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蘇教版語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思（精選10篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 1
1、學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候我就教給孩子“小小拼音用處大，看書識(shí)字需要它。大家都來(lái)學(xué)拼音，規(guī)范說(shuō)出普通話�！痹凇墩J(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)開始，先請(qǐng)出“麻、皮、禾、米、谷”，這幾個(gè)生字的拼音學(xué)生可以拼讀，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在拼讀中感受“原來(lái)拼音真的可以幫助我們識(shí)字啊”！尤其是如果學(xué)生沒有這幾個(gè)字的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，借助拼音后他們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么有成就感的一件事啊。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造“自主識(shí)字”的機(jī)會(huì)。
2、教給方法�！笆谥~不如授之以魚”，學(xué)生借助拼音認(rèn)識(shí)了“麻、皮、禾、米、谷”，“絲、毛、竹”的拼音沒教過，于是，教師提問：“拼音沒教過，我們?cè)趺磳W(xué)呢？”這樣，學(xué)生自然而然想到了看圖。圖是直觀的物象，可以幫助學(xué)生理解字義；漢字又是音形義的`結(jié)合，尤其是象形字，它把要表達(dá)的物體外形特征，具體的勾畫出來(lái)，所以，看到圖就想到字，看到字腦中又呈現(xiàn)圖�？磮D識(shí)字也是識(shí)字的重要方法，讓學(xué)生從圖中認(rèn)字，比教師聲嘶力竭地教讀更科學(xué)、有效。
3、忠于教材，高于教材。有的孩子對(duì)“禾、谷”認(rèn)識(shí)不清，教師利用課件告訴學(xué)生“禾苗種在土地里，慢慢長(zhǎng)大變成稻谷，稻谷的外面有一層皮，把皮剝掉就是燒飯用的米”，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，更獲得了有關(guān)農(nóng)業(yè)的小知識(shí)。我想，學(xué)生回到家一定會(huì)欣喜地告訴爸爸、媽媽：米是禾苗種到土里，慢慢長(zhǎng)大變成稻谷，再把稻谷的皮去掉就是米。同時(shí)，學(xué)生也能理解“粒粒皆辛苦”的含義，比老師刻板地說(shuō)教“要愛惜糧食”更有教育價(jià)值。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 2
在課的一開始，我先讓學(xué)生觀察書上的插圖，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物是你比較熟悉的，你在哪兒經(jīng)�？梢钥吹剿�，并且說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多孩子回答問題時(shí)能用完整的一句話了，進(jìn)步了�。┤缓笞寣W(xué)生讀讀每幅圖下面的字，并和圖比較比較，看看它們有沒有什么相似的地方。
后來(lái)在交流的時(shí)候，大部分學(xué)生都能說(shuō)出每個(gè)字和事物之間的相似之處，（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象能力也挺豐富的）這樣一來(lái)，學(xué)生就很快記住了這些字。在接近課的.尾聲時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還熟悉哪些動(dòng)物，我相機(jī)板書出他們說(shuō)出的動(dòng)物名稱，這為早已認(rèn)識(shí)本課漢字的孩子提供了一個(gè)提高的空間。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 3
前半部分8個(gè)字都是在說(shuō)動(dòng)物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是喜聞樂見的。如果把課本中的8個(gè)字分開來(lái)一個(gè)一個(gè)教過去，不僅單調(diào)而且重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到了一幅圖中，為它們建立了一個(gè)動(dòng)物樂園，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)漢字的情境，他們可以在參觀動(dòng)物樂園的過程中識(shí)字、認(rèn)字。
一進(jìn)動(dòng)物樂園（課件出示動(dòng)物樂園的門口），我就引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”這樣大家一起認(rèn)識(shí)了“犬”。到教“蟲”的時(shí)候我這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調(diào)皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢，你能把它找出來(lái)嗎？”這樣，學(xué)生覺得始終在和小動(dòng)物們交朋友，學(xué)起來(lái)興致很高。
在學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊思考：天上飛來(lái)一只怎樣的小鳥？如果我問：“圖上畫的什么？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“圖上畫的是一只小鳥。”小鳥誰(shuí)不認(rèn)識(shí)呢？這樣提問顯然低估了學(xué)生的知識(shí)水平和能力。所以我采用了上面的問法。果然學(xué)生的回答各不相同：“天上飛來(lái)一只黃黃的小鳥�！薄疤焐巷w來(lái)一只可愛的小鳥�！毙∨笥颜f(shuō)的真好，再仔細(xì)聽老師的問題：“這只黃色的小鳥在干什么？”有學(xué)生舉手說(shuō)：“這只黃色的'小鳥在天上飛。”還有說(shuō)“這只黃色的小鳥在找蟲子吃。”此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在你能把這個(gè)字記在心里了嗎？”學(xué)生很樂意就記起字來(lái)了。
在“鳥”字的教學(xué)過程中，我沒有問“圖上畫的是什么？”而是改變了策略，：“天上飛來(lái)一只什么樣的小鳥？”“這只黃色的小鳥在干什么？”這兩個(gè)問題需要仔細(xì)觀察，需要從大腦詞語(yǔ)庫(kù)中搜尋合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，雖然要求提高了，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)回答并非遙不可及，還是能通過自己的觀察來(lái)回答的。這樣的識(shí)字過程潛移默化地讓學(xué)生知道一句話的表達(dá)方式可以不止一種，還能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，所以學(xué)生比較感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也發(fā)揮出來(lái)了。
課堂提問既要老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，而且還要根據(jù)課堂生成的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地改變策略，從而使問題更好地貼近學(xué)生，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 4
在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)“羊”字時(shí)，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”字和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)記憶漢字，我覺得既有趣又生動(dòng)。
在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細(xì)觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來(lái)嗎？學(xué)生很快就找出竹字頭的'兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學(xué)生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會(huì)不一樣呢？學(xué)生被我一問愣住了。我讓他們看看書，再四人小組討論討論怎么會(huì)不一樣的。結(jié)果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長(zhǎng)出竹筍來(lái)了，那多出來(lái)的小鉤就是剛長(zhǎng)出來(lái)了竹筍?多么會(huì)觀察，多么會(huì)想象的學(xué)生呀！有句廣告詞說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多寬”，我想說(shuō)，只要教師給學(xué)生想象的空間，孩子的想象就會(huì)充滿整個(gè)角落。
我用同樣的方法讓孩子們認(rèn)識(shí)了“魚”、“龜”、“鳥”三個(gè)字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生快速記住呢？我想還需要我們?nèi)ザ嚆@研，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學(xué)習(xí)的樂園。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 5
由于學(xué)生很喜歡小動(dòng)物，也很有興趣認(rèn)識(shí)這些生字，但學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字是在教動(dòng)物名稱的基礎(chǔ)上的，所以有些同學(xué)總?cè)滩蛔“选叭弊x成“狗”，教學(xué)時(shí)，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把拼音作為識(shí)字的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。還可以補(bǔ)充認(rèn)識(shí)“狗”。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中，穿插識(shí)字教學(xué)，目的既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的'漢語(yǔ)拼音及時(shí)運(yùn)用于識(shí)字，這樣也有利于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識(shí)字教學(xué)，我們不能單純地為識(shí)字而教識(shí)字，而是在識(shí)字教學(xué)過程中注意教給學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 6
這一課時(shí)，我上成了游戲課，因?yàn)橛幸徽n時(shí)做前提，孩子們對(duì)這些字有了初步的認(rèn)識(shí)，如果這節(jié)課仍反復(fù)去讀，孩子們不會(huì)感興趣，于是我把前八個(gè)字這些字卡放到了一個(gè)自制的動(dòng)物園中，讓大家在參觀動(dòng)物的快樂中記住他們，這樣學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣也濃厚，對(duì)每一個(gè)字的記憶也較為深刻，基于學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，這八個(gè)字基本掌握。
后八個(gè)字，趁著孩子們的高興勁簡(jiǎn)單講解字意再通過領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀等多種形式反復(fù)誦讀，加強(qiáng)記憶，達(dá)到讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形的目的，尤其是“星”、“風(fēng)”這兩個(gè)字是學(xué)生首次接觸到的后鼻音，一定要讀準(zhǔn)，并試著感受后鼻音的發(fā)音規(guī)則，讓讀得好的學(xué)生多次領(lǐng)讀，并試說(shuō)說(shuō)發(fā)音感受，可以教個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，孩子幫孩子，起到了不錯(cuò)的效果，使一部好學(xué)生不但學(xué)的自信，而且全身心的'投入幫助別人的活動(dòng)中去，不失為一種快樂教學(xué)，而且有的學(xué)生的執(zhí)著和認(rèn)真使我深受啟發(fā)和感動(dòng)。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 7
本課的亮點(diǎn)：
1、滲透漢字文化，了解漢字的造字規(guī)律，學(xué)習(xí)識(shí)字方法。
漢字是中華文化之瑰寶，是開啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字，漢字是中華民族的靈魂。教學(xué)中滲透漢字文化，激發(fā)孩子探求漢字奧秘的興趣。引導(dǎo)孩子了解漢字的造字規(guī)律，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律和方法來(lái)識(shí)字。通過圖文結(jié)合，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解識(shí)字的一些基本方法，識(shí)記漢字的字形，了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶，拓展了本課的內(nèi)涵。
2、力求“有效”和“有趣”的和諧統(tǒng)一
在教學(xué)識(shí)字一的時(shí)候，我嘗試了自學(xué)檢測(cè)、分層學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，孩子學(xué)得很枯燥機(jī)械。一年級(jí)的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段。針對(duì)這一心理特點(diǎn)和上一課教學(xué)的嘗試體會(huì)，我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，讓孩子在摸摸、想想、看看、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)的`多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字，學(xué)習(xí)說(shuō)話，使課堂既扎實(shí)有效又有生命的張力。
3、考慮了學(xué)生的差異
教學(xué)中，能考慮到每類學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和發(fā)展可能，能機(jī)敏地捕捉課堂中學(xué)生互動(dòng)時(shí)閃現(xiàn)的有效資源并進(jìn)行推進(jìn)，由一字帶順勢(shì)帶出多字，由獨(dú)體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個(gè)更高發(fā)展提升的空間，也為今后學(xué)習(xí)形聲字奠定了基礎(chǔ)。
問題和重建：
1、注意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升
教學(xué)中，教師要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理和針對(duì)性，要注意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升。 學(xué)生的發(fā)言中呈現(xiàn)出來(lái)的資源，我們要進(jìn)行整合和提升。們可以從上往下：將散裝的點(diǎn)資源“提升出來(lái)”，融匯成共享資源；我們還可以從下往上，將弱勢(shì)群體的資源“撈出來(lái)”，變差異為資源。比如在教學(xué)“龜”字引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏龜?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，學(xué)生興趣很高，說(shuō)得很多很有趣，如果在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中思維進(jìn)行拓展，語(yǔ)言進(jìn)行提升，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再次提升。這樣的過程，學(xué)生將獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。如那5位學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要把他們從底層“撈出來(lái)”，傾聽他們學(xué)習(xí)中的障礙，給以必要的幫助。
2、習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
今天課堂中，學(xué)生學(xué)得熱情高漲，但幾個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的問題值得回味與思考。當(dāng)我問題還沒問完時(shí)，就有許多孩子高舉了小手“踴躍發(fā)言”。當(dāng)我提問一個(gè)孩子“我問的是什么問題”時(shí)，他的回答讓人捧腹。當(dāng)課堂教學(xué)的教案或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身與習(xí)慣發(fā)生沖突時(shí)，我們?cè)撽P(guān)注什么？該作何取舍？應(yīng)該是習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是孩子的傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 8
怎樣教好認(rèn)一認(rèn)，如何把一個(gè)個(gè)單調(diào)的漢字讓學(xué)生學(xué)起來(lái)生動(dòng)有趣一些，這是我一直在思考的問題。語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生要對(duì)漢字有興趣，有識(shí)字的欲望，喜愛學(xué)習(xí)漢字。一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些字而也有一部分學(xué)生要么還掌握不牢，要么根本就不認(rèn)識(shí)，怎樣在差異中尋求教學(xué)的突破？為了幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握漢字，課堂上我安排了學(xué)生領(lǐng)讀，讓會(huì)的學(xué)生幫助他們；開火車讀；指名讀。這些雖然都是平日經(jīng)常用的方法，但不能不說(shuō)也是幫助學(xué)生鞏固的最好方法，只有換花樣讀，才能鞏固知識(shí)。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，為了提高他們的興趣，在教學(xué)中，我會(huì)穿插“猜一猜”的小游戲。這些象形字很有意思，我有選擇性地找了一些象形字的古字，寫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜今字是什么。一般我選擇一些與今字相像的`，比較好猜的讓學(xué)生猜，一方面是讓學(xué)生對(duì)象形字的演變有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，了解什么叫象形字，另一方面學(xué)生一旦猜對(duì)就非常有成就感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。中國(guó)漢字淵源流長(zhǎng)，古今字的教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，通過古今字對(duì)比，強(qiáng)化他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。在課堂上我只是做了一個(gè)小小的嘗試，去繁從簡(jiǎn)，挑選容易的入手來(lái)猜，從效果來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種猜字學(xué)習(xí)，積極性很高，以后的漢字教學(xué)還在思索，實(shí)踐，反思，改進(jìn)之中，希望有進(jìn)一步的成就。
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 9
可能是農(nóng)村吧，家長(zhǎng)對(duì)孩子重視的程度不夠，孩子的識(shí)字量少得可憐，只有一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)兩個(gè)字，其余的都紛紛搖頭。課堂上，我采用情境教學(xué)法、并適時(shí)地簡(jiǎn)筆畫以及形象的語(yǔ)言描述，來(lái)提高孩子的.識(shí)字興趣。
由于孩子跟書上的這些動(dòng)物比較熟悉，我便通過與孩子的語(yǔ)言交流，來(lái)幫助孩子積累詞匯，并進(jìn)行一定的語(yǔ)言訓(xùn)練。我想：有時(shí)候老師的一點(diǎn)幽默、一點(diǎn)表演天賦、一點(diǎn)書香氣，定然像一把鑰匙，會(huì)打開孩子懵懂的心靈，也會(huì)點(diǎn)燃孩子那顆上進(jìn)的心吧！
語(yǔ)文《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思 10
《認(rèn)一認(rèn)2》總共有16個(gè)字，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)“蟲貝魚鳥羊犬龜鹿”，如果把這8個(gè)字分開來(lái)一個(gè)一個(gè)教過去，顯得有些重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到一幅圖中，建立了一個(gè)動(dòng)物樂園，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在參觀動(dòng)物樂園的過程中識(shí)字。一進(jìn)動(dòng)物樂園，就請(qǐng)“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”；然后依次出現(xiàn)動(dòng)物圖片和生字，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，記住它們的名字。到教“蟲”的`時(shí)候，這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調(diào)皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢”。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。最后進(jìn)行誦讀表演，讀兒歌：動(dòng)物樂園真有趣。小羊小羊吃青草烏龜爬呀爬，魚兒游呀游，蟲兒藏呀藏，小狗叫汪汪，貝殼貝殼水中坐，坐在門口把歌唱，鳥兒飛呀飛，鹿兒跑呀跑。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)“絲麻毛皮竹禾米谷”。我注意利用直觀的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生理解字義。請(qǐng)學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，幫助學(xué)生初步了解一些字的演變過程，感知象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
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