《風景優(yōu)美的地方》教學反思
《風景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教實驗版）第六組語文園地的口語交際，安排 在《美麗的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進行此次口語交際，就必須新舊知識相結(jié)合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學生進行交際的前提和基礎(chǔ)。上課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設(shè)計教學
目標設(shè)計關(guān)注到了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“清晰表達”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高�！芭囵B(yǎng)學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立交際的自信心”，又特別強調(diào)了學生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實的交際情境中教師的教學行為和學生的學習行為處處體現(xiàn)教學要求，環(huán)環(huán)緊扣教學目標。
二、真實情境，構(gòu)建交際平臺
口語交際教學的情境性特征是由口語交際性質(zhì)決定的�？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說的`話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結(jié)合情境進行。
例如：我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，吳老師是一個非常喜歡旅游的人，今天，吳老師為你們帶來了很多美麗的照片，這些相片呢都是關(guān)于祖國山山水水，風景，名勝古跡，而這里面呢，有些地方是我去過的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒有哪些地方是你們?nèi)ミ^的，好不好？” 給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關(guān)注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅(qū)使，更有利于學生思維的發(fā)展、語言的組織。
生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又為學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規(guī)律的。
三、強調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性�？梢赃@樣說，口語交際教學的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來， 不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強化師生的交際意識。
口語交際的核心是互動，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課我以一個即將外出旅游者的身份來往于學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。
四、精當點評，關(guān)注學生發(fā)展
在兩個學生互換角色練習時，提醒說的學生“態(tài)度再自然大方一些會更好！”
在我接受學生的介紹時我不失時機地贊美學生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點評中，使學生更易接受 ，充分保護和激發(fā)了學生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學生 在這樣充滿激動的評價中，口語交際能力會得到全面的提升。
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