四年級確定位置教學反思（精選20篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的四年級確定位置教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　四年級確定位置教學反思 1

　　1、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

　　2、本課的教學設(shè)計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的'合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。

　　3、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

　　總之，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行！

　　四年級確定位置教學反思 2

　　《確定位置》是國標蘇教版數(shù)學教材第三冊的教學內(nèi)容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學知識來學習還是第一次。根據(jù)這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

　　一、重“生活性”

　　《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的`實際問題�！币虼宋覀兘處熞獙�數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

　　課一開始，我給學生每人發(fā)了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數(shù)學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計障礙，讓學生經(jīng)歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學習數(shù)學的需要，體會到數(shù)學的價值。

　　二、注重“活動性”

　　《新課標》強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設(shè)計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

　　四年級確定位置教學反思 3

　　“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的.一開始“猜”的游戲設(shè)計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置———自主探究，獲取新知————應用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。

　　四年級確定位置教學反思 4

　　本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關(guān)系。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

　　我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

　　二、自主探索，學生用數(shù)對確定位置的方法

　　當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的'幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。

　　三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解

　　當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應數(shù)對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

　　四年級確定位置教學反思 5

　　《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

　　反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。

　　1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

　　最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設(shè)計這節(jié)課。進行教學設(shè)計時我注重結(jié)合我校學生的特點和生活經(jīng)驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設(shè)計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步突破難點。

　　通過老師們的'評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學課，教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學生已有的知識基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學習的內(nèi)容。

　　2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　本節(jié)課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發(fā)，學生有生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產(chǎn)生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。

　　學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數(shù)對”后，又引導他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。

　　在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學的價值。

　　3、注重拓展教材

　　在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點的位置，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段

　　多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　5、在教學中滲透數(shù)學思想。

　　本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數(shù)。在小學數(shù)學課中都應該滲透哪些數(shù)學思想需要我們?nèi)�學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

　　1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產(chǎn)生應有的效果。

　　2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。

　　3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數(shù)對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！

　　4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點�？磥硐麓紊险n時應該注意對教材的深層領(lǐng)會。

　　四年級確定位置教學反思 6

　　對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白�位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的'知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。

　　整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　四年級確定位置教學反思 7

　　本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結(jié)合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。

　　本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習能力得到了極大提高。

　　我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。

　　另外，我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的.評價，關(guān)注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的`發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學生在學習過程中的情感和態(tài)度，隨時了解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣，同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。

　　四年級確定位置教學反思 8

　　在第一單元的《位置》教學中，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結(jié)合具體情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的.位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

　　在用數(shù)對確定位置的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對“列在前，行在后”的數(shù)對表示方法，是用記憶來掌握的`。在練習中多次會出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤。其實，在現(xiàn)實生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒�？磥�，學生雖然已經(jīng)學會了數(shù)對的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學中，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生思辨：數(shù)對中，數(shù)學家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣也許會給學習帶來意想不到的收獲。

　　四年級確定位置教學反思 9

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個�！弊寣W生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個�！弊寣W生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的.思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。

　　四年級確定位置教學反思 10

　　《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，在導入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的'說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

　　同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

　　四年級確定位置教學反思 11

　　本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

　　1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

　　在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

　　在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的.方法是科學與合理的。

　　2、在生活情境里應用確定位置的知識。

　　如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。

　　3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：

　�。�1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。

　�。�2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：

　　比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。

　　四年級確定位置教學反思 12

　　《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容�？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在�！皵�(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。

　　本節(jié)課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的`概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數(shù)學知識應用到生活中去。由于這節(jié)課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。

　　四年級確定位置教學反思 13

　　這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設(shè)計，充分體現(xiàn)了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

　　數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的`過程，我通過將“小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自己成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

　　在練習題的設(shè)計中，我設(shè)計了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計了一個根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數(shù)學的應用能力，拓寬了孩子的視野。

　　知識的延伸：了解數(shù)對的發(fā)展史：

　　笛卡爾是著名的法國哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活。

　　然后讓學生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對表示位置的事例，從而讓學生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數(shù)對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據(jù)該地點的經(jīng)緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。

　　當課結(jié)束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

　　四年級確定位置教學反思 14

　　本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的'對應關(guān)系。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

　　我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

　　二、自主探索，學生用數(shù)對確定位置的方法

　　當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。

　　三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解

　　當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應數(shù)對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

　　四年級確定位置教學反思 15

　　《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生通過理解分析，歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

　　為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量�！币虼嗽诮虒W時要緊密聯(lián)系生活實際，從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？通過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較，設(shè)下疑問。通過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材

　　這節(jié)課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生初步學會運用數(shù)學的'思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。

　　3、科學的設(shè)計聯(lián)系

　　教學時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學地設(shè)計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。

　　課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

　　整節(jié)課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。

　　四年級確定位置教學反思 16

　　《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學流程如下：

　　一、借用情境，引發(fā)探究熱情。

　　一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。

　　二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。

　　因為學生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭�？磥碇恢�道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的`位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。

　　三、動手操作，感悟方法。

　　當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

　　四、鞏固方法，實踐運用。

　　當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形---以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學生感受到數(shù)學的應用價值。

　　特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。

　　本節(jié)課的不足：學生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數(shù)誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學在描述物體的方向時說得不太準。

　　四年級確定位置教學反思 17

　　這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

　　在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象。

　　為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

　　2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設(shè)計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的'第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

　　3、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結(jié)合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

　　盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：

　　在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

　　四年級確定位置教學反思 18

　　在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復賽中我執(zhí)教學了內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領(lǐng)域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點：

　　1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。

　　3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。

　　4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。

　　本課的教學重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。

　　本節(jié)課我關(guān)注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。

　　為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

　　首先，我在設(shè)計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學生創(chuàng)設(shè)了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學生的參與意識和應用意識。

　　其次、我在教與學的方法上也做了精心的設(shè)計。“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是當學生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關(guān)注了學生知識的掌握情況，又關(guān)注了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悅。我設(shè)計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的.位置，到確定自己學校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數(shù)學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節(jié)課上，學生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據(jù)等等。

　　整節(jié)課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務，學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。

　　四年級確定位置教學反思 19

　　這節(jié)課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎(chǔ)上，怎樣引入數(shù)對呢？教師應該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。

　　一年級（上冊）學生已經(jīng)學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節(jié)課內(nèi)容的.基礎(chǔ)，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數(shù)對”，學生的學習需求是什么？這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。

　　本節(jié)課起初教師設(shè)計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設(shè)為學生用第幾排第幾個來表示，但經(jīng)過幾次試教，學生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學生學習需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學原型。

　　在練習活動中，注重在現(xiàn)實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用“數(shù)對”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。

　　四年級確定位置教學反思 20

　　對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數(shù)學書的位置關(guān)系時要注意三點： 一是讓學生聯(lián)系自己的`左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的'左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手 認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

【四年級確定位置教學反思】相關(guān)文章：

《確定位置》教學反思06-12

確定位置教學反思09-10

《確定位置》的教學反思07-23

確定位置教學反思08-20

《確定位置》教學反思07-08

確定位置教學反思04-23

《確定位置》教學課程反思06-28

《確定位置一》教學反思06-28

數(shù)學《確定位置》教學反思08-31

《確定位置一》教學反思08-21