《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
《8、7加幾》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計算9加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的�？奎c，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛粌H把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節(jié)課有如下幾個特點：
1、注重從具體到抽象的過渡
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過程
用“湊十法”計算進位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應(yīng)該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
《8、7加幾》教學(xué)反思2
《8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《9加幾》的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進行計算。
最開始我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，通過一系列的口算練習(xí)提高計算的正確率以及計算的速度，同時復(fù)習(xí)9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學(xué)習(xí)做好準備。
例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過來，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會不同的湊十過程，引導(dǎo)學(xué)生用三句話來表達兩種不同的算法，通過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數(shù)。
在練習(xí)方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個算式得數(shù)，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
縱觀整節(jié)課，在一開始的口算練習(xí)中，還可以適量增加口算練習(xí)的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10，9加幾幾個方面來進行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習(xí)安排的更有層次性。
練習(xí)擺小棒的過程，可以讓學(xué)生模仿小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個環(huán)節(jié)一起進行，不要脫節(jié)。
練習(xí)方面，把握的有點死，可以放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解答，應(yīng)用規(guī)律。
《8、7加幾》教學(xué)反思3
這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生結(jié)合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認識和掌握8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數(shù)，通過算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)《9加幾》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了大概的了解，在學(xué)習(xí)9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似，不同的是不再出現(xiàn)逐個數(shù)數(shù)的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進行教學(xué)，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學(xué)習(xí)6、5、4、3、2加幾奠定基礎(chǔ)。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)9加幾的內(nèi)容，回顧湊十法在口算過程中的應(yīng)用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。
這個地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。在擺小棒之前，幫助學(xué)生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學(xué)生大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學(xué)生到前面來擺一擺，在學(xué)生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學(xué)生看著算式說一說8加7的思考過程。“想想做做”的第1、2題讓學(xué)生通過練習(xí)從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學(xué)生獨立先在書上圈一圈，再討論圈的方法�！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數(shù)位置的方法，利用已學(xué)過的計算進行新的計算。此后在開火車的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來，學(xué)生口算得數(shù)以后，整理算式讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律——數(shù)與另一加數(shù)之間的關(guān)系。
本節(jié)課還有很多不足之處，在學(xué)生用湊十法來思考如何計算8、7加幾的過程中，首先應(yīng)該考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數(shù)分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的，今后的教學(xué)中要加強思維過程的培養(yǎng)。
此外，例題讓學(xué)生擺一擺，而沒讓學(xué)生填一填，還有練習(xí)題目的處理上很多細節(jié)不夠到位，例如第一個題目，出示以后就直接讓學(xué)生在書上圈一圈，可以先讓學(xué)生思考并說一說，再來動手圈。這里出現(xiàn)的問題與教學(xué)設(shè)計不夠精細、提問和評價方式等都有一定的關(guān)聯(lián)，還需要進一步加強。
《8、7加幾》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計算９加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，計算的方法與上節(jié)課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應(yīng)該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在三班我沒準備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說�！痹趨R報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒動學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。
通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習(xí)9加幾時是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點，也是學(xué)生參與知識形成過程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應(yīng)保護學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8、7加幾》教學(xué)反思5
根據(jù)《標準》的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`一項重要任務(wù)。培養(yǎng)計算能力要從一年級做起。而20以內(nèi)的進位加法，是學(xué)生應(yīng)練好的基本功之一。20以內(nèi)進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計算方法，如：“點數(shù)”和“接著數(shù)”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)計算時已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學(xué)，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。
并且20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對各種算法如“點數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進行計算。
本課是學(xué)生對“湊十法”已有一定基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。在設(shè)計本課時教學(xué)過程時，我是按照“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習(xí)”的過程來設(shè)計的。
在這個教學(xué)過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習(xí)7、6加幾時我就放手讓學(xué)生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)的過程，體會到如何去學(xué)習(xí)，很好地進行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，通過適當引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《8、7加幾》教學(xué)反思6
本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時教學(xué)8、7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學(xué)習(xí)過類似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現(xiàn)了點數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學(xué)過程設(shè)計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進行反饋評價。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎(chǔ)練習(xí)，會很枯燥，因而設(shè)計趣味練習(xí)，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學(xué)們都很積極。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點備課和設(shè)計教學(xué)過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學(xué)時，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導(dǎo)為主，在教學(xué)設(shè)計完全按照課本的設(shè)計上課，學(xué)生提出的問題和反饋的信息和課本所設(shè)計的學(xué)習(xí)過程一致。但在另外一個班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強。所以我充分利用學(xué)生這一特點，讓學(xué)生適時充當老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。且在反饋時，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數(shù)的學(xué)生是拆5湊8，看來學(xué)生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。
本節(jié)課課堂氣氛沒有平時常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學(xué)生過于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學(xué)生存在著個性差異，他們對數(shù)學(xué)知識有著不同的理解，對數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒跟著教學(xué)設(shè)計走或者害怕“收”不緊、導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于拘束。
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