小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思簡單
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思簡單，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思簡單1
《群鳥學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文，現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學(xué)中，我根據(jù)新課標精神的要求，課文的類型，年級的特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)，自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下：
一、抓重點，教方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文，獲取相關(guān)知識，頗似英語的泛讀課。因此，我沒有逐字逐句、一問一答地進行講解，而是運用知識遷移的規(guī)律，在學(xué)習初步感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時，是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去，我沒有講第二小節(jié)，而是提出問題，（它們學(xué)會沒有？學(xué)的結(jié)果怎樣？）讓學(xué)生到書里找答案。這時，學(xué)生興趣盎然，紛紛讀書，很快便找到課文的最后一段，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語，讀懂這段話。而后學(xué)習課文2至6小節(jié)（重點學(xué)）。在學(xué)習第二小節(jié)時是教方法讀懂的（分層次、抓重點、找聯(lián)系），其余幾小節(jié)是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點，教給了方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，始終讓學(xué)生處于緊張愉快的學(xué)習氣氛之中。
二、抓住重點詞語，進行扎實的語文基本功訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字是語文教學(xué)的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語，嫻熟地運用各種方法，讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話是讓學(xué)生仔細觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結(jié)合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活理解的。講解復(fù)句“不僅……而且” 是在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句，學(xué)生不僅獲得了知識，加深了對課文的理解，而且對文章所反映的客觀事物的認識也在逐步加深。
三、重視年級特點，突出段的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中段的.教學(xué)與訓(xùn)練是中年級的教學(xué)重點。由于指導(dǎo)思想明確，根據(jù)教材的特點，我采用跳躍式教學(xué)法，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后，自然過渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習重點段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分（即三大段）。在學(xué)習重點段的時候，讓學(xué)生用不同符號標出鳳凰教的語句和各種鳥學(xué)的語句，這樣把每個自然段又分為兩層，并用“‖”標出，不僅便于理解，而且滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。
四、“抓聯(lián)系”深入理解，滲透思想教育
在這一節(jié)課教學(xué)中，我把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在語文教學(xué)的過程之中。如抓重點詞語的理解，使學(xué)生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習態(tài)度不端正，沒有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正，還不怕苦，不怕累，所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時，老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來，進行對比理解，更突出了燕子的學(xué)習態(tài)度。到此，我并未停止，又進一步引導(dǎo)學(xué)生，說一說學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時水到渠成，學(xué)生很自然地談：要以小燕子為榜樣，不論干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才能把事情辦好。
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三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學(xué)會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。學(xué)習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結(jié)，所有的教學(xué)活動都以這個問題為突破口引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著我提出的問題進行學(xué)習、交流、討論。一節(jié)課下來，很是輕松，學(xué)生對課文內(nèi)容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實處。
其次，我在教學(xué)時結(jié)合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學(xué)生閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉懲鏁r快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的`微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。
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一堂課下來，學(xué)生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語言表述也不夠清楚明白。我認為原因有：學(xué)生長期生活在農(nóng)村，接觸外面的.世界較少，導(dǎo)致視野不開闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學(xué)生膽子小，不太敢當眾表達自己的想法。所以，一堂課下來，教學(xué)效果不太好。我認為，在今后的教學(xué)工作中，要鼓勵學(xué)生多看課外書，養(yǎng)成良好的讀書習慣；讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開闊視野，豐富知識；用激勵的方式獎勵愛發(fā)言的同學(xué)，同時帶動其他同學(xué)，讓學(xué)生逐步克服害怕心理，勇于表達自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說，再逐步過渡到怎么說就怎么寫。
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這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時的教學(xué)，我主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關(guān)鍵詞語，整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的'問題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學(xué)生感到這三個問題無法回答。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。
這節(jié)課主要還存在的一些問題：首先教師應(yīng)該在語言上多下功夫。教師適時的引導(dǎo)、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)給予學(xué)生多說話的機會，每個環(huán)節(jié)要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學(xué)環(huán)節(jié)上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應(yīng)更加加強備課工作。
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教完《沙灘上的童話》后，給我的感覺就是課堂氣氛好極了，學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。細讀這篇課文，其實你不難發(fā)現(xiàn)，文章的語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的`思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。因為貼近孩子，所以孩子就喜愛。
讀和說是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。通過讀和說可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那里也有一個奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。此時教師創(chuàng)設(shè)情景，讓他們的渴望變成現(xiàn)實，也來做編童話的游戲。
因為文中描寫了幾個孩子一起游戲，為了便于學(xué)習，我采用了小組學(xué)習的方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習都以小組為單位展開的。這樣的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不過，我在教學(xué)中這樣的學(xué)習形式還沒有用足。其實孩子自編童話這個環(huán)節(jié)，在組內(nèi)開展應(yīng)該更佳。小組內(nèi)孩子們齊心協(xié)力共同編織一個童話，在編童話的過程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子們編童話的情景相同。因此在編完童話之后，學(xué)生就能對文章所描寫的更有認同感。未能將小組學(xué)習有始有終，感到有些遺憾。
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一、準確、具體地制定教學(xué)目標是教學(xué)之魂。
在教學(xué)中設(shè)定的知識目標、能力目標、情感目標需要清晰定位、細化目標，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。
二、課堂上，盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本，讀寫并舉。
這一節(jié)課，我采用“朗讀比較，讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實體會鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養(yǎng)語感�！白x寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語言材料，增強語感，加深理解；在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫，此時才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言表達技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。
朗讀的基本要求是準確、流利、有感情。達到要求，朗讀者自然會覺得朗讀不再是任務(wù)，而是美的享受。對于聽障生來說，手語是朗讀時最重要的外在表現(xiàn)形式。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著“情”的表達和獲得。教師往后應(yīng)加強手語朗讀的訓(xùn)練。每一次情境創(chuàng)設(shè)，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實與文本的結(jié)合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行語言表達，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實一個知識點，這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè)，讀寫并舉”的'功能，拓寬了語文學(xué)習的內(nèi)容、形式和渠道。
本文中二、三、四自然段是本課的主要內(nèi)容，既是重點，又是難點，教學(xué)時首先我根據(jù)課文二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)大體相同，教學(xué)時采用先扶再放的方式，通過問題導(dǎo)讀，圈畫對話，突出重點，引導(dǎo)學(xué)生集體討論后填寫表格，通過表格，讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習態(tài)度。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程，通過填寫表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習態(tài)度，并從比較中掌握重點，加深對課文的理解。從扶到放，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行語言表達，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。通過小組學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的能力，不僅保證了每個聾生充分地參與到學(xué)習中，真正做學(xué)習的主人，同時也進行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。
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