教學工作聽課交流學習感悟
在平日的生活或工作學習中，我們常常會對人或者事物有新的思考，這個時候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來。不過，很多人都不知道要怎么寫感悟。以下是小編為大家整理的教學工作聽課交流學習感悟，歡迎大家分享。
第一部分：聽教師（吸收塔再生工藝）課的感悟
1.上課聲音宏亮、儀態(tài)大方自然、整體風格干脆利落，像她本人一樣。
2.時間節(jié)奏把控非常好，說讓學生共同討論10分鐘，10分鐘到了后，就開始下一項。xx非常用心，在學期開始就根據(jù)每個班的學生情況，有效的合理搭配，能在有效的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。這點需要我們好好學習和借鑒。
3.注重德育教育，一個學生回答完成后，讓另一個學生補充，另一個學生補充完成后及時進行了鼓勵，提出“我思故我在”，一方面證明學生在聽，另一方面證明學生思考了才能補充的如此好。
另一個在學生回答問題的時候，有一個學生只說了半句就不說了，xx老師能及時的把握住機會，教育學生“把話說完整”，注重學生的語言表達與組織歸納能力的.培養(yǎng)。
4.xx老師的整堂課“吸收塔再生工藝”是一個比較完整、流暢的一體化課程，基本上都是學生自主研究，且學生完成任務(wù)度與配合度非常好。
下課時，我咨詢了一下李老師，“再生工藝”學生之前學過沒？能在10分鐘之內(nèi)就自主討論出來，還如此清晰流暢；她說1707班的學生之前去過一次液化工廠，并認真學習了此環(huán)節(jié)，故PID圖自己很清晰的就能分析出來。在給1708班上此內(nèi)容的時候就比較費勁。見過真實的效果就是不一樣，真實的工作場景對學生的幫助和啟發(fā)是非常大的。
第二部分：對自己課的感悟與反思
一、對學生思考能力的培養(yǎng)，教師如何設(shè)計問題很關(guān)鍵！
（1）教師要分析學生，根據(jù)學生的能力設(shè)計問題？
例如：就地/遠程的控制：大多數(shù)學生沒有能力思考出來，考慮設(shè)計是否有問題？是否不應(yīng)該讓學生思考此部分的內(nèi)容？直接教師講；或者換一種方式試試？下次可以試試讓學生在黑板左邊畫出“就地”控制；在黑板右邊畫出“遠程”控制，然后讓學生把兩個圖整合一下？又或者通過生活中的一個形象的例子引入，讓學生思考的點更容易切入一些。
旋鈕開關(guān)的問題的提出，直接發(fā)下去讓學生研究，或者提出幾個問題，讓學生有關(guān)注的點？目標更明確一些，效果似乎會好一些。
缺點：學生的主動性發(fā)揮的不夠充分，還是在教師的帶領(lǐng)下被動思考？而不是自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
�。�2）設(shè)計的問題是否有層次，學生是否感興趣？
可以從日常生活中的例子入手，形象的引導(dǎo)學生一步一步思考。比如xx老師的讓學生自己舉例子“蒸發(fā)吸熱”，學生肯定就深刻的理解并記在自己的頭腦里了。
�。�3）學生分析問題能力的培養(yǎng)。
牛超說得有道理，可能從小到大，學生包括我們教師沒有養(yǎng)成思考的習慣，也就沒有掌握思考的方式。下一步我們教師在教學設(shè)計上是不是應(yīng)該引導(dǎo)學生如何分析問題并思考？想到一個例子：
二、一體化教學
比如將一個簡單的元器件，發(fā)下去讓學生自己研究，可能需要20分鐘的時間，老師講的話估計需要3分鐘的時間。
如果效果一樣的話，肯定3分鐘更有效率。假如20分鐘的效果會稍微好一點，但會大大拖長教師上課的節(jié)奏感，整堂課下來，效率會更低一些。
教師對小組討論節(jié)奏的把握，很關(guān)鍵。但“一體化教學”需要學生主動去配合、去積極探索。
遇到不愛動手、不愛動腦的學生呢？每次就等著喜歡思考的同學去動腦、動手、自己坐享其成，因此“小組合作”對他們來說無疑比較浪費時間。故小組合作的整體效率會更低一些。
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