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八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思（精選10篇）
《正方形的判定》是在已積累了幾何中平行四邊形、矩形、菱形等知識，在取得一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)知正方形。下面給大家分享《正方形的判定》教學(xué)反思，一起來看看吧！
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 1
本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。
數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動實現(xiàn)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動過程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。
本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的.過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達(dá)到了學(xué)生對正方形直觀認(rèn)識，進(jìn)而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引上探索問題之路，成功的達(dá)到了讓學(xué)生直觀認(rèn)識正方形的目的。
在例題和練習(xí)的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生有成功體驗。
本節(jié)課設(shè)計的以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的習(xí)慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生語言描述，然后進(jìn)行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語言。
但由于學(xué)生的個體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在解決問題時，會表現(xiàn)出的不同水平。
在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點：
�。�1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。
�。�2）在學(xué)生回答時，應(yīng)通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學(xué)生思維的閃光點予以肯定鼓勵。
�。�3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點，在展示數(shù)學(xué)知識的過程中，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 2
對教材沒有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展延伸，并適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用，課堂內(nèi)容顯得有些不豐滿，不充實，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，題目準(zhǔn)備很多，但是不夠精練，時間上把握不是很準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
應(yīng)注意幾點：
1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下功夫。
2、課堂內(nèi)容不在多而在精，能夠培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散思維，舉一反三的能力。
3、在利用自主互助學(xué)習(xí)型課堂的過程中，要把握好度，既要讓學(xué)生有獨立思考的時間，還要在適當(dāng)?shù)臅r候培養(yǎng)互助的習(xí)慣，養(yǎng)成不依賴他人，又要互相幫助的習(xí)慣。
4、不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方法。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 3
正方形的判定是八年級數(shù)學(xué)下冊18章的內(nèi)容，前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合�？梢酝ㄟ^本節(jié)的學(xué)習(xí)總結(jié)、歸納前面所學(xué)內(nèi)容，澄清學(xué)習(xí)中存在的一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進(jìn)行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，
培養(yǎng)證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展學(xué)生初步的'綜合推理能力。
今天上正方形這節(jié)課整體比較滿意，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一、利用圖形進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結(jié)合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強(qiáng)調(diào)了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件：
1、一個角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。
第二、通過歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據(jù)定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進(jìn)行證明。
正方形的判定方法：
�。�1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；
�。�2）有一個角是直角的菱形是正方形；
�。�3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
�。�4）對角線相等的菱形是正方形；
�。�5）對角線互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細(xì)講解范例，主要是引導(dǎo)學(xué)生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。
在復(fù)習(xí)提問時，思路條理，能夠清晰的和學(xué)生一起理順知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，為后邊學(xué)習(xí)正方形的判定打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)判定方法時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對判定方法進(jìn)行證明，引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學(xué)生思維混亂，無從下手的局面。學(xué)習(xí)例題，能夠因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且能及時糾正學(xué)生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當(dāng)交流。學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)積極，效果良好。
在復(fù)習(xí)階段花費時間比較多，總結(jié)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別時沒有讓學(xué)生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展延伸，并適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用，課堂內(nèi)容顯得有些不充實，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，題目準(zhǔn)備不多，課堂練習(xí)時間不夠，時間上把握不是很準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 4
4月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著課本就往教室沖去。走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)分管教學(xué)的周校長前來聽課，突然靈機(jī)一動讓學(xué)生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節(jié)，二來可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學(xué)生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學(xué)生就更不能接受了。
今天由于有領(lǐng)導(dǎo)聽課，我怎么也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學(xué)生有說有笑。因為本節(jié)課內(nèi)容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經(jīng)驗，在練習(xí)中找了四個判斷題進(jìn)行講解和分析，原題是：滿足下列條件的`四邊形是不是正方形？為什么？
�。�1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：
（2）對角線互相垂直的矩形；
�。�3）對角線相等的菱形；
（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。
設(shè)想是在這四個小問題中選取兩個做代表進(jìn)行分析解答，簡單復(fù)習(xí)過正方形的性質(zhì)后，我根據(jù)題目的條件寫出已知，畫出相應(yīng)圖形。開始帶領(lǐng)學(xué)生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學(xué)生做出選擇，應(yīng)該采用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……
不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結(jié)，結(jié)束課堂，又重演了一貫的時間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時間過長而超時，要么，講著講著忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？
我尋思了一下，認(rèn)為要從以下幾個方面著手：第一、要有意識的把每節(jié)課當(dāng)成一節(jié)重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學(xué)生不僅是自己的職責(zé)，也是自己的義務(wù)，更是對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)；第三、要把課堂當(dāng)成自己的人生追求，不能滿足于現(xiàn)狀，要對自己的人生負(fù)責(zé)，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現(xiàn)自己的人生價值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業(yè)倦怠，積極尋找教育教學(xué)的樂趣。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 5
這節(jié)課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達(dá)最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動為主線，讓學(xué)生參與到活動中來，讓學(xué)生從自己的實踐中感悟、發(fā)現(xiàn)、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生對得到的結(jié)論有更深刻的認(rèn)識和認(rèn)同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生解決問題的技巧，體了教學(xué)活動中學(xué)生主動參與的目標(biāo)，使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有問必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，請小組代表說說討論的'結(jié)論并總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的數(shù)學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機(jī)會，教師通過反饋回來的信息為下節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)和學(xué)生減負(fù)的目的，避免題海戰(zhàn)，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節(jié)課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)認(rèn)知結(jié)果和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生活動的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生動手動腦的機(jī)會，變被動為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺。制造教具數(shù)量太少，如果能要求每個學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 6
在《正方形的判定》教學(xué)中，我以生活實例引入，如展示正方形的瓷磚、手帕等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受正方形在生活中的應(yīng)用，從而自然地引出本節(jié)課的主題。在講解判定定理時，我通過對比矩形、菱形與正方形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究正方形的判定方法。例如，從 “有一組鄰邊相等的矩形是正方形” 和 “有一個角是直角的.菱形是正方形” 這兩個判定定理出發(fā)，讓學(xué)生思考矩形、菱形與正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別。
但教學(xué)過程中也存在不足。部分學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)參與度不高，對概念的理解不夠深入，導(dǎo)致在實際運(yùn)用判定定理解題時，出現(xiàn)混淆的情況。例如，有些學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷一個圖形是先滿足矩形條件再滿足鄰邊相等，還是先滿足菱形條件再滿足直角條件。在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注這部分學(xué)生，設(shè)計更多有針對性的練習(xí)，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助他們加深對概念的理解，提高運(yùn)用判定定理的能力。
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本次教學(xué)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論正方形的判定方法。在小組討論過程中，學(xué)生們積極交流，各抒己見，思維得到了碰撞。通過合作，他們不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。比如，在分析一道綜合判定正方形的題目時，小組內(nèi)成員相互啟發(fā)，從不同角度思考問題，最終得出了多種解題方法。
然而，在小組合作過程中，也出現(xiàn)了一些問題。部分小組討論效率低下，個別學(xué)生過于強(qiáng)勢，主導(dǎo)了整個討論過程，而其他學(xué)生參與機(jī)會較少。此外，在總結(jié)小組討論成果時，部分學(xué)生的表達(dá)不夠清晰、準(zhǔn)確。針對這些問題，我會在今后的`教學(xué)中，更加合理地分組，明確每個小組成員的任務(wù)和職責(zé)，同時加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 8
在《正方形的判定》教學(xué)中，我注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。從回顧正方形的定義和性質(zhì)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)判定定理。在講解過程中，我運(yùn)用了大量的幾何圖形，通過直觀演示，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，利用幾何畫板動態(tài)展示矩形如何變化為正方形，菱形又如何變化為正方形，讓學(xué)生更清晰地看到圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
但在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對圖形的動態(tài)變化理解困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏。同時，由于課堂時間有限，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的練習(xí)量不足，對判定定理的'應(yīng)用不夠熟練。后續(xù)教學(xué)中，我會放慢教學(xué)速度，針對學(xué)生的理解難點，進(jìn)行更細(xì)致的講解。并且合理安排教學(xué)時間，增加課堂練習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多機(jī)會鞏固所學(xué)知識。
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為了讓學(xué)生更好地掌握正方形的判定方法，我設(shè)計了多樣化的教學(xué)活動。除了常規(guī)的例題講解和練習(xí)，還增加了數(shù)學(xué)游戲和實際操作環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生用紙片裁剪出不同的圖形，通過折疊、測量等操作，判斷所得到的圖形是否為正方形。這種實踐活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍十分活躍。
但在活動過程中，也暴露出一些問題。部分學(xué)生過于注重活動的趣味性，而忽視了對知識的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致活動結(jié)束后，對判定定理的理解并沒有實質(zhì)性的`提高。另外，活動的組織和管理也存在一定難度，課堂秩序有時會出現(xiàn)混亂。在以后的教學(xué)中，我會在設(shè)計活動時，更加明確活動目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考數(shù)學(xué)問題，同時加強(qiáng)課堂管理，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。
八年級數(shù)學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 10
通過《正方形的判定》這節(jié)課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生尋找生活中的'正方形，并分析其判定依據(jù)。學(xué)生們積極參與，列舉了很多例子，如魔方、窗戶等，這不僅加深了他們對知識的理解，還提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
但在教學(xué)評價方面，我做得還不夠完善。評價方式比較單一，主要以學(xué)生的作業(yè)和考試成績?yōu)橹�，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的評價。在今后的教學(xué)中，我會建立多元化的評價體系，采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足之處，給予針對性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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