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《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 1
本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的'活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有具體的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，用生活中裝修買(mǎi)家具的事例來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的`大小的比較方法”，這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課同學(xué)們都對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，不能很好地說(shuō)清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習(xí)和鞏固。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 3
比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行教學(xué)的。孩子有了對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課中，著重讓學(xué)生自主比較領(lǐng)悟并說(shuō)出比較的方法。在整節(jié)課中強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說(shuō)出比較的方法。
反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺(jué)得有不少地方處理的'還不夠到位，存在不少不足。
�。�1）孩子的預(yù)設(shè)與教師生成存在矛盾時(shí)，教師的處理方式不夠合理、耐心。當(dāng)教學(xué)完新授之后問(wèn)“在比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，該怎樣比較？”我的預(yù)設(shè)是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為相同從高位比起”。可是呢？孩子的回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒(méi)有讓孩子說(shuō)完，直接追問(wèn)了“能直接看千位嗎？該先看什么？”現(xiàn)在想來(lái)，這樣的追問(wèn)雖然能很快讓孩子回到教師的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是卻忽略了孩子的生成，導(dǎo)致孩子后面的回答變得急不流暢。應(yīng)該給予孩子更多表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，再做判斷和追問(wèn)。我想，對(duì)于孩子這樣的回答，應(yīng)該耐心聽(tīng)完后讓孩子自己評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。只有這樣，才更能體現(xiàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“以生為本”和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�2）教師對(duì)于問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)不夠精煉和精確。在教學(xué)中會(huì)零閃的問(wèn)些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題往往比較隨性和隨意，不夠精煉和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，問(wèn)孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會(huì)卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會(huì)更易于孩子接受一些。一節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是比較關(guān)鍵的，不能碎而多，而應(yīng)該精簡(jiǎn)準(zhǔn)確。
�。�3）在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，關(guān)注教師的示范、引導(dǎo)作用。在教學(xué)中為了體現(xiàn)這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對(duì)于能力較強(qiáng)的那一部分孩子也許沒(méi)問(wèn)題，可是對(duì)于能力較弱的那一部分孩子卻帶來(lái)了困難。比如在教學(xué)完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說(shuō)一說(shuō)像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？”孩子的反應(yīng)速度快慢不一。這和沒(méi)有示范是有關(guān)系的，也許請(qǐng)教師或能力強(qiáng)的孩子先示范一個(gè)，其他孩子再回答就會(huì)好很多。
�。�4）課件制作，數(shù)字較小，后排學(xué)生看起來(lái)不夠清晰。這給我一個(gè)啟示，課件做完要在所教班級(jí)先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號(hào)字體比較合適。這樣以后就不會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。
一節(jié)短短四十分鐘的數(shù)學(xué)課，是教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的統(tǒng)一，也是教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發(fā)、考慮，才能上出“生為本”的課堂。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 4
在二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比較的真正理解上，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過(guò)的老師都會(huì)認(rèn)為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識(shí)點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正倡導(dǎo)“在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中悟”。
我個(gè)人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭Ｓ螒蛟谡n堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè)和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。
把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率比平時(shí)更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的.方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我對(duì)本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)比大小”比賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)：由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，及時(shí)將學(xué)情反饋給教師，以便及時(shí)給于學(xué)困生輔導(dǎo)。
一堂課下來(lái)，從學(xué)生的反饋練習(xí)以及作業(yè)情況看來(lái)，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得還算不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認(rèn)識(shí)。看來(lái)，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 5
萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是讓孩子掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點(diǎn)是在比較大小的過(guò)程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細(xì)研究了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單的過(guò)程�？偨Y(jié)下來(lái)，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
孩子們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)100以內(nèi)的數(shù)的`大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說(shuō)說(shuō)比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以想他們?cè)跀?shù)線上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我先讓孩子思考這兩個(gè)數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數(shù)的大小。
二、注重知識(shí)生成的過(guò)程
比較940和1899這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出三位數(shù)小于四位數(shù)這個(gè)結(jié)論。我沒(méi)有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來(lái)，孩子說(shuō)，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說(shuō)還可以想數(shù)的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問(wèn)，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當(dāng)于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個(gè)孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我給他們點(diǎn)了出來(lái)。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過(guò)后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來(lái)，我又引導(dǎo)，你還有相似的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大這個(gè)比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思考后，才展開(kāi)交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個(gè)數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫(xiě)8309，還有的寫(xiě)3098，這時(shí)，我沒(méi)有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個(gè)位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中感受數(shù)學(xué)的神奇。
當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時(shí)間把控依然是我要克服的首個(gè)問(wèn)題。學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，有幾次沒(méi)有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 6
本節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我的教學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫助老師選購(gòu)電視機(jī)這一活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買(mǎi)到教師既喜歡又價(jià)格便宜”這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂(lè)的事情，針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買(mǎi)電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！币虼嗽谛率谶^(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說(shuō)，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中辨別學(xué)生思維的.正誤，并適時(shí)作出引導(dǎo)。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是屬于舊知識(shí)了，我們常說(shuō)“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒(méi)有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來(lái)，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會(huì)比較，但是不能很清晰地表達(dá)自己比較的方法。
2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，因此新授部分應(yīng)該盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)對(duì)此類(lèi)題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識(shí)，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 7
一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。本課中，我沒(méi)有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、有效獲取知識(shí)信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的.活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過(guò)總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 8
在《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)中，我嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，以生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)了 “電器商場(chǎng)選購(gòu)商品” 的情境，展示了不同電器的價(jià)格，如冰箱 3280 元、電視 4560 元、洗衣機(jī) 2999 元等，讓學(xué)生通過(guò)比較這些價(jià)格的大小，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種貼近生活的情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們主動(dòng)參與比較的積極性。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氛圍十分活躍。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生活中常見(jiàn)的數(shù)量比較有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠憑借直觀感受初步判斷數(shù)的.大小，這為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能夠正確比較數(shù)的大小，但難以用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)比較的過(guò)程和依據(jù)。例如，在比較 3280 和 4560 時(shí)，學(xué)生知道 4560 大，但解釋原因時(shí)表述得較為模糊。這反映出我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有給予足夠的引導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的題目形式較為單一，多是直接給出數(shù)字進(jìn)行比較，缺乏與生活實(shí)際更深入的結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言描述比較數(shù)的大小的過(guò)程和方法。同時(shí)，豐富練習(xí)的形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際緊密結(jié)合的題目，如比較不同學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、不同城市的距離等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 9
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握比較數(shù)的大小的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，但在實(shí)際操作中，也暴露出了一些問(wèn)題。
在教學(xué)中，我通過(guò)多個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法。先從位數(shù)不同的數(shù)入手，讓學(xué)生觀察 345 和 3280，發(fā)現(xiàn)位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大；再引導(dǎo)學(xué)生比較位數(shù)相同的數(shù)，如 4560 和 4320，從最高位比起，最高位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，如果最高位上的數(shù)相同，就比較下一位，依次類(lèi)推。通過(guò)這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠理解并掌握比較的方法，在課堂練習(xí)中也能正確地比較數(shù)的大小。
但在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重方法的傳授，而忽略了學(xué)生自主探索和思考的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法時(shí)，我講解得較多，留給學(xué)生自主探究、合作交流的時(shí)間較少，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然記住了比較的方法，但沒(méi)有真正理解其本質(zhì)，只是機(jī)械地運(yùn)用方法解題。此外，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于接近的數(shù)比較大小存在困難，如比較 5980 和 6010，他們不能快速準(zhǔn)確地判斷，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小比較還沒(méi)有形成靈活的思維，缺乏對(duì)數(shù)字特征的敏銳感知。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)給予學(xué)生更多自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)。在講解新知識(shí)前，先讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析等活動(dòng)，嘗試自己總結(jié)比較數(shù)的大小的方法，然后在小組內(nèi)交流討論，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和完善。這樣可以讓學(xué)生在自主探索的'過(guò)程中，深入理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在比較接近的數(shù)時(shí)存在的問(wèn)題，我會(huì)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字的特征，如通過(guò)估算、找中間數(shù)等方法，提高學(xué)生比較數(shù)的大小的靈活性和準(zhǔn)確性。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 10
在《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》的教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異。關(guān)注這些差異，實(shí)施分層教學(xué)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，但在實(shí)際教學(xué)中，我在這方面還存在不足。
課堂上，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解和掌握比較數(shù)的大小的方法，并且在練習(xí)中能夠舉一反三，解決一些稍有難度的問(wèn)題；而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在理解和運(yùn)用方法時(shí)則存在困難，甚至在簡(jiǎn)單的位數(shù)不同的數(shù)比較時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。例如，有的學(xué)生對(duì)于四位數(shù)和三位數(shù)的大小比較，不能準(zhǔn)確判斷，經(jīng)�；煜�。面對(duì)這種情況，我雖然有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但由于課堂時(shí)間有限，輔導(dǎo)的效果并不理想，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度上的差距逐漸拉大。
此外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的安排上，我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)也缺乏針對(duì)性，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容又有一定的難度，使他們產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性受挫。
為了解決這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加全面地了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)定具有拓展性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，引導(dǎo)他們深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，如分層練習(xí)、分層作業(yè)等，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 11
在《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，期望通過(guò)生動(dòng)形象的展示和多樣化的互動(dòng)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。在實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)確實(shí)發(fā)揮了積極的作用，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。
我利用多媒體課件，以動(dòng)態(tài)、直觀的形式展示不同數(shù)的比較過(guò)程。例如，在比較 4560 和 3280 時(shí)，通過(guò)課件將兩個(gè)數(shù)的數(shù)位逐一呈現(xiàn)，并用不同顏色標(biāo)注最高位，同時(shí)配以動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生更加清晰地看到位數(shù)不同的數(shù)大小比較的方法。此外，我還借助在線教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了互動(dòng)游戲，如 “數(shù)字大小比較大闖關(guān)”，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。這種寓教于樂(lè)的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度明顯提高。
然而，在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，我過(guò)于依賴課件和在線平臺(tái)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的'優(yōu)勢(shì)。例如，在講解一些重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有充分利用板書(shū)進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)和講解，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于一些關(guān)鍵步驟的理解不夠深刻。同時(shí)，在互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，由于網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，部分學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)卡頓等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)的連貫性。此外，信息技術(shù)的過(guò)度使用，也使得師生之間、生生之間的互動(dòng)交流相對(duì)減少，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。在使用多媒體課件時(shí)，注重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)充分發(fā)揮板書(shū)的作用，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，幫助學(xué)生深入理解。在設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲和在線活動(dòng)時(shí)，提前做好技術(shù)測(cè)試和準(zhǔn)備工作，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，我會(huì)更加注重師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)小組討論、合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，真正優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 12
練習(xí)反饋是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。在《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》的教學(xué)中，我雖然重視練習(xí)環(huán)節(jié)，但在反饋方面還存在不足之處。
在課堂練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的題目，包括基礎(chǔ)題、變式題和拓展題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在做題過(guò)程中，我也會(huì)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。然而，在練習(xí)反饋時(shí)，我往往只是簡(jiǎn)單地公布答案，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些學(xué)生在比較數(shù)的大小時(shí)出現(xiàn)的粗心錯(cuò)誤，沒(méi)有引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致類(lèi)似的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。
此外，在作業(yè)批改和反饋中，我也存在不足。批改作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的解題思路和方法進(jìn)行細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到作業(yè)后，只能知道自己的答案是否正確，對(duì)于如何改進(jìn)和提高并不清楚。而且，作業(yè)反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，不能及時(shí)解決學(xué)生存在的.問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效果的提升。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重練習(xí)反饋的針對(duì)性和及時(shí)性。在課堂練習(xí)反饋時(shí)，不僅要公布答案，還要針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題方法和技巧。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在作業(yè)批改中，不僅要判斷對(duì)錯(cuò)，還要對(duì)學(xué)生的解題思路和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，縮短作業(yè)反饋的時(shí)間，及時(shí)將作業(yè)情況反饋給學(xué)生，讓他們能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思 13
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，多元的評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)中，我在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一些嘗試，但仍有許多需要完善的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了課堂提問(wèn)、練習(xí)檢測(cè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較為單一。這種以結(jié)果為主的'評(píng)價(jià)方式，只能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，無(wú)法全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等。例如，在小組合作探究比較數(shù)的大小的方法時(shí)，有些學(xué)生積極參與討論，提出了獨(dú)特的見(jiàn)解，但由于在練習(xí)檢測(cè)中表現(xiàn)一般，他們的這些優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有得到充分的肯定和鼓勵(lì)。
此外，在評(píng)價(jià)主體上，我過(guò)于注重教師的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思，也不能從同伴的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我提升能力的培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較單調(diào)，多是 “對(duì)”“錯(cuò)”“很好” 等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性和激勵(lì)性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)整合多元評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)、練習(xí)檢測(cè)外，增加課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋等評(píng)價(jià)方式，全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等方面的發(fā)展。同時(shí)，豐富評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)；通過(guò)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。此外，我會(huì)更加注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性和激勵(lì)性，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
這 6 篇教學(xué)反思從不同維度分析了課程教學(xué)。若你覺(jué)得某篇需增加案例，或?qū)φw風(fēng)格、字?jǐn)?shù)有調(diào)整需求，隨時(shí)和我溝通。
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