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高中歷史新課程改革中的教學反思（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中歷史新課程改革中的教學反思，希望對大家有所幫助。
高中歷史新課程改革中的教學反思 1
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的.成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
高中歷史新課程改革中的教學反思 2
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領(lǐng)著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：
（1）學生的`實際水平（地區(qū)差距）；
�。�2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。
在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
高中歷史新課程改革中的教學反思 3
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。
如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。
當然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實的'現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
高中歷史新課程改革中的教學反思 4
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻和關(guān)注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的`高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。
要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史新課程改革中的教學反思 5
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：
（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅決放棄。
�。�2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。
�。�3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
�。�4）靈活多樣的教學設(shè)計，重視教師用書的`引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進行多種設(shè)計選擇。
高中歷史新課程改革中的教學反思 6
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學內(nèi)容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側(cè)重于基本歷史史實的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎(chǔ)。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的'新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習�，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史新課程改革中的教學反思 7
在當前教育改革的浪潮中，高中歷史課程也經(jīng)歷了顯著的變革。作為歷史教師，我深切感受到這些變化帶來的挑戰(zhàn)與機遇。以下是我對高中歷史新課程改革的一些教學反思。
一、教材內(nèi)容的更新與整合
2024年版的高中歷史教科書迎來了一系列大改動，如原有的《第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》和《第12課 遼宋夏金元的文化》被合并為新的《第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化》，這樣的改動更加凸顯了教材的大單元架構(gòu)，體現(xiàn)了歷史的邏輯嚴謹性。此外，還新增了《第十一單元 中國特色社會主義新時代》，下設(shè)兩課，更加全面地展示了中國歷史的發(fā)展進程。這些改動不僅體現(xiàn)了歷史教材的時代性和邏輯嚴謹性，也對教師的教學提出了新的要求。
在教學過程中，我注重對新舊教材內(nèi)容的整合與對比，幫助學生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡和內(nèi)在聯(lián)系。同時，我也積極利用新教材增加的內(nèi)容，如中國特色社會主義新時代的相關(guān)章節(jié)，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)時代責任感。
二、教學方式的創(chuàng)新與實踐
新課程改革強調(diào)學生的主體地位，鼓勵教師采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在實踐中，我嘗試運用多種教學手段，如多媒體教學、小組討論、角色扮演等，來豐富課堂形式，提高教學效果。
例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我采用了《復興之路》（中央電視臺專題片）中的相關(guān)片段插入到課件中，不僅提高了學生的興趣，還幫助他們更直觀地理解了歷史事件的背景和影響。此外，我還組織學生進行歷史辯論、歷史小短劇等活動，讓他們在參與中學習和思考。
三、教學反思與持續(xù)改進
教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。在新課程改革中，我更加注重課后的教學反思，及時總結(jié)教學過程中的得與失，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略。
我發(fā)現(xiàn)，在備課過程中，充分了解和分析學生情況，有針對性地設(shè)計教學活動，是提高教學效果的關(guān)鍵。同時，我也意識到，教師在教學過程中應扮演引導者和啟發(fā)者的角色，鼓勵學生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。
此外，我還注重與其他教師的交流和合作，通過集體備課、聽課評課等方式，相互學習、共同提高。這種開放、合作的教學氛圍，不僅有助于提升我個人的教學水平，也有助于推動整個歷史教學團隊的.發(fā)展。
四、面向未來的展望
展望未來，高中歷史新課程改革仍將繼續(xù)深化和發(fā)展。作為教師，我將繼續(xù)關(guān)注教育改革的動態(tài)和趨勢，不斷更新自己的教育理念和教學方法。同時，我也將更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，高中歷史新課程改革是一個不斷探索和實踐的過程。作為教師，我將以更加開放的心態(tài)和積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇，為培養(yǎng)具有歷史素養(yǎng)和時代責任感的新時代青年貢獻自己的力量。
高中歷史新課程改革中的教學反思 8
興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成帶給保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的'歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一起去留學修改整理。
一、“學為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效開展教學的保證
“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自我講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計證明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑
中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構(gòu)成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構(gòu)成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
三、“教，然后而知困”問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于理解“填鴨式”教育的學生，他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。務必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史新課程改革中的教學反思 9
高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個歷史教學的質(zhì)量，課堂教學是教學活動的重要渠道，高效率的課堂教學有利于保證教學質(zhì)量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng)新教育，改變教學觀念，豐富課堂教學的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
高中學生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環(huán)境，這樣學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學生營造良好環(huán)境的同時也要培養(yǎng)與學生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是促進教學的有力條件之一，老師與學生之間建立平等的關(guān)系，相互之間包容和理解，學生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學生之間的距離。
和諧的課堂環(huán)境需要老師和學生共同創(chuàng)造，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學生鼓勵，使學生積極地參與課堂，促進學生學習質(zhì)量的提高。學生之間展開合作學習，有助于學生吸取對方的優(yōu)點，從而能夠更加激勵學生上進，培養(yǎng)學生之間的合作意識。
二、精心設(shè)計課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力
有效的課堂教學需要老師精心的課前準備，隨著現(xiàn)代化的教學手段逐漸走進教師的教學模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學方式，使教學更加大膽化和趣味化，更容易吸引學生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設(shè)計教學場景，讓學生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的思維能力，使學生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，更好地學習歷史知識。
例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學生探討抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭題材的影片，比如，《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經(jīng)典的內(nèi)容，使學生能夠理性地反思戰(zhàn)爭，體會全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結(jié)合課文知識，使學生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。
三、指導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力
高中歷史是高中各學科的難點也是重點，教師要讓學生學會自己學習，教會學生如何使用正確的學習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導學生自己歸納總結(jié)的過程中，教師要明確給學生做出示范，使學生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學生總結(jié)革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結(jié)晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎(chǔ)知識之后，引導學生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結(jié)。這個訓練過程需要長期的堅持，在指導學生整理和歸納總結(jié)歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的.知識點，只有深刻明白課文知識，總結(jié)起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學生從復雜的“學會”變?yōu)楹唵蔚摹皶䦟W”，逐漸地提高學生的歷史閱讀能力和學習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學的有效性直接關(guān)系學生的學習興趣和老師的創(chuàng)新教學，教師要不斷探究和摸索，努力為學生營造一個和諧的課堂氛圍，引導學生學會學習，重視學生對學習方法和興趣愛好的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學措施，分析學生的學習特點，使每一位學生都能在有限的課堂上學好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
高中歷史新課程改革中的教學反思 10
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
一、責任重大
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調(diào)節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！
二、學習、學習再學習
教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實際上經(jīng)驗一定要與學習相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。
歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質(zhì)量地完成教學任務，提高學生高考成績，是我一直以來苦苦思索的一個問題。在講現(xiàn)代中國的對外關(guān)系這一專題時，我作了以下一些嘗試：
一、教學設(shè)計思路
結(jié)合學生實際，依據(jù)教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)教為主導，學生為主體的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
重點--不斷夯實基礎(chǔ)知識，提升基本技能，并進行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學生對歷史形成網(wǎng)絡化認知，具備基本的應試能力。
難點--培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質(zhì)。
備課--從學生實際出發(fā)，注重實效；落實考點，注重細節(jié)，深挖教材；聯(lián)系熱點，研究動態(tài)。
二、教學過程及效果：
教學內(nèi)容始終圍繞教學目標，注意創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節(jié)順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的因素。
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1、重視基礎(chǔ)，強調(diào)知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現(xiàn)了歷史教學的教育功能，關(guān)注熱點，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養(yǎng)學生的人文精神。如把祖國的統(tǒng)一、和諧社會等學生們比較關(guān)心和感興趣的'熱點問題和學習歷史知識結(jié)合起來，自覺認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態(tài)的不同不會成為我們加強聯(lián)系的障礙。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實服務，鼓勵學生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性健康發(fā)展。
3、教學媒體使用合理，與教學內(nèi)容有機整合，真正起到輔助教學作用。本節(jié)課頭緒比較多，內(nèi)容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。如復習新時期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡圖演示，形象直觀，較好地展現(xiàn)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強學生記憶，鞏固了基礎(chǔ)知識，加大了課堂的知識容量。
4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發(fā)式，問題教學法和其他一切可行的辦法重在培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、表達、運用能力。在講述不同時期外交時，我要求學生要善于運用政治、經(jīng)濟、文化三分法去分析其不同時代背景，同時注重中外聯(lián)系、加強對不同時期的情況比較，形成全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，還結(jié)合時代熱點幫助學生解決現(xiàn)實問題，全面提高學生的應用、綜合能力。
5、注重精編練習，適量訓練
訓練是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，也是對學習質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學習過程的手段。適度進行訓練，是非常必要的。在復習之前，對各種習題進行精心的挑選、細致的分析。在精選專題練習上，我堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（平時訓練、第八節(jié)測試、月考），使學生在復習鞏固基礎(chǔ)知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。并且對每次書面訓練和檢測性習題考試都及時進行評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。
6、關(guān)注熱點，收集信息加強交流。
關(guān)注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時政熱點信息和考綱變化的信息等。
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1、如果說本人的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生發(fā)言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。
2、課堂知識容量過大。
今后我將繼續(xù)探索開放高效的課堂教學復習模式，在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。
高中歷史新課程改革中的教學反思 11
隨著高中歷史新課程改革的深入，評價體系與師生互動作為教學過程中的兩個核心要素，對教學質(zhì)量和學生學習成效的影響日益凸顯。以下是從這兩個角度出發(fā)的教學反思。
一、評價體系的革新與挑戰(zhàn)
新課程改革倡導多元化、過程化的評價體系，旨在全面、客觀地反映學生的學習狀況和能力發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變要求歷史教師不僅要關(guān)注學生的考試成績，更要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、參與度、創(chuàng)新思維等。
反思點一：評價內(nèi)容的全面性
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式難以全面反映學生的學習情況。因此，我嘗試將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組討論貢獻度等納入評價體系，通過多維度、多層次的評價來激勵學生全面發(fā)展。然而，這也帶來了評價工作量大、標準難以統(tǒng)一等挑戰(zhàn)。為了克服這些困難，我積極探索利用信息技術(shù)手段，如建立電子成長檔案袋，來記錄和評價學生的學習過程。
反思點二：評價方式的靈活性
新課程改革鼓勵采用項目式學習、研究性學習等新型學習方式，這要求評價方式也要相應靈活多變。我嘗試采用口頭報告、展示匯報、歷史小論文等多種評價方式，來評估學生在這些活動中的學習成果。這種評價方式不僅鍛煉了學生的表達能力，也促進了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、師生互動的深化與促進
新課程改革強調(diào)師生互動的重要性，認為良好的師生互動是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在實踐中，我深刻體會到師生互動對于激發(fā)學生學習興趣、促進知識內(nèi)化的重要作用。
反思點三：師生互動的主動性
為了促進更有效的師生互動，我注重在課堂上營造開放、包容的學習氛圍，鼓勵學生主動提問、發(fā)表觀點。同時，我也積極回應學生的問題，與他們進行深入的交流和討論。這種互動不僅加深了學生對歷史知識的`理解，也增強了他們的學習動力和自信心。
反思點四：師生互動的平等性
在師生互動中，我始終秉持平等、尊重的原則，將學生視為學習的主體和伙伴。我鼓勵學生之間互相評價、互相學習，形成了一種積極向上的學習共同體。這種平等的師生互動關(guān)系，不僅有助于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，也促進了學生自主學習和合作學習能力的提升。
三、面向未來的展望與改進
面向未來，我將繼續(xù)深化評價體系和師生互動的改革，不斷探索適應新課程改革要求的教學方法和策略。在評價體系方面，我將進一步完善多元化、過程化的評價機制，確保評價的公正性和有效性。在師生互動方面，我將更加注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，促進師生之間的深度交流和合作。
總之，高中歷史新課程改革為教師和學生提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。作為教師，我將以更加開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，不斷探索和實踐新的教學方式和評價方法，為學生的全面發(fā)展和歷史素養(yǎng)的提升貢獻自己的力量。
高中歷史新課程改革中的教學反思 12
在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內(nèi)容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經(jīng)歷、歷史教學經(jīng)驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現(xiàn)自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學相對于傳統(tǒng)教學方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎(chǔ)教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學的理念與教學方式特別關(guān)注教學實踐過程的現(xiàn)實教育意義
一、歷史教學過程中的反思
在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環(huán)節(jié)進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學的內(nèi)容設(shè)計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設(shè)計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優(yōu)化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調(diào)，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的`運動難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過這種教學反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進行教學反思
在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設(shè)計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質(zhì)疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現(xiàn)歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內(nèi)容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內(nèi)容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內(nèi)容有了親切感，自然會產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內(nèi)容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設(shè)置一些問題來實現(xiàn)對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現(xiàn)代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學的反思進行適時的總結(jié)
歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內(nèi)容進行適時的總結(jié)。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結(jié)，通過反思總結(jié)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結(jié)合歷史的課本內(nèi)容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結(jié)合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰(zhàn)爭，看待美國是如何進行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流
反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內(nèi)容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎(chǔ)之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質(zhì)量。教師還應該保持一個謙虛的心態(tài)，去接受學生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。
五、結(jié)束語
受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，提升教學專業(yè)水平，從而保證課堂教學質(zhì)量。反思性教學隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內(nèi)容的設(shè)計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極性，提高綜合素質(zhì)。
高中歷史新課程改革中的教學反思 13
一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。
二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證
為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的`課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反， “學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，
中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。
四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。
走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
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