在整個學習過程中，學生只是執(zhí)行教師命令的操作員，就好象一臺臺電腦，教師編好程序，點擊鼠標，他們就開始工作。這樣的教學如果從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，可是從“發(fā)展學生自主獲取知識的能力”的角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，留給學生自主探究的空間過于狹窄。在學習的過程中，學生的思維活動連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是無從談起。因此這樣的教學是殘缺的，令人遺憾的。
調(diào)整策略，再次實踐
經(jīng)過以上的反思，我充分認識到，數(shù)學學習是“學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的過程；學生是知識建構(gòu)的主體，教師要根據(jù)學生的需要來組織、引導他們的思維，成為學生探索過程中的合作者，給予真正的幫助，因此我對本課教學有了如下的思考：
1、計算教學要創(chuàng)設生活情境，計算要有生命意義；
2、走近學生，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的思維形式，要給學生提供更多的交流機會；
3、幫助學生積累生活經(jīng)驗，關注生活中的數(shù)學問題。
教學設計2：
一、創(chuàng)設情境
多媒體演示：商店里的食品和價錢。
師：現(xiàn)在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？
生1：我想買3袋餅干，1袋3元，共花了9元。
生2：我想買1瓶飲料和1個漢堡包，共花8元。
生3：我想買4包花生和1袋糖果。
師：他買的東西挺多的，同學們先猜猜他用了多少錢？
生：我估計用了30元左右。
二、探討算法
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師：那他到底用了多少錢？你會解決這個問題嗎？請同學們先自己做做，再在小組內(nèi)說說你是怎樣想的。
讓學生在小組內(nèi)說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。
生1：我覺得應該先算出4包花生用了多少錢，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的錢合起來，列出算式5+28=33（元）。
生2：我是這樣想的：前面我學過有加有減的運算，它可以很方便地把兩個算式合在一起，然后再一步一步計算。那現(xiàn)在也可以把剛剛那兩個算式合在一起，變成5+7×4，這樣計算起來會方便一些。
師：你的想法很棒，這就是我們今天要共同學習的混合運算�，F(xiàn)在請同學們想一想，（指綜合算式）在這個算式里，有乘法有加法你要先算什么？
生1：我要先算乘法，因為我要先知道4包花生用了多少錢，才能求出最后的價錢。
生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出來的數(shù)是什么意思。
（二）探討如何計算20-4×3
1、剛才你們學會了計算食品的總價，那現(xiàn)在如果你有20元，買4包餅干應找回多少錢呢？你會解決這個問題嗎？請同學們自己先想一想，再在小組內(nèi)說說你的想法。
2、讓學生在小組內(nèi)說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。
3、匯報算式20-4×3的計算過程和想法。
�。ㄈ┳詫W書本例3和例4
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)算法
三、鞏固練習
課后反思：
在數(shù)學課程標準第一學段“數(shù)與代數(shù)”中，關于數(shù)的運算的具體目標明確提出：結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結(jié)果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學計算，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加衅渚唧w的生活情境，每一個數(shù)字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。如在學
習計算應找回多少錢的過程中，學生意識到必須先算出食品的價錢，才能進一步算出找回的錢數(shù)。就在這種熟悉的生活情境下，學生慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，這些算式也變得有了生命的價值；數(shù)學和自己的生活密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，感覺到數(shù)學充滿趣味。當問題自己提，規(guī)律自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)論自己總結(jié)時，學生的思維就會得到充分的發(fā)展。
感 悟
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系�！痹诮虒W設計2中，正是有了自主探索的時空，學生才充分調(diào)動自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智；正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，學生才從中體會到了數(shù)學思考的樂趣、探索成功的喜悅。
我們的教學可謂是“天上的星星參北斗”，學生在這寬松和諧的課堂中，才敢“風風火火闖九州”，教師應該扮演好組織者、引導者、合作者的合理角色，做到“該出手時就出手”，在課堂的大舞臺上教師和學生共同學習，各自有所成長，才會“你有我有全都有”，那么我們的教育事業(yè)的這艘大船才會順著“大河向東流“。