教學(xué)評(píng)價(jià)的反思(20篇)

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的教學(xué)評(píng)價(jià)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思1

　　通過(guò)“買票”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì)到的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。

　　整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的`角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

　　我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒(méi)突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功，多聽(tīng)其他老師的課，多聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，這樣會(huì)增長(zhǎng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面一定要多下苦功，才會(huì)有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)�。�

　　楊老師：

　　提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購(gòu)物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報(bào)，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。

　　在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購(gòu)物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè)。

　　在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思2

　　思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授，更要有思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹(shù)立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺(jué)得激勵(lì)性語(yǔ)言要真誠(chéng)、具體、自然、順勢(shì)。

　　1、課堂上互動(dòng)交流時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說(shuō)：“女士?jī)?yōu)先。”我的點(diǎn)評(píng)是“紳士風(fēng)度�！焙每蓯�(ài)的`一個(gè)男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說(shuō)：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂(lè)�！蔽耶�(dāng)時(shí)特別激動(dòng)，深情地看著劉群群說(shuō)：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng)�！睗M含著老師對(duì)她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對(duì)的那一刻，我的眼眶有些濕潤(rùn)。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說(shuō)：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說(shuō)我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂(lè)。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂(lè)自己�！彼�的這一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是：“行百里者半九十。對(duì)于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手�！痹趯W(xué)習(xí)《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》一課時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)：“你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績(jī)比自己好的作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并下決心趕超他。當(dāng)問(wèn)到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說(shuō)：“我自己�！彼季S太活躍了！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評(píng)是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。”那節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

　　2、課下與同學(xué)用紙條談心交流時(shí)，堅(jiān)持用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

　　當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒(méi)有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

　　當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒(méi)贏！”或者說(shuō)：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對(duì)付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

　　當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來(lái)敲門，成功肯定在路上！”

　　見(jiàn)到為追逐夢(mèng)想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢(mèng)的孩子不言累。為夢(mèng)想而拼搏，雖苦猶甜！

　　當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

　　看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

　　對(duì)于課堂發(fā)言積極的，我會(huì)寫：“課堂上來(lái)自你的聲音總能給老師帶來(lái)意想不到的收獲！”

　　對(duì)于樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對(duì)生活，真好！”

　　我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心，特愛(ài)勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì)發(fā)生！”“沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。

　　“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈。”“雨露給群山以表?yè)P(yáng)，群山就會(huì)顯得蔥翠；河流給長(zhǎng)江以表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)江就會(huì)顯得壯闊；大地給陽(yáng)光以表?yè)P(yáng)，陽(yáng)光就會(huì)顯得燦爛�！焙⒆用考叶加幸粋�(gè)，像對(duì)待自己的孩子一樣，多表?yè)P(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會(huì)開(kāi)得像花一樣燦爛！

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思3

　　作文評(píng)價(jià)，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關(guān)注的。

　　目前，老師們常用的評(píng)價(jià)形式是：眉批+總評(píng)+得分（或等級(jí)）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級(jí)制，均屬于模糊性評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分?jǐn)?shù)，或定一個(gè)等級(jí)。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。

　　學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。

　　優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅。因此，對(duì)寫作也樂(lè)此不疲。

　　對(duì)大多數(shù)中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評(píng)定時(shí)對(duì)他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認(rèn)可，對(duì)此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評(píng)價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)也麻木了，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。

　　俗話說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習(xí)作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機(jī)會(huì)，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺(tái)。

　　每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨(dú)到，倒敘的妙用，開(kāi)門見(jiàn)山的`點(diǎn)題，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對(duì)此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對(duì)這些“星星之火”倍加呵護(hù)，千方百計(jì)吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢(shì)。這才是明智之舉。

　　希望得到老師或同學(xué)的賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評(píng)價(jià)自己的作文，尤其是對(duì)某方面成功之處的認(rèn)可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵(lì)學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī)�！皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個(gè)不同�！睂�(duì)同一篇習(xí)作，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫作教學(xué)。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評(píng)價(jià)，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識(shí)的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們?nèi)缭敢詢�，得到被賞識(shí)之“寸”，從而激勵(lì)他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫越愛(ài)寫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，也許會(huì)一發(fā)而不可收。

　　在平時(shí)寫作教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫作的諸多潛能。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園�！边@才是我們通過(guò)評(píng)價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠，又能認(rèn)清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

　　總而言之，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識(shí)的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思4

　　本周對(duì)第二單元試卷進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團(tuán)”分別評(píng)為“優(yōu)秀小組”和“星級(jí)將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出現(xiàn)在黑板上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)二組的`分值最低，同時(shí)我便鼓勵(lì)道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時(shí)，組長(zhǎng)李永強(qiáng)心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。

　　于是我對(duì)潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jī)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團(tuán)，還影響到本組成績(jī)，你盡最大努力去學(xué)習(xí)，使自己有所提高好嗎”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節(jié)課我故意提問(wèn)他，結(jié)果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們?cè)诼飞稀?/p>

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思5

　　高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評(píng)價(jià)

　　文昌中學(xué)生物組 林春娘

　　我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jī)�，F(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。

　　初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

　　一、用己所長(zhǎng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。

　　初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)畫知識(shí)系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、狠抓基礎(chǔ)，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

　　以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會(huì)，做題不對(duì)，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：

　　1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。

　　2、細(xì)化學(xué)案，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。

　　4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái)。

　　三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。

　　高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們?cè)诨�礎(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號(hào)標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

　　四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。

　　由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的.學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對(duì)教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí)，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。

　　五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題

　　每一節(jié)課后，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。

　　對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。

　　一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思6

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的'性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。今天通過(guò)教師講解，我對(duì)課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段有了更深刻的認(rèn)識(shí)：

　　1、課堂評(píng)價(jià)是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等同等重要的教學(xué)手段，它有助于調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

　　2、課堂評(píng)價(jià)的主要方式是激勵(lì)，激勵(lì)為主批評(píng)為輔，激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。

　　3、評(píng)價(jià)可以發(fā)生于學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)結(jié)束后。

　　4、不要擔(dān)心給學(xué)生的評(píng)價(jià)多了，學(xué)生應(yīng)該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長(zhǎng)。

　　5、評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　6、評(píng)價(jià)的方法可以多種多樣，語(yǔ)言、目光、表情、暗示、動(dòng)作都可以。

　　只要把握住評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)這條主線，我們還會(huì)創(chuàng)造出更多的生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法。讓評(píng)價(jià)成為我們教學(xué)成功的秘密武器吧！

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，這二者是緊密聯(lián)系的，運(yùn)用的恰當(dāng)教學(xué)效果也會(huì)有意想不到的收獲。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思7

　　新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭，對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對(duì)教師的培訓(xùn)也勢(shì)在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標(biāo)。但僅靠培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣單方面的評(píng)定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評(píng)價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過(guò)自評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平�？梢哉f(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評(píng)價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評(píng)價(jià)，要求教師從評(píng)價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門。

　　一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

　　二、從教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的`完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的“案例與評(píng)析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報(bào)，最后在理解的基礎(chǔ)上深入探究故事的寓意，并結(jié)合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力極強(qiáng)。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為那個(gè)賣矛與盾的人應(yīng)該說(shuō)：“我的盾很堅(jiān)固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破�！边�有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣矛和盾。”很明顯學(xué)生的思想意識(shí)存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識(shí)到賣矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應(yīng)抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。

　　教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)反饋后，對(duì)自己的教學(xué)作出了反思，并寫了一篇教后手記。他在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標(biāo)的，是一項(xiàng)育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì)認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的有違做人準(zhǔn)則的問(wèn)題，我怎么會(huì)沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當(dāng)時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？

　　通過(guò)評(píng)者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達(dá)，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。

　　三、從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。()通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　“你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？”從學(xué)生對(duì)課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對(duì)這堂課的情感體驗(yàn)，這種通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對(duì)學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌，對(duì)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

　　除了參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可觀察同學(xué)之間的互評(píng)，如“這節(jié)課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象？”“在這節(jié)課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚(yáng)。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。

　　上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。風(fēng)的魅力教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思分與合教學(xué)反思

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思8

　　《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

　　2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

　　3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的.訓(xùn)練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

　　不足之處：

　　話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)�，�?xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思9

　　怎樣才能通過(guò)反思提高自己的教學(xué)行為呢？在具體的教育實(shí)踐中，該如何展開(kāi)有效的自我反思。為了尋找答案，我認(rèn)真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間順序與案例研究線索，引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源，體會(huì)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。

　　全書共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的順序來(lái)編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。真的是一本難得的好書。

　　反復(fù)閱讀此書后，我對(duì)書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過(guò)對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。書中有這樣一個(gè)案例《光和影》。

　　“光和影”是幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì)利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒(méi)有改變按計(jì)劃教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無(wú)法達(dá)成；目標(biāo)簡(jiǎn)單了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性�？倳�(huì)出現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開(kāi)。我們一起來(lái)欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

　　一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

　　徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究�；顒�(dòng)中，孩子們?cè)诎凳依�、在�?yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

　　二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導(dǎo)。

　　第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開(kāi)——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

　　第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開(kāi)嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。 雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對(duì)性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。

　　本書的第六單元對(duì)“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過(guò)程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與說(shuō)明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。

　　教學(xué)案例就是對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的.、包含有疑難問(wèn)題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。

　　二、教學(xué)案例主題的選擇

　　（一）圍繞一個(gè)突出的主題。

　　一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。

　�。ǘ�）具有典型的教育學(xué)意義

　　教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現(xiàn)在兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等具體操作策略方面。

　�。ㄈ�）要有延伸、發(fā)展的空間

　　教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開(kāi)放性和發(fā)展性的，一個(gè)好的教

　　學(xué)案例研究的主題必然是一個(gè)具有多種可能性的主題，不管是問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，還是問(wèn)題解決的途徑都可以引發(fā)案例開(kāi)發(fā)者和他人繼續(xù)深入地思考與探討。

　�。ㄋ模┠艽龠M(jìn)教師和兒童的發(fā)展

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思10

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　一是“正面引導(dǎo)式”的評(píng)價(jià)。

　　所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過(guò)正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫作的樂(lè)趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

　　二是“發(fā)現(xiàn)式”的評(píng)價(jià)。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì)的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也寫不出好作文來(lái)。如果單單是在評(píng)價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻�能充分利用它，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

　　三是“賞識(shí)式”的評(píng)價(jià)。

　　發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。

　　四是“談心式”的評(píng)價(jià)。

　　作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評(píng)語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當(dāng)?shù)呐�評(píng)指責(zé)，利用作文這個(gè)平臺(tái)，本著真誠(chéng)的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的.育人效果。

　　怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，針對(duì)不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持正面教育，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結(jié)出更好的方法來(lái)，就能通過(guò)作文的評(píng)價(jià)來(lái)教書育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思11

　　1、重視事物形象，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn)，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我安排了觀濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì)，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物，認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

　　2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，不應(yīng)該單純地、過(guò)細(xì)地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué)，認(rèn)識(shí)反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。

　　3、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應(yīng)該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預(yù)設(shè)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

　　4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì)人物的心情，目的'在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。

　　5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí)，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

　　6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制，活躍課堂氣氛。

　　7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思12

　　現(xiàn)在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在校內(nèi)外的公開(kāi)課結(jié)束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內(nèi)容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，收集學(xué)生的.信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級(jí)里與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠(chéng)的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題教學(xué)反思《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思》一文。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思13

　　上周五的教學(xué)論課上，我上臺(tái)講了自己準(zhǔn)備了許久的一節(jié)課《旅游景觀欣賞》，在此對(duì)它做一個(gè)反思與評(píng)價(jià)。

　　首先，我覺(jué)得我的準(zhǔn)備雖然很充分但不夠全面，時(shí)間多偏向于課件上，對(duì)所講的`知識(shí)闡述方面花的時(shí)間不夠。

　　其次，我發(fā)現(xiàn)選的知識(shí)難度和范圍都大了點(diǎn)，看似越簡(jiǎn)單越隨意的東西卻越難把握好、講透徹。

　　再次，最讓我抱歉的是我講課持續(xù)了18分鐘，嚴(yán)重超時(shí)了，因?yàn)橹�前沒(méi)有預(yù)先試講，當(dāng)時(shí)快下課了我的壓力也挺大。

　　最后，我確實(shí)花了一些心思來(lái)設(shè)計(jì)課件，可以說(shuō)從準(zhǔn)備起就投入到課件當(dāng)中，因?yàn)槁糜尉坝^就是個(gè)直觀性很強(qiáng)的東西，我所想做到的是能夠營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面在美景圖片和我的解說(shuō)上讓同學(xué)們達(dá)到身臨奇境、充分接納欣賞它的過(guò)程，如果要給自己打分，我會(huì)打80分，但另20分是我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我會(huì)充分吸取、爭(zhēng)取不犯同類錯(cuò)誤。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思14

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的'健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線，確定十個(gè)一級(jí)主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級(jí)主題。

　　“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級(jí)下冊(cè)《健康的生活》中的第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：全面認(rèn)識(shí)健康的含義、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對(duì)健康含義、生活習(xí)慣和生活態(tài)度的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自己健康的認(rèn)識(shí)偏差，使得學(xué)生對(duì)自己健康的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思15

　　本課《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。

　　朱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際

　　“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的'數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。秦老師以聰聰過(guò)生日為主線巧妙地將選擇衣服——吃早餐-——送禮物（幫小動(dòng)物組數(shù)）——聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

　　2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

　　學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

　　4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵(lì)性，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。

　　總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思16

　　內(nèi)容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化，評(píng)價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對(duì)話的評(píng)價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià) 。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

　　傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以來(lái)是“聽(tīng)話”教育，學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢(shì)中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

　　對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面是我對(duì)自主性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思。

　　一、師生關(guān)系：由權(quán)威、依存到平等、對(duì)話的評(píng)價(jià)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了。”這樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所，教師是儲(chǔ)蓄者”。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失。

　　要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。

　　為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的.看法，允許白菜地里長(zhǎng)花生、高粱地里長(zhǎng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人，最終成為自己的主人。

　　否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機(jī)”一樣說(shuō)話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在情感上的充分理解，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是課堂情境之外的控制者、知識(shí)的“權(quán)威者”。

　　二、教材觀：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部，教師對(duì)教參的依賴程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。

　　去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)”的測(cè)驗(yàn)紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái)，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)。

　　但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

　　確立課程的主體地位，具備課程意識(shí)和批判意識(shí)，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對(duì)教材知識(shí)的理解、判斷和思考，不迷信書本知識(shí)，使自己成為體驗(yàn)者，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人。

　　三、教學(xué)方式：由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià)

　　長(zhǎng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為。

　　學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料�！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè)于接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢(shì)和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

　　四、教師評(píng)價(jià)：從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”最盛行，認(rèn)為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測(cè)試中，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯(cuò)誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

　　要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書本的依賴和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià)，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià);從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí)。

　　尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己，不斷自我反思和自我激勵(lì)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

　　評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思17

　　作文難，這是困擾著眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因?yàn)榕�改作文量大、重�?fù)、枯燥，從錯(cuò)別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。

　　我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對(duì)作文教學(xué)頗費(fèi)精力，總認(rèn)為只要老師細(xì)致的批改就行，結(jié)果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，定等級(jí)，結(jié)果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評(píng)價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評(píng)價(jià)體系的獨(dú)到之處，“檔案袋評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者”的新理念，從而把老師從“評(píng)語(yǔ)”、“分?jǐn)?shù)”、“等級(jí)”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評(píng)”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。現(xiàn)就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學(xué)生寫作的積極性。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評(píng)價(jià)中使用寫作檔案袋，能增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。

　　其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的.小橋，使學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間聯(lián)絡(luò)了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。

　　最后是通過(guò)“檔案袋評(píng)價(jià)”技術(shù)的運(yùn)用，揭示出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中的靜態(tài)評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)制度從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)化。

　　此外，檔案袋的評(píng)價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對(duì)檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評(píng)價(jià)不能對(duì)所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對(duì)待檔案袋評(píng)價(jià)。

　　總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評(píng)價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評(píng)價(jià)的新思路、新方法，正引導(dǎo)我們朝著尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著學(xué)生在寫作上的成長(zhǎng)，也有效地促進(jìn)著學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思18

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這樣的體會(huì)：有的孩子非常聰明，但是在教育活動(dòng)中經(jīng)常不遵守紀(jì)律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽(tīng)話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問(wèn)題時(shí)卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對(duì)這些孩子我們到底應(yīng)該怎樣看待呢？這屬于教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評(píng)價(jià)作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來(lái)越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也專門增加了第四部分教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用正在加強(qiáng)，教師在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中更為關(guān)注如何通過(guò)教育評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。但幼兒園教育評(píng)價(jià)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評(píng)價(jià)”的專題教研活動(dòng)，希望我們和孩子一起，在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)！

　　一、學(xué)習(xí)理論，提出困惑

　　通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，大家對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)有了正確的認(rèn)識(shí)，它是根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對(duì)幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有力手段。

　　為了讓教師們對(duì)教育評(píng)價(jià)有一個(gè)更深入的了解，在教研活動(dòng)之前，我請(qǐng)每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研活動(dòng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)與同伴交流分享，教師們感到大開(kāi)眼界，受益匪淺。

　　接下來(lái)我拿出為教師準(zhǔn)備好的幾個(gè)案例，都是日常幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的典型事例，請(qǐng)大家找出教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。再請(qǐng)大家聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸诮逃�活�?dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)有些什么困惑。

　　教師們紛紛從自己的工作實(shí)際出發(fā)，提出了自己在教育活動(dòng)中最大的困惑，都是他們?cè)诮逃�活�?dòng)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，急需解決。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)多偏重學(xué)科知識(shí)

　　在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

　�。�2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)

　　教師經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評(píng)價(jià)敷衍而過(guò)，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　（3）評(píng)價(jià)方法單一，多以口頭評(píng)價(jià)為主

　　評(píng)價(jià)多集中在集中教育活動(dòng)中，更多的是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，幼兒的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)很少。

　�。�4）評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　老師們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中往往十分注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，如在藝術(shù)活動(dòng)中批評(píng)某個(gè)孩子折的飛機(jī)沒(méi)有別的小朋友折的好，而沒(méi)有注意到這個(gè)孩子在折的過(guò)程是多么的認(rèn)真。忽視了幼兒的進(jìn)步和努力程度，

　�。�5）評(píng)價(jià)參與者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致

　　《綱要》指出：教師、家長(zhǎng)、幼兒均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。在家長(zhǎng)眼中，自己的孩子永遠(yuǎn)是最棒的，跟教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)經(jīng)常不一致。這一點(diǎn)很讓一些年輕老師頭疼。

　�。�6）評(píng)價(jià)范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少

　　很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內(nèi)，老師也不知道怎樣來(lái)對(duì)這些孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　�。�7）評(píng)價(jià)技巧不科學(xué)、不靈活

　　老師們還提出了一個(gè)困惑，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮兒童做出的極端行為，該不該點(diǎn)名批評(píng)？快放學(xué)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教育契機(jī)該不該繼續(xù)進(jìn)行下去？……這些反映出教師們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不夠科學(xué)，不夠靈活。

　　二、同伴互助，談經(jīng)驗(yàn)，提對(duì)策

　　針對(duì)老師們提出的這些困惑，我特意邀請(qǐng)了盧柳靜老師作為本次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)”的專題發(fā)言。老師們對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思路也更加清晰了。我請(qǐng)大家運(yùn)用盧柳靜老師講的幼兒園教育評(píng)價(jià)方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師們?cè)诮逃�評(píng)價(jià)活動(dòng)中提出的困惑進(jìn)行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來(lái)解決。

　　李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評(píng)價(jià)》中指出：“評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向�！�

　　教師們經(jīng)過(guò)激烈的討論，認(rèn)為幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)程必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、給評(píng)價(jià)一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?/strong>

　　評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)幼兒園教育工作，使其更有利于促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊(duì)。因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)更注重幼兒的形成性評(píng)價(jià)，在教育活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、補(bǔ)償，而不僅僅是在期末進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　二、如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)

　　這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)，需遵循以下幾個(gè)方面：

　　1、看活動(dòng)是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過(guò)去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的`角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程要從過(guò)去的教師評(píng)價(jià)幼兒向幼兒自我評(píng)價(jià)、幼兒間相互評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。

　　2、看活動(dòng)的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內(nèi)容的選擇要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的課題選擇權(quán)，鼓勵(lì)教師生成課程。教師應(yīng)做到：二個(gè)優(yōu)先、二個(gè)關(guān)注、三個(gè)學(xué)會(huì)。

　　“二個(gè)優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先。

　　“二個(gè)關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗。

　　“三個(gè)學(xué)會(huì)”指：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)支持。有沒(méi)有設(shè)置一些“生成性”的問(wèn)題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，這是評(píng)價(jià)一次活動(dòng)選題好壞的一個(gè)重要標(biāo)尺。

　　3、看活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子樂(lè)于接受�！毒V要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，是否樂(lè)于學(xué)，易于接受教師的引導(dǎo)，是衡量課程是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂(lè)成長(zhǎng)！

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的反思19