有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)經(jīng)典【15篇】
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)1
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對(duì)教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級(jí)名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的`評(píng)價(jià)方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。這些都要求我們更新評(píng)價(jià)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。個(gè)人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、評(píng)價(jià)必須有清晰的目標(biāo)。
所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中的進(jìn)步。沒(méi)有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒(méi)有與目標(biāo)的比較，任何評(píng)價(jià)結(jié)果都是沒(méi)有意義的。
首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。其次，要讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。
二、評(píng)價(jià)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。
教師傳統(tǒng)的思路是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實(shí)明顯存在問(wèn)題。它把評(píng)價(jià)想簡(jiǎn)單了，忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的全過(guò)程的主體。
三、評(píng)價(jià)需要教師自身具有高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。
教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂(lè)觀，參差不齊的評(píng)價(jià)素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。這是我們迎接新的評(píng)價(jià)范式到來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵前提
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)2
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對(duì)教學(xué)中的'一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國(guó)一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭(zhēng)論也平息了；數(shù)十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了�！边@位學(xué)者詢問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)3
溝通是一個(gè)很大的話題，對(duì)于個(gè)人和企業(yè)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)極其重要的事情。一個(gè)人和一個(gè)企業(yè)的成功，這其中的溝通起著非常重要的因素，對(duì)于集團(tuán)和公司的每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是如此。
這節(jié)課里余世維博士談了對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)：如溝通的目的和意義，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)該遵循的溝通原則以及常見(jiàn)得溝通形式和注意事項(xiàng)。
首先講了是溝通的4個(gè)目的：激勵(lì)、表達(dá)情感、流通信息、強(qiáng)化信息防止信息斷裂，還分別舉了多個(gè)通俗的例子：如日本人“老雞帶小雞”的管理現(xiàn)象。
人擅長(zhǎng)表達(dá)自己的方式不一樣：有的善談、有的善聽(tīng)、有的善行。善于交談不等于善于有效溝通，對(duì)于個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)有效溝通的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該取決具體的溝通是否有利于問(wèn)題的解決；是否對(duì)個(gè)人的發(fā)展及企業(yè)和社會(huì)有貢獻(xiàn)。而溝通的目的和意義呢，對(duì)于企業(yè)和個(gè)人來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為最終目的就是為了解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)做好企業(yè)和社會(huì)中的事。
在溝通的堅(jiān)持過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)局部沖突，讓溝通雙方的心理感受很累。這樣的溝通沖突問(wèn)題，存在于對(duì)對(duì)方不夠關(guān)心，沒(méi)換位想一下，也就是站他的角度考慮問(wèn)題，在乎他的處境；一旦他感覺(jué)到你有在想他的難處，那就很容易讓感情產(chǎn)生共鳴，于是所有的問(wèn)題也就都迎刃而解了。
所以，溝通不是一種說(shuō)服，而是一種感染、一種形像展示、一種言行一致的體現(xiàn)。
余世維博士首先講述了溝通的目的，一是溝通是為了控制成員的行為，看看員工是否按照你的意思去做，如果不經(jīng)過(guò)溝通是不會(huì)知道的。二是激勵(lì)員工，改善績(jī)效。三是表達(dá)情感，分享挫折與滿足。四是流通信息，強(qiáng)化你的信息，不讓信息斷裂。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，加強(qiáng)與員工的交流，切實(shí)指引員工的行為，是有利于公司的發(fā)展，不斷激勵(lì)員工有效的提高工作效率，與員工共享挫折的教訓(xùn)與成功的喜悅，把握我們的工作持續(xù)、良性的發(fā)展方向。
溝通的`基本問(wèn)題是心態(tài)，這要求我們管理者要端正溝通的態(tài)度，從如何提高工作效能出發(fā)，加強(qiáng)與員工的交流。溝通的基本原理是關(guān)心，這要求我們要時(shí)刻關(guān)系員工的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)員工把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與為公司創(chuàng)造價(jià)值相結(jié)合，在努力工作的工程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與公司壯大的雙贏。溝通的基本要求是主動(dòng)，這要求我們管理者要主動(dòng)的和員工進(jìn)行交流，當(dāng)員工出現(xiàn)困難要主動(dòng)支援和主動(dòng)反饋，使整個(gè)溝通管理處于積極的暢通的狀態(tài)。在進(jìn)行溝通時(shí)要注重溝通的方法，考慮溝通對(duì)象的態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)文化背景，正確使用溝通的藝術(shù)，排除各種障礙。溝通還要注意上下左右溝通的問(wèn)題，與別人溝通的時(shí)候，應(yīng)該是多聽(tīng)少講，至少是聽(tīng)在前面講在后面，要掌握傾聽(tīng)的技巧。
這就要求我們管理者，以企業(yè)發(fā)展為己任，不斷的學(xué)習(xí)研究，把所學(xué)的溝通藝術(shù)與實(shí)際的管理工作相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行吸收、提升、創(chuàng)新，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)管理水平日益提高的這種需求。
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12月7日下午，我有幸聽(tīng)了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》。聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì)用心傾聽(tīng)，反之，你的音調(diào)降低，學(xué)生反而會(huì)用心聽(tīng)你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨(dú)特的語(yǔ)言魅力感染著我們每一位學(xué)員，從中我認(rèn)識(shí)到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽(tīng)趙教授講述有效教學(xué)評(píng)價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)起，展開(kāi)了教學(xué)評(píng)價(jià)的討論。從這節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)入來(lái)討論，這位老師的評(píng)價(jià)是否合理，最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學(xué)生評(píng)價(jià)是條件性肯定，而這種評(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結(jié)果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的'評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，每位老師都會(huì)備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學(xué)生在這節(jié)課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)努力朝著以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能流于空泛，要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們?nèi)c(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對(duì)舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧鲈u(píng)價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機(jī)應(yīng)變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn)，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對(duì)比了國(guó)內(nèi)國(guó)外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過(guò)去的知識(shí)一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出。總之，所有的評(píng)價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
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20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國(guó)中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的精心組織下，研討會(huì)上,我們聆聽(tīng)了六位全國(guó)知名教育教學(xué)和管理專家對(duì)課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報(bào)告。這些報(bào)告，理論與實(shí)踐結(jié)合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺(jué)得，這次研討會(huì)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對(duì)我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長(zhǎng)、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、首屆全國(guó)明星校長(zhǎng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對(duì)我國(guó)教育的啟發(fā)。海市特級(jí)校長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員，我國(guó)“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國(guó)棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過(guò)典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì)引發(fā)聽(tīng)眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì)人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說(shuō)了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì)，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識(shí)講課，講怎樣掌握知識(shí)、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來(lái)，等等。
下面我說(shuō)談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來(lái)不斷激勵(lì)我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì)感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識(shí)根基；第二、過(guò)硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每次教下來(lái)把自己取得的成績(jī)（按吳老師的說(shuō)法叫“小彩段”）記下來(lái)，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來(lái)，一定能取得突飛猛進(jìn)，因?yàn)閯?chuàng)新最根本的`前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問(wèn)出我的風(fēng)采。
提問(wèn)在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問(wèn)的目的是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)潛能；設(shè)問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性；提問(wèn)不等于問(wèn)“答案”，而是問(wèn)“能力”。提問(wèn)時(shí)最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。譬如問(wèn)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來(lái)越輕松了嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來(lái)培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無(wú)形之中學(xué)生就會(huì)對(duì)我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時(shí)候會(huì)獎(jiǎng)給我聽(tīng)的，這等于是增長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之，通過(guò)參加這次研討會(huì)，聽(tīng)了這些專業(yè)知識(shí)，提高了我的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，使我對(duì)課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識(shí)，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要在如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)6
《綱要》中提出的：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”在向日葵班小班上期的家長(zhǎng)工作中，我們一直本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，努力提高和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，做家長(zhǎng)滿意的幼兒教育�，F(xiàn)在將這一學(xué)期來(lái)的家長(zhǎng)工作小結(jié)如下：
一、把家長(zhǎng)和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來(lái)看待。
我們一直認(rèn)為，幼兒教育不是幼兒園單方面的事情，要想做好幼兒教育，老師和家長(zhǎng)都發(fā)揮著很大的作用。幼兒園的教育也需要家長(zhǎng)的參與。我們利用各種機(jī)會(huì)更新家長(zhǎng)的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與幼兒的教育工作，讓家長(zhǎng)也成為幼兒教育的'主體。例如：我們?cè)凇渡畎舭籼恰返闹黝}活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是要感受享受美食的樂(lè)趣。我們就請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去品嘗美食，制作親子美食，還和幼兒一起將自己的心得體會(huì)做成圖文并茂的小報(bào)，帶到幼兒園和小朋友們一起分享。類似的活動(dòng)還很多，家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的積極性非常高，每一次都非常地配合，也體驗(yàn)到了成為教育主題的快樂(lè)。
二、利用多種聯(lián)系方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的直接聯(lián)系。
針對(duì)不同家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取不同的聯(lián)系方式，讓每一個(gè)家長(zhǎng)多走近孩子、了解孩子。因?yàn)檫@學(xué)期家長(zhǎng)不能進(jìn)幼兒園無(wú)法面對(duì)面溝通，我們更多采取電話交流、飛信、未來(lái)樹(shù)方式，每次班級(jí)有什么活動(dòng)或者有需要家長(zhǎng)配合的事情，我都會(huì)在飛信和群里第一時(shí)間發(fā)出，既提高了工作效率也增強(qiáng)了信息的準(zhǔn)確性，家長(zhǎng)們也已形成了習(xí)慣，每次我通過(guò)飛信發(fā)出的訊息，他們都會(huì)給予我有效的回應(yīng)。在群里我還經(jīng)常上傳班級(jí)的活動(dòng)照片，或者是孩子們可口的午餐、點(diǎn)心等。家長(zhǎng)們可以很直觀地看到孩子們?cè)谟變簣@的生活、學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了對(duì)老師、班級(jí)的信任感，家長(zhǎng)們對(duì)此感到非常滿意。此外我們還建立了班級(jí)群，利用閑暇的時(shí)間和家長(zhǎng)們拉拉家常，談?wù)労⒆觽�，既建立了和家長(zhǎng)的朋友關(guān)系也讓家長(zhǎng)了解孩子們的情況。
三、做好每一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。
家長(zhǎng)不能進(jìn)園，我們就采取小組形式的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。在這學(xué)期中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園參加制作三明治、搓湯圓、親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。每一次活動(dòng)，我們都精心準(zhǔn)備，完善細(xì)節(jié)。讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，家長(zhǎng)們還表演了自己精心準(zhǔn)備的舞蹈節(jié)目，樂(lè)在其中、充分投入，孩子們也非常高興;制作三明治活動(dòng)中，家長(zhǎng)們積極準(zhǔn)備食材，教孩子們?cè)鯓又谱魅髦�，和孩子們一起分享三明�?親子閱讀的活動(dòng)中，每名家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備了故事，還有PPT，繪聲繪色得和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀。在這些活動(dòng)中，孩子們和家長(zhǎng)們都積極參與其中，樂(lè)在其中。
四、做好個(gè)別家長(zhǎng)談話工作。
我們會(huì)根據(jù)幼兒情況和家長(zhǎng)的需求，和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流。有的孩子吃飯慢、午睡困難、生活習(xí)慣差，或者家長(zhǎng)有問(wèn)題需要獲得老師幫助和建議的時(shí)候，我們就會(huì)和家長(zhǎng)預(yù)約,請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)進(jìn)行預(yù)約談話。爭(zhēng)取使每名家長(zhǎng)都能夠和我們保持密切的聯(lián)系。
和班級(jí)家長(zhǎng)一起參與幼兒的教育，已經(jīng)三個(gè)學(xué)期了，在其中我們做了大量細(xì)致的工作，家長(zhǎng)們也越來(lái)越認(rèn)同和配合我們的工作。在以后的工作中，我們要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更上一層樓。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)7
今天，我們學(xué)習(xí)了《有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。
3、教師的指導(dǎo)性
新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)8
今天，有幸聆聽(tīng)了陳傳榮校長(zhǎng)“從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)”的講座，令我感觸很深，受益頗多，有一種眼前一亮、豁然開(kāi)朗的頓悟。陳校從“有效教學(xué)概述、如何看待課堂有效、課堂觀察的意義、課堂觀察的維度、課堂觀察的程序、課堂觀察的技術(shù)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議”等幾個(gè)方面做了深入淺出的剖析，充分體現(xiàn)出一個(gè)一線專家學(xué)者基于實(shí)踐探索之后的不一般的視角。其中，陳校所例舉的充分利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的做法給我留下了極深的印象。
有人說(shuō)只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的`人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，它能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性，同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我想嘗試著在班上推廣這一做法，成功與否是個(gè)未知數(shù)，畢竟實(shí)際學(xué)情存在一定的差異性，但只要有機(jī)會(huì)給孩子們插上一對(duì)翅膀，讓他們有機(jī)會(huì)放飛自己的數(shù)學(xué)思維，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引導(dǎo)，孩子們的明天一定比今天好！
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)9
一說(shuō)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，人們往往會(huì)想到“試卷、成績(jī)”這樣的詞來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不管是過(guò)去的應(yīng)試教育，還是如今的素質(zhì)教育，這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方法就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評(píng)價(jià)。課改以來(lái)，這種評(píng)價(jià)方法已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法全面、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)問(wèn)題也越發(fā)顯得重要。我感覺(jué)要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識(shí)，而且還要長(zhǎng)期實(shí)踐。例如，對(duì)學(xué)生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測(cè)題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說(shuō)說(shuō)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)具體實(shí)施：
在我們的日常教學(xué)中，幾乎每個(gè)教師都有意或無(wú)意地使用評(píng)價(jià)的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)其采用個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的形式進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)。
1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的：學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的記錄。
2、采用學(xué)習(xí)檔案的步驟：
�。�1）發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)人檔案袋，讓學(xué)生自己管理，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。
�。�2）開(kāi)學(xué)初教師向?qū)W生說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并把有效評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚，使學(xué)生有準(zhǔn)備，讓他們從第一節(jié)課開(kāi)始，就有意識(shí)地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。
（3）正確有效地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，一個(gè)單元、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，將評(píng)價(jià)結(jié)果予以量化，交流與總結(jié)。
3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式：
�。�1）各種收獲卡
它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定一些要求，由教師和小組長(zhǎng)根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學(xué)生。例如在英語(yǔ)教學(xué)中：教師組織學(xué)生每月評(píng)比一次，看誰(shuí)得的卡片多，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，最后再由教師寫(xiě)出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)以示鼓勵(lì)，存入檔案，這種以收獲卡的激勵(lì)形式，學(xué)生能從收獲的`卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也成了溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的工具，學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)勁頭更足了。
�。�2）家庭作業(yè)反饋表
根據(jù)課程分級(jí)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點(diǎn)，筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外，課后也布置了一些實(shí)踐性的練習(xí)，設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長(zhǎng)的督促下完成老師布置的作業(yè)。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)10
素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了與人合作，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中也經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開(kāi)始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰(shuí)也不知道其他人在說(shuō)什么和干什么?有的是組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾;有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然;還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩。一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求觀賞價(jià)值，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的.結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是探索，不分小組就沒(méi)有合作，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?首先，我們要思考：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：
①、分工明確。
�、�、建立機(jī)制。
�、�、適時(shí)引導(dǎo)。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)11
我認(rèn)真讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注"雙基"目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的.目標(biāo)。
第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)12
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)課前準(zhǔn)備要充足
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準(zhǔn)備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識(shí)、培養(yǎng)能力、對(duì)待人生的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要，因?yàn)閷W(xué)生的.思想、知識(shí)也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)。所以說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)，立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。
三、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活
組織有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個(gè)體展示、分析、語(yǔ)言表達(dá)流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病。③板書(shū)設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范，突出重點(diǎn)、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，教師要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)。
四、教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達(dá)到以下目標(biāo)：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛。讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。學(xué)生活動(dòng)人人參與。課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)13
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì)發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jī)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的.主觀能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jī)是看不出來(lái)的。
2、針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)橛袝r(shí)候教學(xué)內(nèi)容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內(nèi)容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，那么獎(jiǎng)勵(lì)就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎(jiǎng)勵(lì)小組，小組內(nèi)同學(xué)輪流獲得獎(jiǎng)品，這種小組獎(jiǎng)勵(lì)特別適合大班化教學(xué)�；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)14
語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)到底是為了什么？評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。語(yǔ)文課評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋語(yǔ)文不同的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度的程度，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展語(yǔ)文的潛能，建立自信，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得力量，獲得鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動(dòng)語(yǔ)文課程的建設(shè)。
從近幾年來(lái)的公開(kāi)課、演示課來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于蒼白無(wú)力，比喻“你真棒，你真聰明，你真會(huì)觀察，你觀察的真仔細(xì)。”完全忽視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定與否定，說(shuō)話摸棱兩可，只抓住以鼓勵(lì)為主，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生摸摸糊糊，不知是對(duì)是錯(cuò)，反正教師表?yè)P(yáng)了我，那肯定是對(duì)的'，久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。
小學(xué)生的思維活躍，他回答問(wèn)題也無(wú)疑是有些教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備好的，對(duì)于這樣的事情，有些教師只是溥衍了事，有的則是干脆排斥在外。長(zhǎng)此下去，真實(shí)的心聲聽(tīng)不到了，創(chuàng)
造靈機(jī)也沒(méi)有了，個(gè)體差異也沒(méi)有了。那評(píng)價(jià)的作用何在呢？
�、徘‘�(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的“酵母”。它起著重要的催化作用。在課堂上，有效的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)�。在教學(xué)中，教師除了以激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)以外，還要注意引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到“我能行、我最棒”，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂(lè)。
�、魄‘�(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)力。通過(guò)多向互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的需求，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如：我在上課時(shí)，曾要求每位學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易的盒子，在外層寫(xiě)下對(duì)同一篇課文的理解和感悟。在內(nèi)層寫(xiě)自己的新的創(chuàng)意，然后彼此交換，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)盒子都有精彩，都有獨(dú)到之處。再讓他們相互說(shuō)一說(shuō)，你可以看到孩子們臉上異常興奮，都想積極表現(xiàn)自己，他們的表演會(huì)很精彩。所以說(shuō)評(píng)價(jià)的效果是無(wú)窮的，評(píng)價(jià)的作用是不可估量的。
那如何有效的實(shí)施評(píng)價(jià)，我在實(shí)踐教學(xué)一線有以下點(diǎn)看法：
①教師必須有深厚的文化功底。語(yǔ)文的外延也是生活的外延，教師評(píng)價(jià)時(shí)要拓展自己的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到柳暗花明又一村的感覺(jué).在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言教學(xué)的形式美及名式美.，使知識(shí)的傳授、思維感化寓于優(yōu)美、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境之中，使文與道更好的統(tǒng)一起來(lái)。教師有了深厚的文化功底，評(píng)價(jià)起來(lái)才得心手，運(yùn)用恰當(dāng)。
②幽默的評(píng)價(jià)方式。幽默式語(yǔ)言評(píng)價(jià)，指教師運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在有些教師的課堂上，我們常常聽(tīng)到學(xué)生們發(fā)出的一陣陣笑聲，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。一位教師《荷葉圓圓》時(shí)，其中有這樣一段是：“小青蛙說(shuō)：荷葉是我的歌臺(tái)。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！苯處熤该x后，師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你是一只可愛(ài)的小青蛙！”課堂氛圍頓時(shí)高長(zhǎng)，學(xué)生的興趣來(lái)了，課堂效果也無(wú)形達(dá)到了意想不到的結(jié)果。所以幽默式評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。
③崇拜與渴望“也是有效的方式之一。教師在學(xué)生的心中是神圣的，是那么高不可攀，多么希望自己也是一名教師，指揮著千萬(wàn)的讀書(shū)者，站在那神圣的講臺(tái)上，讓他來(lái)當(dāng)一回小教師。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也參與了生生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持。學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入以及學(xué)習(xí)成就感的獲得，才能幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。如：我在教學(xué)生字時(shí)，把同類的字進(jìn)行分析比較�！比諡榫�，三口為品，三木為森“我大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把平時(shí)自己識(shí)字的方法介紹給大家。一位學(xué)生上臺(tái)說(shuō)”我認(rèn)識(shí)很多字，我買東西吃的方便袋上字我問(wèn)售貨員阿姨，我在路上走時(shí)認(rèn)路標(biāo)，我在家里問(wèn)爸爸媽媽，他們都叫我小問(wèn)號(hào)�？吹胶⒆蛹t撲撲的小臉，我也由衷的高興，既讓他們當(dāng)了學(xué)習(xí)的小主人，也讓他體會(huì)當(dāng)教師的快樂(lè)。
④評(píng)價(jià)的多元性。評(píng)價(jià)的多元性不僅指教師的語(yǔ)言，還應(yīng)包括教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作，一條名言等，口頭的可不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言、行動(dòng)去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的激勵(lì)愛(ài)河中，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到了自己的價(jià)值。我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，課文的第一自然段寫(xiě)的草原美景，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，教師此時(shí)神情必須專注，站立不動(dòng)，進(jìn)入陶醉的狀態(tài)，生讀完后，邊叫幾聲老師，老師還沒(méi)反應(yīng)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)老師在發(fā)呆，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生讀的好，學(xué)生從教師這一系列的動(dòng)作與神態(tài)，就知道文章寫(xiě)得很美，自己讀得也很美，讓老師沉醉其中了。因此，他們的思維積極活動(dòng)起來(lái)，激情之語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也活力四射。
總之，教無(wú)定法，只要肯付出，一定會(huì)有收獲，師生課堂也會(huì)更精彩。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)15
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論
(一)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念
教學(xué)評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢(shì)。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，推動(dòng)新課改的深入實(shí)施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)全面教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評(píng)價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。
1.評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程
評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展
評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異性，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
(二)如何理解新課程的評(píng)價(jià)觀
1.要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在教學(xué)評(píng)價(jià)的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的區(qū)分和選拔功能，評(píng)價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等，均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果�，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。這時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”�，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評(píng)價(jià)的全面性
在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期里，人們對(duì)教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績(jī)”檢查。而學(xué)業(yè)成績(jī)則主要是指學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的掌握程度和質(zhì)量，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識(shí)質(zhì)量檢查評(píng)定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因?yàn)�，教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的，并不僅限于知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會(huì)，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會(huì)生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展�；谶@種觀點(diǎn)，在當(dāng)前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評(píng)價(jià)絕不應(yīng)當(dāng)停留在過(guò)去單純檢查知識(shí)質(zhì)量的階段，主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評(píng)定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國(guó)獲得認(rèn)可。
3.要重視自我評(píng)價(jià)的作用
現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)就是重視自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，力求將自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評(píng)價(jià)。這一錯(cuò)誤做法，容易在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成緊張、對(duì)立的關(guān)系。這樣既影響了評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行，也使評(píng)價(jià)工作不夠全面，反映的'情況也不夠深入，這種做法也忽視了評(píng)價(jià)的最終日的，即提高評(píng)價(jià)對(duì)象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)重視和發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的f1覺(jué)性和積極性，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，也有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化
評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象、又是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自己的不足，能夠更自覺(jué)地達(dá)到老師的要求。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)白評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同積極參與的交互活動(dòng)。不同的評(píng)價(jià)主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用。老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了家庭、社會(huì)對(duì)下一代成長(zhǎng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評(píng)，使他們通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評(píng)價(jià)方式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的方式上以紙筆考試為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識(shí)與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)會(huì)表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，即除了紙筆測(cè)試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。通過(guò)報(bào)告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。
這樣一方面，學(xué)生參與對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評(píng)價(jià)。
6.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)正從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，雖然簡(jiǎn)單易操作，但只是從答案本身去評(píng)價(jià)，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可以是多角度的，評(píng)價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
7.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)天注學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀性，因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，同一個(gè)目標(biāo)要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評(píng)價(jià)方法情境化
評(píng)價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀地反映被評(píng)價(jià)者個(gè)人的情況。這種評(píng)價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的界限，把評(píng)價(jià)有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評(píng)價(jià)的重要形式，可在乎時(shí)堅(jiān)持運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計(jì)之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過(guò)計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)的車流量來(lái)確定紅綠燈時(shí)間的長(zhǎng)短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)又可以評(píng)價(jià)在活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)之間的橋梁。
9.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級(jí)，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評(píng)價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；終結(jié)性評(píng)價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動(dòng)之中，使評(píng)價(jià)的實(shí)施日�；⑼ㄋ谆�。
二、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)核心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞教師的教展開(kāi)，評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見(jiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評(píng)價(jià)方案，在具體到學(xué)校評(píng)價(jià)的時(shí)候，各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核，是對(duì)教師過(guò)去一年工作的評(píng)價(jià)，其結(jié)果直接決定教師的晉級(jí)及聘用，而其中學(xué)生成績(jī)的比重仍是相當(dāng)大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評(píng)價(jià)觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評(píng)價(jià)觀，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)的首要任務(wù)�；A(chǔ)教育改革所帶來(lái)的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍?dú)特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評(píng)價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念：一是面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價(jià)值；三是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)。
(二)新課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果；并且以知識(shí)為核心，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長(zhǎng)于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽(tīng)教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，操作性強(qiáng)。
(3)目標(biāo)可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明，并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問(wèn)題正確清楚，無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯(cuò)誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書(shū)育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、思想品德、價(jià)值觀與科學(xué)方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn)，講評(píng)不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對(duì)難點(diǎn)注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)的情境與措施，如事例、演示實(shí)驗(yàn)、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過(guò)程體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生摘清知識(shí)的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證、評(píng)估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時(shí)反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時(shí)搜集信息，適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識(shí)和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語(yǔ)言生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確，邏輯性強(qiáng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書(shū)板畫(huà)規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計(jì)合理。字體工整，畫(huà)圖準(zhǔn)確。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(5)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。能獨(dú)立熟練地操作演示實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn)，并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障。
(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過(guò)課堂教學(xué)，知識(shí)與技能要求得到落實(shí)，概念的形成與規(guī)律的建立過(guò)程得到體驗(yàn)，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過(guò)以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程中，大家都有事情嚴(yán)，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項(xiàng)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易犯的毛病是淮備過(guò)度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來(lái)表演。當(dāng)然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里聽(tīng)課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。要把公開(kāi)課上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準(zhǔn)備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來(lái)，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。
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