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《向心力》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《向心力》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《向心力》教學(xué)反思 1
1、細(xì)化每一個(gè)問(wèn)題
課堂上設(shè)問(wèn)是一門藝術(shù)！太難的問(wèn)題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過(guò)去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實(shí)，設(shè)問(wèn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)鋪路搭橋。所以，我們?cè)O(shè)的問(wèn)題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動(dòng)梯子。
在這次的準(zhǔn)備過(guò)程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會(huì)很深。比如，在舉生活中圓周運(yùn)動(dòng)的例子——地球公轉(zhuǎn)時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對(duì)向心力的理解，知道任何做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計(jì)是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問(wèn)：地球?yàn)槭裁茨芾@太陽(yáng)做近似圓周運(yùn)動(dòng)？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)，他們還不明白我的這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過(guò)程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。
在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問(wèn)題分成了4個(gè)問(wèn)題：
�。�1）地球在做什么運(yùn)動(dòng)？圓心在哪里？
�。�2）地球受什么力？
�。�3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？
�。�4）向心力由哪個(gè)力提供？
在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問(wèn)題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。
其實(shí)，仔細(xì)回憶我在以前上課過(guò)程中，經(jīng)常也是提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問(wèn)題跨度太大。對(duì)于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題細(xì)化，一步一步設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、規(guī)范語(yǔ)言，精益求精
教師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意說(shuō)錯(cuò)的一句話，可能會(huì)在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯(cuò)誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因?yàn)檎J(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識(shí)，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)口誤了。
3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分
教學(xué)中，有很多事是無(wú)法預(yù)料的`，比如，可能這個(gè)班的背投有問(wèn)題，無(wú)法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問(wèn)題，無(wú)法顯示公式等等問(wèn)題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問(wèn)題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)我在10班做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時(shí)在出現(xiàn)這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識(shí)，比如：觀看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識(shí)相比，直觀感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準(zhǔn)備的過(guò)程中，感觸也很深。
在我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說(shuō)明，說(shuō)明任何作圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說(shuō)明，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)例分析。
在我將教學(xué)設(shè)計(jì)拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認(rèn)為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來(lái)，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運(yùn)動(dòng)、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋為什么物體會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)，通過(guò)分析，加深對(duì)向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計(jì)還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費(fèi)盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)上，有沒(méi)有找到簡(jiǎn)便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)。經(jīng)過(guò)這次的比賽，使我對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)更深了。這對(duì)我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導(dǎo)。
《向心力》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力；對(duì)于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節(jié)的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識(shí)是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗(yàn)。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗(yàn)，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉(zhuǎn)動(dòng)的'快慢和繩子的長(zhǎng)短，對(duì)比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現(xiàn)象。在學(xué)生親自體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對(duì)物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的情景，比如轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上的物體、在圓筒內(nèi)壁的物體隨圓筒一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，滲透涉及向心力的具體計(jì)算的方法。
《向心力》教學(xué)反思 3
該教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建的物理情景、提供的實(shí)驗(yàn)方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，也很好地落實(shí)了過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體的說(shuō)，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于向心力一直很難理解，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習(xí)順序上先講向心加速度，用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。
《向心力》教學(xué)反思 4
關(guān)于《向心力》這節(jié)課，我上了一堂公開課。我本著給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復(fù)習(xí)向心加速度的大小和方向，緊接著出一道思考題，即上一節(jié)的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的?這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識(shí)—向心力;展開新課，向心力概念→矢量性(大小和方向)→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗(yàn)粗略驗(yàn)證向心力公式。
本來(lái)還設(shè)計(jì)了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對(duì)向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設(shè)計(jì)的都講完。從第二節(jié)課的情況看，學(xué)生的.掌握情況良好。
當(dāng)然，還有諸多值得我反思的地方：
1、 過(guò)高評(píng)價(jià)學(xué)生。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有些我預(yù)設(shè)認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設(shè)計(jì)講完的一個(gè)原因。
2、 關(guān)于向心力是效果力。為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力是阻力;粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力;這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿意。當(dāng)然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、 圖畫的有些小。圖畫的大點(diǎn)，受力分析會(huì)更直觀。
《向心力》教學(xué)反思 5
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1.本節(jié)課重難點(diǎn)確定合理，對(duì)于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標(biāo)完成情況較好；
2.引入直觀，情境創(chuàng)設(shè)合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了審美化的物理課堂。對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)，可以采取創(chuàng)設(shè)情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對(duì)稱統(tǒng)一美；在向心力大小的實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗(yàn)美和辯證美；在討論變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維美；
4.細(xì)化每個(gè)問(wèn)題，保證了設(shè)問(wèn)的有效性。設(shè)問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識(shí)鋪路搭橋，所以設(shè)置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強(qiáng)；2）設(shè)問(wèn)指向性強(qiáng)；3）設(shè)問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
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整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅(jiān)持使用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是又因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的'問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的。
所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)和應(yīng)變能力，提高課堂管理能力，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，因?yàn)檎n堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
《向心力》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力；對(duì)于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出。
所以本節(jié)的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識(shí)是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗(yàn)。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗(yàn)，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢和繩子的長(zhǎng)短，對(duì)比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現(xiàn)象。在學(xué)生親自體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對(duì)物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的`情景，比如轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上的物體、在圓筒內(nèi)壁的物體隨圓筒一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)……。，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，滲透涉及向心力的具體計(jì)算的方法。
《向心力》教學(xué)反思 7
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同，學(xué)生對(duì)于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點(diǎn)突出了向心力的理解及向心力在圓周運(yùn)動(dòng)中的作用。而向心力概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，向心力是根據(jù)力的效果命名的，而不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時(shí)刻改變，本節(jié)的難點(diǎn)是運(yùn)用向心力、向心加速度知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，處理有關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)例：用細(xì)線系著的小球在水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)或是一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)或觀察，從而引入向心力概念。
�。�1）向心力
向心力的教學(xué)是循著先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的順序。從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，就可以得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向?qū)W生指出，圓周運(yùn)動(dòng)中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
教科書為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目----“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”。
本實(shí)驗(yàn)盡量使用通用器材而不是專用器材來(lái)做。如果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實(shí)驗(yàn)會(huì)拉近科學(xué)與學(xué)生的'距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感。
教材沒(méi)有采用向心力演示器，因?yàn)闂l件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。用圓錐擺來(lái)驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，很容易讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習(xí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于不易保持?jǐn)[球的圓周運(yùn)動(dòng)，但由于是估測(cè)，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就可以了。
學(xué)生通過(guò)圓錐擺的實(shí)驗(yàn)后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當(dāng)然圓錐擺實(shí)驗(yàn)中的向心力方向時(shí)時(shí)不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來(lái)說(shuō)難度較大，會(huì)影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)拉力沿繩方向，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點(diǎn)的
�。�2）變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)
這部分內(nèi)容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究方法，目的是讓學(xué)生開闊視野，教學(xué)中不必進(jìn)行定量研究。
�。�3）“做一做”
“做一做”欄目的內(nèi)容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運(yùn)動(dòng)半徑大小關(guān)系的體驗(yàn)。做好教科書中的“掄繩子調(diào)節(jié)沙袋速度的大小”實(shí)驗(yàn)是引入討論的關(guān)鍵。
本實(shí)驗(yàn)“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)都很好，便于學(xué)生操作的體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試；另外，也應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)該實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)中富含的思想方法。
《向心力》教學(xué)反思 8
向心力是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。
我是這樣設(shè)計(jì)的：把本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。
一、教學(xué)過(guò)程
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識(shí)，比如：觀看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識(shí)相比，直觀感受的效果要好很多。向心力這是一個(gè)比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來(lái)命名的力，與之前所學(xué)重力、彈力等按性質(zhì)來(lái)命名的力不同。任何一個(gè)力或者是合力分力都可以是向心力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體“需要”有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。在開始創(chuàng)設(shè)圓周運(yùn)動(dòng)的情景，讓學(xué)生自己提出想要知道、解決的問(wèn)題，接著不斷引導(dǎo)，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。學(xué)生思維很活躍，在一定基礎(chǔ)上提出的部分問(wèn)題如下：
�。�1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
�。�2）向心力的作用效果是怎樣的？
�。�3）向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算？
（4）向心力的大小跟什么有關(guān)？
�。�5）向心力的施力物體是什么？向心力的來(lái)源？
�。�6）向心力是不是合力……
通過(guò)前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學(xué)生提出的關(guān)于向心力的方向和作用效果的問(wèn)題。由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是思維定式，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，在一定實(shí)例的基礎(chǔ)上，提出思考問(wèn)題：向心力是不是一種新的力？引導(dǎo)學(xué)生思考“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力（即向心力的來(lái)源）�！焙汀跋蛐牧颓邢蛄Φ淖饔眯Ч吞攸c(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，在學(xué)生有了這些勻速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋為什么物體會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)，通過(guò)分析，加深對(duì)向心力的理解。
根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力大小，即向心力的大小。接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺粗略
驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源。
與過(guò)去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。這部分內(nèi)容我覺(jué)得可以留給學(xué)生自我閱讀，分析處理。
二、教學(xué)反思
（一）成功之處
1.本節(jié)課重難點(diǎn)確定合理，對(duì)于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標(biāo)完成情況較好；
2.引入直觀，情境創(chuàng)設(shè)合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了審美化的物理課堂。對(duì)于一些比較抽象的.知識(shí)，可以采取創(chuàng)設(shè)情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對(duì)稱統(tǒng)一美；在向心力大小的實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗(yàn)美和辯證美；在討論變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維美；
4.細(xì)化每個(gè)問(wèn)題，保證了設(shè)問(wèn)的有效性。設(shè)問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識(shí)鋪路搭橋，所以設(shè)置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強(qiáng)；2）設(shè)問(wèn)指向性強(qiáng)；3）設(shè)問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
（二）不足之處
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅(jiān)持使用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是又因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)和應(yīng)變能力，提高課堂管理能力，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，因?yàn)檎n堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
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