三年級科學《觀察蝸�！方虒W反思

　　上課伊始，我親切地與學生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個學生的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說說自己蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。學生說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學生感到無計可施了，我才告訴學生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設這樣的情境，使學生發(fā)現(xiàn)自己對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調(diào)動起學生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是興趣�！毙�學生的好奇心較重，我在教學中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。

　　在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學生提的關于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的'粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，學生的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發(fā)掘。

　　研究時，學生選了幾個問題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學生的研究才如魚得水。在我的指導下，學生有條不紊地提出猜想、設計方案、領取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報。看到他們真的“像科學家那樣認真地搞科學”，我感到由衷地喜悅。

　　聽課教師的課后反饋：

　　本節(jié)課的設計和實施，教師著眼于“課程目標”，置“學生的發(fā)展”于課堂教學的始終，把學生的發(fā)展權還給學生，讓學生自主觀察、探究，鼓勵學生從不同的角度，不同的層面去尋找問題的^答~`案，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間，讓學生去探究，給學生創(chuàng)造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個學生都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵學生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學生都投入了“探索科學奧秘”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。

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