尊重學(xué)生個(gè)性，讓課堂鮮活起來(lái)

　　《三袋麥子》是一篇妙趣橫生的童話，記得我初次讀這篇童話的時(shí)候，小豬的憨厚可愛(ài)，小牛的節(jié)儉都給我留下了深刻的印象，但我更被小猴的聰明能干深深折服。由于這種思想的使然，初始，我對(duì)文章主題的把握側(cè)重于體會(huì)小豬的出色，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的思想一旦被拘泥，學(xué)習(xí)積極性就受到壓抑，課堂猶如一潭池水，掀不起一絲一毫的風(fēng)浪，這貌似安靜的課堂留給我的是不盡人意，是一聲嘆息，是沉重的思索……

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這番真知灼見(jiàn)讓我疑竇頓開(kāi)。的確，由于各人所處的環(huán)境、閱歷、性格等因素不同，對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)和理解也必然存在著一定的差異性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的形象，誰(shuí)說(shuō)不是呢？頓悟的我本著尊重學(xué)生個(gè)性為目的，大刀闊斧地調(diào)整教學(xué)思想，果斷地采用"演一演、辯一辯、想一想"的教學(xué)三部曲，取得了較為滿意的效果。

　　一、表演中尊重學(xué)生個(gè)性

　　學(xué)習(xí)"一年后，土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)"這一部分時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用表演的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。小豬的表演各不相同，有的說(shuō)："我把麥子做成香噴噴的奶油面包、布丁蛋糕、大批薩，每次吃得肚子鼓鼓的，像座小山。"有的說(shuō)："哎，如今，我一想起那美味，就口水直流，肚子餓得發(fā)慌，咕嚕咕嚕直叫喚。"學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們頷首稱贊。這時(shí)一個(gè)學(xué)生響亮地說(shuō)："土地爺爺，土地爺爺，你今天一定是給我送麥子來(lái)的吧，去年的那一袋實(shí)在太少啦，才幾天，就被我統(tǒng)統(tǒng)報(bào)銷啦。求求你再送我一袋麥子，讓我解解饞吧。"學(xué)生聽(tīng)罷大笑。從這笑聲中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生對(duì)剛才那位學(xué)生的發(fā)言似乎不敢茍同。我仔細(xì)一想，這不是有悖常理，而是合情合理。我當(dāng)即肯定了那個(gè)學(xué)生："老師十分佩服你，你真會(huì)動(dòng)腦筋！（眾笑）同學(xué)們沒(méi)有想到的、小豬心里最想說(shuō)但沒(méi)說(shuō)出口的話全讓你說(shuō)出來(lái)了！你敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，是好樣的！"這一個(gè)小小的處理，使這個(gè)學(xué)生的心態(tài)一下獲得了開(kāi)放，主體得到了凸現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　二、辯論中尊重學(xué)生的'個(gè)性

　　通過(guò)表演學(xué)文，學(xué)生對(duì)小豬、小牛、小猴的喜愛(ài)加深了一層，但這樣的認(rèn)識(shí)只是停留在故事的表面，是感性的認(rèn)識(shí)，缺乏理性的深化。如果僅僅滿足于此，是很不夠的。為此，我巧妙地采用"辯一辯"的設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)小豬、小牛、小猴的喜愛(ài)。辯論時(shí)，我拋出自己的觀點(diǎn)，喜愛(ài)小豬、小牛、小猴的學(xué)生搶著分別陳述理由。

　　讓我們來(lái)看一看學(xué)生的精彩回答吧。

　　師：哼，這小豬真讒，一大袋麥子幾天就吃光了，真不會(huì)過(guò)日子。

　　生：小豬這樣做無(wú)可厚非，不吃放在那里可能會(huì)變質(zhì)，那不是浪費(fèi)嗎？

　　生：小豬這么可愛(ài)，他懂得享受。

　　師：哎，這小牛，真可憐，明明心里喜歡吃麥子，卻舍不得，這不是為難自己?jiǎn)幔?/p>

　　生：小牛沒(méi)有把麥子全部吃完，給自己留有余地，這一點(diǎn)比小豬聰明。

　　生：小牛節(jié)儉，懂得細(xì)水長(zhǎng)流，我喜歡它。

　　生：小牛還想得很周到，勤把麥子搬出來(lái)曬一曬，不浪費(fèi)一粒糧食。

　　師：這小猴，真奇怪，土地爺爺給你麥子是讓你吃的，你怎么全給種了？這不是沒(méi)口福了嗎？

　　生：如果把麥子全吃光了，第二年就再也吃不到了�，F(xiàn)在把麥子種下后，就能收獲更多。

　　生：雖然今年小猴沒(méi)吃到麥子，但以后會(huì)吃到更多，收獲更多。

　　這一設(shè)計(jì)多么巧妙！在師生辯論時(shí)，學(xué)生始終處于主動(dòng)的亢奮狀態(tài)，思維被大大激活了。學(xué)生個(gè)個(gè)使出渾身解數(shù)，情緒激昂，不光說(shuō)得鏗鏘有力，而且振振有詞、滔滔不絕，不能不令人信服。如果說(shuō)，我拋出的是一塊塊磚，那孩子們的一番言論就是一塊塊璞玉。在辯論中，學(xué)生的思維不斷跟文中人物思維碰撞，他們仿佛就是文中的小豬、小牛、小猴。在辯論中，小豬、小牛、小猴的個(gè)性越來(lái)越鮮活，可愛(ài)的一面一覽無(wú)遺。

　　三、想象中尊重學(xué)生的個(gè)性

　　緊接著，教師讓學(xué)生想一想：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理，為什么會(huì)這么做？在上述充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人物的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更深刻，不再僅僅局限于課文中人物的處理方法，而是兼容并蓄，有了自己的韜略。有的說(shuō)，我會(huì)吃掉一半麥子，種下一半麥子；有的說(shuō)，我會(huì)吃掉一部分，收藏一部分，種下一部分……這難道不是真知灼見(jiàn)嗎？這一問(wèn)，大大點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，把課堂氣氛推向了高潮！

　　我就是這樣，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，如果你要問(wèn)我的點(diǎn)滴體會(huì)是什么，那就是：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓人物鮮活起來(lái)，讓課堂鮮亮起來(lái)！

【尊重學(xué)生個(gè)性，讓課堂鮮活起來(lái)】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生的思維鮮活起來(lái)06-12

讓閱讀鮮活起來(lái)論文07-12

讓語(yǔ)文鮮活起來(lái)(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06

《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)12-16

《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文12-16

《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文03-24

一個(gè)話題鮮活整個(gè)課堂12-05

讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)11-26

啟發(fā)學(xué)生思維使課堂活躍起來(lái)12-05

鮮活的近義詞04-10