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金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文（精選26篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文，希望對大家有所幫助。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 1
《金色的魚鉤》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的閱讀課文，文中作者通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，寫了老班長不顧自己生命釣魚救革命小同志的感人故事，揭示了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內(nèi)心世界。在預(yù)習(xí)時就發(fā)現(xiàn)雖然文章年代和人物對學(xué)生來說比較久遠(yuǎn)，但由于情節(jié)感人，學(xué)生非常喜歡讀。
教學(xué)時，我從課題入手，先讓學(xué)生提出疑問：“為什么魚鉤是金色的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后回答這個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性。然后再引導(dǎo)學(xué)生從課文中分別找出描寫老班長的外貌、神態(tài)的詞句，讀一讀最讓你感動的句子，并通過這些詞句來分析、理解課文的中心思想，體會老班長是一個怎樣的人，同時體會作者是怎樣通過人物外表的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心的。
一、從外貌體會中心
“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老�！眱H從這過早憔悴衰老的'外表，就能體會到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內(nèi)心為病號的擔(dān)憂和焦慮。這正是他對戰(zhàn)友、對黨的高度忠誠和滿腔熱愛的寫照。
二、從行為體會內(nèi)心
老班長為了釣魚，“有時候等了半夜，也不見魚上釣”；為了魚餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會到老班長釣魚的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。
三、從神情體會內(nèi)心
“他……嚼著風(fēng)根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強(qiáng)烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂悉、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得一清二楚。
四、從語言體會內(nèi)心
“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。”老班長意在穩(wěn)定小病號的情緒，保護(hù)他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點憂�！靶×�，別浪費(fèi)東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻(xiàn)最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。
課文在講了“我們”發(fā)現(xiàn)老班長不吃魚的秘密之后，接著敘述：第二天，老班長端來魚湯笑著讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長嚴(yán)肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學(xué)習(xí)這段課文，應(yīng)該緊緊抓住老班長先后的兩次認(rèn)真閱讀、思考。因此，我這樣提問：
老班長先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？
聽了這樣的問題，學(xué)生會覺得很有意思，樂意聯(lián)系上下文，深入理解這一段中對老班長的描寫。有的學(xué)生明白了，他們說：老班長剛端來魚湯時的笑是故意裝出來的。因為從全文看，老班長是一個工作極端負(fù)責(zé)的人。今天他端來的魚湯“特別少”，他心里只能充滿了自責(zé)，怎么會笑呢？但是他想到頭一天晚上發(fā)生的事，想到同志們已經(jīng)知道他從來不曾吃魚，今天的魚湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個笑臉。他想用這個笑臉來創(chuàng)造一種氣氛，來動員大家喝魚湯。又有學(xué)生補(bǔ)充說：不僅這個笑是裝出來的，連他說的那句話也是編出來的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚湯喝下去。
對于后一次笑，學(xué)生們認(rèn)為，那是真的笑了。同志們把魚湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處，因此老班長笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會為同志們吃了這么“一丁點兒”東西而開懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒有笑容，更沒有笑聲，只是一點笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴(yán)密！
在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著聲音讀：“老班長，你吃�。∥覀兲б惨涯闾С霾莸厝�！”教室里格外沉靜，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學(xué)生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩�！袄习嚅L！老班長！老班長——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下�！澳銥槭裁炊嘟幸宦暲习嚅L呢？”我追問�！拔蚁Ｍ业暮奥暷軉净乩习嚅L，只有這樣讀，才能表達(dá)對老班長無限感激與敬佩之情�！蔽姨嶙h，全班同學(xué)起立，深情地為老班長默哀。
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
這樣的課堂討論，看來是著眼于老班長的“外表”的，但是正是這種由外表到內(nèi)心的思考、體會，學(xué)生們深刻地感受到了一位忠于革命，無限關(guān)心他人的革命老戰(zhàn)士那種崇高的思想境界，并深受感動。
這樣的課堂討論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會課文所表達(dá)的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。
這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使他們懂得看問題應(yīng)該由表及里，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 2
《金色的魚鉤》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。《金色的魚鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學(xué)后，寫了篇教學(xué)反思，總結(jié)為以下四個方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長征》這首詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識長征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的`魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 3
《金色的魚鉤》可算得上是一篇感人至深的經(jīng)典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發(fā)展順序講述紅軍在過草地時，一位身體瘦弱頭發(fā)斑白的老班長接受黨的囑托，一路精心照顧三個生病的小戰(zhàn)士，不斷為他們樹立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著對老班長的深深的懷念。這位老班長樸實無華，沒有豪言壯語，對黨無限忠誠，用驚人的毅力支撐著自己克服種.種困難，他無疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長滿紅銹的魚鉤映射出老班長閃爍著金色光芒的崇高的內(nèi)心世界。
為了讓學(xué)生更好地理解全文，在第一課時學(xué)生交流了查閱到的相關(guān)歷史背景資料，對長征路途的艱辛有了一定認(rèn)識，理清了全文的脈絡(luò)，初步整體感知奠定了感情基調(diào)。在第二課時的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧全文整體把握主要內(nèi)容，然后抓住最讓自己感動的片段，重點品讀感悟，同時也順勢解決學(xué)生上節(jié)課的質(zhì)疑。最后環(huán)節(jié)圍繞課后思考題，讓學(xué)生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動的片段，指導(dǎo)有感情地朗讀特別重要，只有聽見了學(xué)生發(fā)自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進(jìn)了這篇課文。上一課時的鋪墊發(fā)揮了積極地作用，有學(xué)生結(jié)合背景資料說紅軍過草地的艱難是我們現(xiàn)在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營難，而本來身體就虛弱的.老班長一人還要照顧三個病號，并且要把他們帶出草地，老班長“硬咽草根、魚骨頭”的片段很感動人。我讓學(xué)生找出這些句子來讀，學(xué)生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關(guān)鍵詞來說體會，如“皺著眉頭”、“哽咽”和我當(dāng)時親眼見到的感受“呆住”、“萬根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學(xué)生對人物的理解。
在學(xué)習(xí)老班長奄奄一息之時堅決不喝魚湯的片段，先是請學(xué)生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導(dǎo)分角色朗讀，讀出老班長臨終前對戰(zhàn)士們的關(guān)愛和不舍、牽掛，讀出戰(zhàn)士們渴望救老班長的心急如焚和無盡的擔(dān)心、難過，一直到老班長犧牲時的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復(fù)讀，反復(fù)體會，讀出自己的感受，才能使課堂充滿感染力，當(dāng)然也有助于突破難點，品味出“金色的魚鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，希望學(xué)生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語言的感悟積累能力，算是一點可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時上完卻沒有完成，主要還是因為老師指導(dǎo)的隨意性大，學(xué)生交流后不自覺的又去加一些分析，本來拋出一個問題其間加入一些追問又把問題弄碎了，這些缺點真要好好克服克服。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 4
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長，學(xué)生理解起來存在很大的困難，我便帶著學(xué)生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來更快、更容易些。
雖然我叫學(xué)生自學(xué)時可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。
這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動的.接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導(dǎo)，
學(xué)生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 5
教學(xué)《金色的魚鉤》，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為什么照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會兒，你有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時，教室里格外沉靜，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著就要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個個情不自禁：“老班長--老班長--”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時我又追問：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達(dá)對老班長無限感激之情�！蔽疫@是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長默哀。
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動了課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
我覺得這堂課好的做法有以下幾點：
一、問題設(shè)計得針對性強(qiáng)。
本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題;
1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動?
這兩個問題給了學(xué)生問候、思考、表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會自由說、自立表達(dá)、收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由。
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的'范讀。
教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 6
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人。作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面：
１、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
�。�、這篇文章要求進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練：初讀課文時，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。场⒃诔醪嚼斫馕恼轮�，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在字行句間。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
４、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的'描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 7
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計得針對性強(qiáng)
本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
２。把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的`全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥�，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長，學(xué)生理解起來存在很大的困難，我便帶著學(xué)生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問題，一遍，兩遍，老是不對，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導(dǎo)，學(xué)生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 8
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過程的.出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑主動地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學(xué)要求和本課特點，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點內(nèi)容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學(xué)生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫出最感動人的句子，聯(lián)系上下文，體會句子表達(dá)的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容、中心，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時間內(nèi)感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 9
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，二是為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。因此，我在教學(xué)中注意如下幾個方面：
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。
因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對長征有進(jìn)一步的認(rèn)識。
2、這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。
初讀課文時，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”
3、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。
之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。我適時給予朗讀上的指導(dǎo)，通過范讀撥動孩子的心弦，開啟學(xué)生的心智，使師生與作者產(chǎn)生情感上的`共鳴。
4、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。
教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
5、教學(xué)最后，我虛擬了一個參觀革命烈士紀(jì)念館的場景，請學(xué)生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學(xué)生注意以下幾點：
�。�1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命；就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”（2）注意把課文感人的場面表達(dá)出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
6、學(xué)完本課，學(xué)生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。
于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事，組織了一次長征故事會，使學(xué)生對這段歷史銘記在心
這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 10
教學(xué)《金色的魚鉤》，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也經(jīng)常分享我的見解。當(dāng)我讀到"老班長，你吃�。∥覀円欢ǖ孟朕k法帶你走出這片草地"這句話時，我感慨道："老班長為何能如此細(xì)心地照料三位受傷的戰(zhàn)士，直至自己只能啃食魚骨頭，卻仍不忘為他們挖掘野菜，直至幾乎耗盡了所有生命。假如你們是那些戰(zhàn)士，在此刻，你們會有何感想？請允許我也再朗讀一遍：老班長，你吃��！我們無論如何都要帶你走出這片草地！" 我的聲音略帶哽咽，整個教室異常寂靜，我能感受到空氣中彌漫著的悲傷與感動，只見幾位同學(xué)的眼眶濕潤，淚光閃爍。
這時，"老班長的手無力地下垂著，生命的力量在他體內(nèi)緩緩消散。就在即將走出這片充滿挑戰(zhàn)的草地，他卻突然無法再前進(jìn)，也無法再照料我們。此刻，你們的心中充滿了怎樣的情感？大聲呼喚他的名字吧：‘老班長—老班長—’你們的聲音充滿了哀傷與不舍，久久回響在教室之中。接下來，我想問的是：為什么你們選擇重復(fù)呼喚他的名字？因為你們渴望通過這樣的方式，喚醒他，表達(dá)出對他的無盡感激。這是一個提議，讓我們?nèi)w起立，以最深沉的敬意，為老班長默哀。"
真摯的情感源自每個人內(nèi)心深處，這份真情實感觸動了每一位在場的師生。把握好朗讀這一關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生讀得有感情，讀得有味道，其教學(xué)成效便一清二楚。由此我領(lǐng)悟到，那些文辭優(yōu)美、情感豐富的作品，不僅需要反復(fù)誦讀，更應(yīng)當(dāng)通過聲情并茂的朗誦來傳達(dá)，這樣才能讓學(xué)生的'理解更加深刻，受益良多。
我覺得這堂課好的做法有以下幾點：
一、問題設(shè)計得針對性強(qiáng)
本節(jié)課篇幅冗長，側(cè)重實踐操作，我跳過了乏味的解析，轉(zhuǎn)而聚焦于充滿情感的段落，并通過加入多種表情進(jìn)行富有感染力的朗讀。課堂設(shè)計上，我僅設(shè)置了兩個提問環(huán)節(jié)。
1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的范讀
教師在課堂上的范讀，其影響力不容小覷，特別是在那些言傳難以完全捕捉的意境、情感與風(fēng)格等方面。通過深情并茂的朗讀，教師不僅能夠直觀地向?qū)W生展示文本的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)以聲傳情，以情動人的教學(xué)效果。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 11
《金色的魚鉤》這篇文章很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時，王琪舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的`朗讀水平，他說：“我發(fā)現(xiàn)她這學(xué)期的朗讀水平有了很大的提高。”也正因為同桌的鼓勵，此時的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個學(xué)期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點發(fā)現(xiàn)，我想王琪會提高得更快，責(zé)任全在我。
班級中六十多位學(xué)生，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對內(nèi)向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問，對學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機(jī)會。
一位學(xué)生，可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 12
《金色的魚鉤》這篇文章以樸實的語言，如同娓娓道來的故事般，按時間順序展開，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。通過細(xì)膩地描繪人物的語言、行動與神態(tài)，文章深入揭示了主人公——老班長的崇高精神境界。作為教師，在教授完此課后，我進(jìn)行了深刻的自我反思，歸納出以下幾個方面的體會：
1、情感共鳴的重要性：《金色的魚鉤》通過生動的情節(jié)和深情的敘述，成功地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。
在教學(xué)過程中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從老班長的無私奉獻(xiàn)和堅韌不拔中感受到人性的光輝，這不僅加深了他們對文本的理解，也觸動了他們的心靈，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，也受到了道德教育。
2、細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)：文章中的細(xì)節(jié)描寫豐富而生動，如對老班長分魚時的謹(jǐn)慎、眼神中的堅定以及面對困難時的冷靜等，這些細(xì)節(jié)不僅讓故事更加真實可感，也增強(qiáng)了人物形象的立體感。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿這種細(xì)膩的描寫手法，旨在提高他們的寫作技巧和表達(dá)能力。
3、價值觀的傳遞：《金色的魚鉤》不僅是一篇文學(xué)作品，更是一個傳遞正面價值觀的載體。通過講述老班長為了戰(zhàn)友的`生命而不惜犧牲自己的故事，文章弘揚(yáng)了忠誠、勇敢、無私等傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)這些價值觀念對學(xué)生個人成長的重要性，鼓勵他們學(xué)習(xí)并實踐這些優(yōu)秀的品質(zhì)。
4跨學(xué)科融合的教學(xué)策略：在教授《金色的魚鉤》時，我嘗試將語文教學(xué)與歷史、道德教育等其他學(xué)科相結(jié)合，通過討論老班長所處的歷史背景、人物的道德抉擇等，幫助學(xué)生從多角度理解文本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性和深度。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方法不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提升了他們的綜合素養(yǎng)。通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識到《金色的魚鉤》不僅是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是對學(xué)生進(jìn)行情感教育、價值觀培養(yǎng)和寫作技巧提升的有效資源。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索如何更好地利用此類資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
1、在準(zhǔn)備教授《金色的魚鉤》這一課文之前，我會引導(dǎo)學(xué)生們查找相關(guān)的歷史資料，以加深他們對故事背景的理解，并為領(lǐng)略文中老班長的高尚情操鋪墊基礎(chǔ)。同時，我還會鼓勵學(xué)生們回顧毛澤東所作的《長征》一詩，基于他們現(xiàn)有的知識，分享他們對長征的了解，包括長征的起止時間、途經(jīng)的省份以及那些標(biāo)志性的戰(zhàn)役，以此增進(jìn)學(xué)生對長征全面而深刻的認(rèn)識。
2、在組織《金色的魚鉤》的教學(xué)活動時，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀的能力。我引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀課文時，不僅要快速掃視文字，還要快速理解內(nèi)容。具體而言，學(xué)生需要在閱讀過程中思考兩個關(guān)鍵問題：首先，文章敘述了一個怎樣的故事？其次，課文標(biāo)題為“金色的魚鉤”，這里的魚鉤是否真的呈現(xiàn)金色？為什么作者會形容“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”
了確保學(xué)生能夠深入理解文本，我鼓勵他們在閱讀的同時進(jìn)行深度思考和提問。通過這樣的方式，不僅能夠提高他們的閱讀速度，還能激發(fā)他們對文本深層含義的探索興趣。
3、基于快速瀏覽文本，學(xué)生們初步把握了文章的核心要義。隨后，我引導(dǎo)他們對那些觸動心靈的段落進(jìn)行深情朗讀，并鼓勵他們在旁邊寫下自己的感想。接著，我們進(jìn)行了一次分享會，邀請每位同學(xué)朗讀他們印象最深刻的部分，并闡述為何這些內(nèi)容能引起他們的共鳴。通過這種方式，不僅加深了學(xué)生們對文本的理解，也激發(fā)了他們的情感表達(dá)能力。
4、這篇文章的作者通過深入而細(xì)膩的筆觸，對人物的語言、動作和神態(tài)進(jìn)行了精心描繪，以此展現(xiàn)人物深邃的精神世界。在教學(xué)過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生們搭建從閱讀到寫作的橋梁，幫助他們學(xué)會從閱讀中汲取寫作靈感。例如，我們可以仔細(xì)圈點出文章中對老班長神態(tài)的描述，并逐一朗讀這些段落，思考每一次神態(tài)描寫背后的不同含義，以及它們?nèi)绾喂餐坍嫵隼习嚅L的內(nèi)心世界。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生們理解，神態(tài)描寫在塑造角色性格、揭示人物內(nèi)心活動方面所扮演的關(guān)鍵角色。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 13
我覺得這堂課好的做法有三：
一、問題設(shè)計的針對性強(qiáng)
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計了兩個問題：
１、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動？
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時，教師進(jìn)行范讀，設(shè)身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的'范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 14
本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學(xué)前，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，上課時我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?
作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?在理解這一問題時，我先引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的語言、動作、神態(tài)體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個長滿了紅銹的.魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 15
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，金色的魚鉤教學(xué)反思。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計得針對性強(qiáng)
本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
２。把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《金色的魚鉤教學(xué)反思》。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的'一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥�，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 16
��！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子。之前，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛。在草地上，饑餓時刻威脅著我們的戰(zhàn)士。
師：就在這樣的情況下，我們的老班長是如何照顧我們的？
生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃，但是老班長還是要吃下去，那多痛苦�！�
師：是的，他不吃行嗎？
生：不行，他不吃，就會餓死。
師：他是為自己不被餓死？
生：不是的，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的照顧。
生：我同意他的看法，他吃為的都是別人。
師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光，而忘了讓老班長吃。
生：我會和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管，不知該有多么難受。
生：老師，我覺得“嚼”字用得不對。
師：你說說。（此時我非常詫異。）
生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學(xué)到過，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了�？墒抢习嚅L吃的'是草根和魚骨頭，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的。
師：同學(xué)們，你們來想象，你看到那畫面了嗎？“嚼”的背后隱藏著什么？（學(xué)生略作思考。）
生：他是想讓別人看到，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了。
師：他是想讓別人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他。他沒發(fā)現(xiàn)我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。
師：那“嚼”字是代表什么？
生：老班長一定很餓了，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了。
生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養(yǎng)了。
師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”？
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 17
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，課堂完成的較好，學(xué)生都能感受老班長的優(yōu)良品質(zhì)，體會其中所蘊(yùn)含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學(xué)點評閱讀的感情表達(dá)情況。
本節(jié)課主要的失誤點是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時候，沒有指導(dǎo)要讀出的思想感情，給學(xué)生留出的自學(xué)時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”，那在本節(jié)課中，還有一個致命的硬傷，就是跟學(xué)生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學(xué)生講話，關(guān)于這方面，在以后的教學(xué)中一定要注意，從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 18
通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，乘著我縣課改的春風(fēng)，我上了一堂教改課——《金色的魚鉤》。上完之后，我感受頗多。
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì) 教育 ，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了"自我驅(qū)動五階段"的教學(xué)方法進(jìn)行授課，具體流程如下：請將上述段落修改為表達(dá)相似含義的新內(nèi)容，確保修改為原創(chuàng)表述，不包含擴(kuò)展或解答問題。如原文中涉及引用或中文固定用法，請保持其原樣，直接給出修改后的文本內(nèi)容，以中文形式回復(fù)。
一、在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生們集體朗讀了毛澤東的經(jīng)典之作《七律·長征》。接著，我邀請同學(xué)們分享他們對長征的'了解，包括長征的起始時間、途經(jīng)的省份以及其中的一些關(guān)鍵戰(zhàn)役。通過這樣的互動，學(xué)生們的記憶得到了激活，同時我也適時地進(jìn)行了總結(jié)，以此作為過渡，引入了本次課程的主題，并明確提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中
我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的
1、課文寫了一件什么事?
2、課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?”
3、本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?
在這次活動中，學(xué)生們展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，討論氛圍異常活躍，與往日課堂上那種缺乏生機(jī)的場景形成了鮮明對比。
三、在這個互動環(huán)節(jié)里
我們采取小組合作的方式，每個小組派出一位代表登臺分享他們自主學(xué)習(xí)的成果。這樣的設(shè)計賦予學(xué)生一個展現(xiàn)自我、表達(dá)見解的舞臺，激發(fā)了他們積極發(fā)言的熱情，碰撞出創(chuàng)新的思維火花，同時增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。令人欣喜的是，學(xué)生的表現(xiàn)超乎預(yù)期，他們的發(fā)言精彩紛呈，幾乎可以用“妙語連珠”來形容。
四、在革命歷史的殿堂里
一枚熠熠生輝的魚鉤靜靜陳列其中，它不僅承載著歲月的痕跡，更蘊(yùn)含著一段扣人心弦的歷史故事。作為一名解說者，我將引領(lǐng)您穿越時光，傾聽這枚金色魚鉤背后所蘊(yùn)藏的動人傳奇。這不僅僅是一個魚鉤，它是英雄們堅韌意志與無私奉獻(xiàn)的象征，是那段艱苦歲月中的寶貴記憶。讓我們一同走近，細(xì)細(xì)品味這份沉甸甸的情感與意義。每當(dāng)提到這枚魚鉤，心中不禁涌起一股敬意，仿佛能感受到當(dāng)年那股不屈的力量。它雖已斑駁，卻閃爍著光輝，講述著那段令人難以忘懷的歷史。這不僅僅是一個物件，它是一段歷史的見證，是無數(shù)革命先烈英勇奮斗的真實寫照。讓我們一起沉浸在這段故事之中，感受那份堅定與犧牲精神，讓歷史的光芒照亮我們前行的道路。
五、在回顧這堂課程時
我強(qiáng)調(diào)了長征這一歷史事件背后所蘊(yùn)含的精神力量與感人瞬間。它不僅是軍事上的壯舉，更是人性光輝的展現(xiàn)。為了進(jìn)一步激發(fā)大家對這段歷史的興趣與理解，我提出一個富有啟發(fā)性的建議：希望同學(xué)們能在課后深入探索，尋找并收集更多關(guān)于長征中那些觸動人心的故事。幾日后，我們舉辦了一場別開生面的“長征故事會”。同學(xué)們熱情高漲，紛紛走上講臺，分享他們精心準(zhǔn)備的故事，現(xiàn)場氛圍熱烈而充滿共鳴。通過這樣的活動，不僅加深了大家對長征精神的理解，也增進(jìn)了彼此之間的交流與學(xué)習(xí)。
在以往的教學(xué)實踐中，我嘗試過兩種方式處理這類課文：一是讓學(xué)生自行閱讀并完成課后習(xí)題，二是直接給出答案。這兩種方法均存在明顯不足。前者過于放手，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與解題過程中遇到困難，對課文理解不夠深入，常因解答不準(zhǔn)確而屢次受挫，進(jìn)而打擊了學(xué)習(xí)積極性。后者則是缺乏足夠的閱讀與思考時間，學(xué)生被動接受答案，無法真正理解文章內(nèi)容及問題意圖，久而久之，形成依賴教師提供答案的惰性思維，缺乏主動閱讀和思考的習(xí)慣。采用“自主式五步”教學(xué)模式，則能有效克服上述問題。
這一模式不僅將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，還能顯著提升教學(xué)效率。通過引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定的步驟自主探索、討論、總結(jié)，既確保了學(xué)生有足夠的閱讀和思考空間，又能在互動與反饋中深化理解，避免了單向灌輸帶來的弊端。學(xué)生不僅能夠更主動地參與學(xué)習(xí)過程，還能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考與批判性思維能力，從而構(gòu)建起更為穩(wěn)固的知識體系。
另外，在授課的過程中，我意識到自己存在一個重要的缺失，即未能為學(xué)生提供足夠的空間去提出疑問。這種狀況下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力并未得到充分激發(fā)。正如一位教育大家所言：“若學(xué)生心中無疑惑，無困惑，無追求，那么教師的引導(dǎo)便難以產(chǎn)生效用�！�
因此，為了使學(xué)生真正成為課堂的主人，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)給予他們質(zhì)疑的契機(jī)在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)自身的一個關(guān)鍵不足在于，沒有充分地賦予學(xué)生提問的權(quán)利與空間。這導(dǎo)致了學(xué)生在知識探索過程中的主動性不夠。
我記起過一位教育大師曾說：“當(dāng)學(xué)生內(nèi)心缺乏疑惑、困惑和求知欲時，教師的啟迪作用就無法顯現(xiàn)�！币虼�，為了讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，作為教學(xué)主導(dǎo)者，我應(yīng)更積極地為他們創(chuàng)造提出疑問的機(jī)會。
在我縣教育體育局的指導(dǎo)和支持下，結(jié)合我縣教研室的具體實施策略，我縣各中小學(xué)已全面啟動并持續(xù)推行一種名為“自主式五步”的教學(xué)改革。在這段實踐過程中，我深切體會到這一教學(xué)模式對我日常授課的積極影響，并且見證了學(xué)生們展現(xiàn)出的顯著變化。展望未來，我決心繼續(xù)貫徹使用“自主式五步”教學(xué)法，以此為契機(jī)，不斷提升自身的教學(xué)技藝與理論水平，力求達(dá)到一個更為卓越的高度。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 19
《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。例如當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的`生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，我只設(shè)計了兩個問題：
1、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 20
這篇文章主要講的是紅軍長征發(fā)生在一個非常感人的故事，也就是說，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務(wù)分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對語言，行動，風(fēng)度，心理活動等角色的細(xì)致描述，層層進(jìn)步，揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達(dá)了作者的真實想法和感受。
因為這是發(fā)生在紅軍長征的事情，現(xiàn)在的孩子們似乎離這個年齡太遠(yuǎn)，他們現(xiàn)在生活得如此開心，所以在教這個課程之前，我首先要求學(xué)生訪問歷史信息，為了理解故事背景，根據(jù)自己對長征時間的理解，通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生更深入地了解長征，了解老年人的高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長，但根據(jù)我們目前的智能教室教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力，重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容，以及移動部件，然后快速掌握文本以表達(dá)思維主題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會理解文本的內(nèi)容，然后我要求學(xué)生感覺更深層次的感覺，閱讀多次，并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學(xué)生溝通后，感受最深的.部分，讀給大家聽，并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿�。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高，例如，一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊長的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度，而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀，并說這些時代描述了老隊長的風(fēng)度，有什么不同，讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學(xué)生在報告一些泥濘的水時，所以時間不夠，課程計劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達(dá)到聲音和感情，特別是在聽完四，六課后閱讀，我想我有一些問題，我們必須在這方面加強(qiáng)。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 21
長征是世界軍事歷史上的一個偉大奇跡──一個由偉大的中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。
本文講述的就是紅軍在長征途中的故事。本文篇幅較長，學(xué)習(xí)本文的一個重要目的就是訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。因此我本課的中心就放在教學(xué)目標(biāo)上，主要讓學(xué)生快速讀課文，回答三個問題。文中三次提到喝魚湯，我分別找同學(xué)起來分角色朗讀，進(jìn)一步體會老班長的可貴品質(zhì)和“我”復(fù)雜沉重的心情。本課對最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的理解也是一個重點，與題目相呼應(yīng)，魚鉤雖然長滿了紅銹，但老班長舍己為人的革命精神卻永遠(yuǎn)放光芒。小梁把魚鉤小心地包起來，是為了讓子孫后代瞻仰革命前輩的遺物，受到革命傳統(tǒng)教育，同時也表達(dá)了小梁自己永遠(yuǎn)向老班長學(xué)習(xí)的.決心。最后這句話點明了文章的主題�？偨Y(jié)這節(jié)課的優(yōu)點就是在分角色朗讀時大家讀的很有感情，也能體會到老班長的精神。缺點是紀(jì)律太差，導(dǎo)致用了差不多兩節(jié)課的時間才講完。還有學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好，生字詞語好多地方都讀錯了。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 22
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻�！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的`延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 23
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過程的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑主動地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學(xué)要求和本課特點，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點內(nèi)容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學(xué)生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫出最感動人的句子，聯(lián)系上下文，體會句子表達(dá)的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的'精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容、中心，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時間內(nèi)感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思
在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達(dá)對老班長無限感激與敬佩之情�！鄙钋榘l(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 24
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻�！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了很好的完成教學(xué)任務(wù)，我運(yùn)用了“自主式五步”教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：
一、激趣明標(biāo)。對于這個環(huán)節(jié)，我是這樣做的，先請學(xué)生齊背寫的《七律·長征》，然后請學(xué)生講一講長征的時間，經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗，在學(xué)生了解長征的基礎(chǔ)上，老師作一個小結(jié)從而引出課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：
�。�1）課文寫了一件什么事？
�。�2）課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎？作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？”
�。�3）本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。
�。�4）把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么？
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的.發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當(dāng)堂測試。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一道訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀(jì)念館中，陳列著那枚金色的魚鉤，你是一名講解員，請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設(shè)計既讓學(xué)生加深了對課文主題的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生一看到這道題，情緒高漲，都想上來試一試，有些同學(xué)的講解非常到位。有位同學(xué)開頭是這樣的：朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的事故……學(xué)生的表現(xiàn)讓想起了一位科學(xué)家的一句話：給我一個支點，我可以撬起整個地球。我覺得學(xué)生也可以自豪地說：給我一個展示自我的平臺，我會表現(xiàn)的很出色。
五、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲之后，我適時的總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集一些，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。
從以上事實證明，運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式，不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會。
在我縣教體局的引領(lǐng)下，在我縣教研室的組織實施中，我縣中小學(xué)“自主式五步”教學(xué)模式的課改已經(jīng)進(jìn)行一段時間了。在這一過程中，我感受到了這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)帶來的實惠，也驚喜地看到了學(xué)生的變化。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，把自己的教學(xué)水平升上一個更高的臺階。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 25
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計得針對性強(qiáng)
本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：
�。弊x課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。舶迅惺苌畹钠巫x給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的`教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思優(yōu)秀 26
記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦？抓住教學(xué)重點和難點，精選教學(xué)內(nèi)容！首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，把認(rèn)識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學(xué)內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。
一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活；在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書課題（目的是注意“鉤”的寫法）；如何讀題目，哪個詞語應(yīng)該讀重一點？學(xué)生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”�？吹筋}目，你有什么問題？有學(xué)生舉手問：“為什么這個魚鉤是金色的呢？”還有一個同學(xué)問：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢？”我對他們敢于提出問題表示贊揚(yáng)。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的`階段。我給了學(xué)生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時的問題，即課文最后一句話的理解；另外有兩個問題是對課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重？2、還是這一節(jié)，最后一句“……最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。這個意思是什么？這兩個問題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書，然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個問題是：“我，我早就吃過了。看到碗里的還有沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思？一個學(xué)生認(rèn)為是語意未盡，另一個學(xué)生馬上反對，認(rèn)為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應(yīng)該是說話的省略。我當(dāng)時都肯定了他們的觀點。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語意未盡，第二種觀點更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來表現(xiàn)他的精神的？把最讓你感動的地方深情地朗讀出來�！詈�，我回到課文最后一節(jié)，結(jié)束了一堂課的教學(xué)。
我在反思，略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥恚陀^看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
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