蝸牛的教學(xué)反思范文

　　一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級上第2單元----動物之二《蝸牛》

　　二、教學(xué)要求

　�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生觀察小動物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對小動物的親近感。

　　2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動過程。

　　3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認(rèn)識。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認(rèn)識。

　�。础�學(xué)會表達(dá)交流自己觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。

　　三、成功之處：

　�。薄⒆⒁鈱W(xué)生年齡特點(diǎn)，營造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又直觀、簡潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　課堂一開始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵肯定。

　�。�、把經(jīng)歷活動的過程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個體和集體的觀察、探究、交流等過程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過程的基本方法。使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時間和空間。

　　在一節(jié)課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀察和體驗(yàn)過程呢？在本堂課的活動設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個活動環(huán)節(jié)。

　　第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀察活動中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀認(rèn)識，觀察還處于自由，零碎和沒有目的、沒有條理狀態(tài)下。為下一步的活動作鋪墊和準(zhǔn)備。

　　第二步：觀察蝸牛的外形。在學(xué)生對探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動的第一個目標(biāo)：蝸牛的餓外形�；顒拥男问绞亲寣W(xué)生用自己的方法，自由觀察，在觀察現(xiàn)象的交流中，整理信息，體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。

　　第三步：對蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。

　�。�、教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。

　　在本課活動中，教師沒有大量的提問和敘述，沒有“精彩”的表演和講解。教師的責(zé)任在于為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的目標(biāo)，和學(xué)生一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo)，和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察信息的交流和共享，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問題。

　　四、值得商榷的地方。

　�。�、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。

　　新課程的實(shí)施，對教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的`目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動與學(xué)生原來長期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動不能到位，探究活動的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果和長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　２、教師在學(xué)生活動過程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動活潑地開展。

　　我們長期以來養(yǎng)成了一種思維定勢，認(rèn)為教師的指導(dǎo)，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動的目標(biāo)，又要指點(diǎn)活動的具體方法；既要指點(diǎn)活動的環(huán)節(jié)要求，又要指點(diǎn)材料的處理方法，事無巨細(xì)，面面俱到。如何處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我探究過程中生成的對活動的過程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。

　�。�、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步探討，知識目標(biāo)和過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何把握，還有待于探索。

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