《位置與方向》教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《位置與方向》教學(xué)反思 1
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)有著重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì)方位的知識(shí)，感受方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程，從中體會(huì)方位知識(shí)，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會(huì)到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生面對(duì)的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對(duì)的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的'我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據(jù)路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂(lè)而不為呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思 2
這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
注重學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生多說(shuō)。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì)有兩種不同的說(shuō)法，針對(duì)不同說(shuō)法，學(xué)生小組互說(shuō)，抽學(xué)生說(shuō)，說(shuō)中感悟方向感。會(huì)熟練說(shuō)，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握就會(huì)較容易。
這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢(shì)利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線(xiàn)段，大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流，分析找出每一句話(huà)的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫(huà)四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密，我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟，針對(duì)全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗(yàn)生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說(shuō)個(gè)大概位置，并沒(méi)有具體角度，所以有局限性。
練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的'時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。
《位置與方向》教學(xué)反思 3
今天下午，第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛?lái)的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開(kāi)始實(shí)施了，無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實(shí)施的`過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級(jí)題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂(lè)觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線(xiàn)放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法，而沒(méi)有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節(jié)課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話(huà)，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò)，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們將繼續(xù)探索前行！
《位置與方向》教學(xué)反思 4
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié)，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的�？墒窃诰毩�(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些方法。
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的`前后左右的方位知識(shí)，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆](méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間，但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類(lèi)型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接，對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的`知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
（2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。
《位置與方向》教學(xué)反思 6
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；
2、學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3、認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4、運(yùn)用知識(shí)描繪路線(xiàn)圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的`位置。
學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。
在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練。可是，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類(lèi)型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？
《位置與方向》教學(xué)反思 7
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對(duì)墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的.容易起來(lái)。
本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數(shù)個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對(duì)，東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢？大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，看我沒(méi)有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說(shuō)錯(cuò)了，但原因呢，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因?yàn)槲覜](méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思 8
這一課在備課時(shí)就覺(jué)得有些難度，上第一節(jié)這課的內(nèi)容時(shí)，自己都有點(diǎn)繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關(guān)于方位的知識(shí)點(diǎn)再一次去學(xué)習(xí)理解，在后面上這節(jié)課的時(shí)候自己就很清晰了，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也能很快糾正。
在跟學(xué)生講位置和方向時(shí)，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學(xué)生更好的理解，在剛開(kāi)始講了怎么去判斷之后，都會(huì)讓全部同學(xué)站起來(lái)隨著我描述不同時(shí)間的太陽(yáng)進(jìn)行方位的判斷，在這個(gè)過(guò)程中，大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷，在多次的練習(xí)之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會(huì)讓孩子們一起總結(jié)三個(gè)不同時(shí)間的方向，以便鞏固。然后對(duì)于手冊(cè)的填寫(xiě)是進(jìn)行分組填寫(xiě)不同時(shí)間的，檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫(xiě)。
由于第二節(jié)課的進(jìn)度有耽擱，所以第三課我也用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講，在每個(gè)班的第二課時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生基本掌握，能夠正確的判斷了，對(duì)于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中帶著全班再?gòu)?fù)習(xí)鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽(yáng)與地球動(dòng)植物、人類(lèi)生活的關(guān)系，學(xué)生感受到太陽(yáng)雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān)，對(duì)于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時(shí)時(shí)間會(huì)還剩余一些，觀察月相的任務(wù)我在9月14號(hào)那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長(zhǎng)，讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣，也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時(shí)都會(huì)看看同學(xué)們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的'孩子去完成我們的觀察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時(shí)間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎(jiǎng)?wù)�，作為�?jiān)持記錄的鼓勵(lì)！發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒(méi)做的同學(xué)可以補(bǔ)上未做的記錄，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思 9
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周?chē)沫h(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn)。學(xué)生紛紛搖頭�？磥�(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細(xì)些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的`西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合，但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。
《位置與方向》教學(xué)反思 10
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路線(xiàn)圖讓學(xué)生通過(guò)米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線(xiàn)。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類(lèi)學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《位置與方向》教學(xué)反思 11
本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà)，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思 12
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，也必須具備確定物體位置的`四要素：確定觀測(cè)點(diǎn)（校門(mén)）——坐標(biāo)，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線(xiàn)段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法。學(xué)生在繪制的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫(huà)出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng)；二是忘記標(biāo)出角度；三是畫(huà)出的距離不準(zhǔn)確；四是對(duì)于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫(huà)錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過(guò)小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線(xiàn)圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。
再教設(shè)計(jì)：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線(xiàn)的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
《位置與方向》教學(xué)反思 13
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開(kāi)始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為判斷方向的依據(jù)，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的`教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思 14
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在確定某一建筑物的.方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門(mén)為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)
《位置與方向》教學(xué)反思 15
方向與位置這一單元分3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)“確定位置”，要讓學(xué)生會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)描述物體的位置。這節(jié)課上起來(lái)很輕松，學(xué)生不存在什么問(wèn)題，基本都能掌握描述的方法。其中如何寫(xiě)數(shù)對(duì)需要強(qiáng)調(diào)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的話(huà)語(yǔ)：先寫(xiě)列，后寫(xiě)行，中間加逗號(hào)，兩邊加括號(hào)。便于學(xué)生記憶應(yīng)用。還要注意：確定第幾列一般從左向右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行的練習(xí)有兩類(lèi)：
1、看直觀圖用數(shù)對(duì)描述圖中物品的位置；
2、根據(jù)已知的物品位置找出其他物品的位置，用數(shù)對(duì)表示。一般都是結(jié)合直觀圖示進(jìn)行。
第二課時(shí)是利用方位詞語(yǔ)和角度還有距離來(lái)準(zhǔn)確描述位置。在教學(xué)時(shí)需要注意：確定以一個(gè)地方為觀測(cè)點(diǎn)，以這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，某個(gè)地點(diǎn)在它的'什么位置，描述時(shí)不可缺少三要素：方向、角度、距離。練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)在：方位詞語(yǔ)的使用。不知是北偏東，還是東偏北，究竟是南偏西還是西偏南是學(xué)生最容易迷糊的地方。教學(xué)時(shí)結(jié)合具體圖示請(qǐng)學(xué)生觀察只有4個(gè)主要方位就是上北、下南、左西、右東，當(dāng)角度的夾角是靠近北方的就是北偏什么，當(dāng)角度的夾角是靠近南方的時(shí)候就是南偏什么，依次類(lèi)推就可以準(zhǔn)確判斷了。
第三課時(shí)是利用上面學(xué)習(xí)的知識(shí)，連續(xù)描述從一個(gè)地方到另一個(gè)地方如何走，還有用到描述的方位詞語(yǔ)、角度、距離。只要第二課時(shí)學(xué)習(xí)到位，本節(jié)課沒(méi)有問(wèn)題。
《位置與方向》教學(xué)反思 16
通過(guò)第一位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的'基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門(mén)為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
《位置與方向》教學(xué)反思 17
這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思 18
在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。
內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思 19
本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的`一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà)，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思 20
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對(duì)墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的好處,生活的.已有知識(shí)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數(shù)個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對(duì)，東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢？大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，看我沒(méi)有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說(shuō)錯(cuò)了，但原因呢，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因?yàn)槲覜](méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思 21
本課的引入我是出示的一張?zhí)?yáng)的照片，讓學(xué)生分享太陽(yáng)能給我們的生活帶來(lái)什么？第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開(kāi)始的時(shí)候我并不知道怎么接，表?yè)P(yáng)了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí)，又有學(xué)生提到了氧氣，這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)追問(wèn):為什么這樣說(shuō)？太陽(yáng)是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會(huì)說(shuō)不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽(yáng)光可以產(chǎn)生氧氣，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的回答很精彩，有的`學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了我的想象。
本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽(yáng)的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的，還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對(duì)方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認(rèn)識(shí)方向這個(gè)環(huán)節(jié)就耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，而且效率很低。后來(lái)和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書(shū)上畫(huà)一個(gè)上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺(tái)拿著一個(gè)太陽(yáng)做模擬，先以早上為例，早上面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)上的方位圖，東字一面指向太陽(yáng)的位置，伸出右手指向前面同時(shí)說(shuō)出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說(shuō)出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個(gè)時(shí)候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對(duì)的是中午的太陽(yáng)，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬太陽(yáng)，她們站在不同的方位，代表不同時(shí)候的太陽(yáng)，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽(yáng)的位置調(diào)整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)時(shí)，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對(duì)方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。
《位置與方向》教學(xué)反思 22
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的`方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱(chēng)。
對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。
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