《擺的研究》教學反思范文

　　我在20xx年xx月xx日的學校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點不成熟的思考。

　　一、課前思考：

　　本課的科學元素是什么？學生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學生更易學，更易懂。

　　二、課前分析：

　　本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重無關，與擺繩的長短有關。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重無關，以及擺繩的長短不同于擺長。

　　本課的學生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預測——設計——實驗研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學生的實驗能力。

　　三、學生的經(jīng)驗：

　　1、80%的學生清楚知道：在對比實驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學生能識別變量和不變量。20%的學生能初步獨立設計實驗。

　　2、學生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的`分工（計時，計數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結論有依賴。

　　四、在設計中的理念：貼近兒童心靈的科學探究。

　　1、生活化。

　　來源生活。教學問題的產(chǎn)生是學生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關，繼而展開課堂探究。

　　回歸生活。科學研究是為了解釋生活中的科學現(xiàn)象，解決生活中的科學問題，指導學生科學生活。所以最后設計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

　　通過生活化的設計讓學生感受到科學就在生活中。

　　2、生本化。

　�。�1）實驗改進。

　　實驗改進方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學生的實驗操作，方便控制學生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點對擺長的負面影響。將“擺錘”由原來設想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負面影響，也會在實驗中，因為擺長的改變引起實驗數(shù)據(jù)的偏差。

　�。�2）面向全體。

　　教師的課堂應該關注到每一個學生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學生參與。在設計實驗時，依據(jù)學生能力提升中的相關經(jīng)驗，我在每一個實驗（擺的快慢與擺錘的輕重關系）步驟討論中，先安排一名中等學生來說步驟，然后再由優(yōu)等學生補充，其他二位同學注意傾聽，并準備要在下一個實驗步驟中交流。在第二個實驗（擺的快慢與擺繩的長短的關系）步驟討論中，就安排了中等學生先交流，再困難學生交流。從而確保每位同學都參與到實驗步驟的設計。在實驗操作時，在小組中安排計時，計數(shù)，作擺，統(tǒng)計等，讓每一位同學參與到實驗探究中。

　�。�3）課堂教學。

　　由于課前對教材的理解以及實驗器材的充分準備，學生實驗操作較順利，實驗數(shù)據(jù)也較科學。學生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學習中去。達到預期學生有興趣地經(jīng)歷完整的實驗過程，分享和小結中點拔方法，享受課堂的快樂。

　�。�4）課后改進。

　　時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學生理答面不廣。

　　（5）教學設計改變一。

　　將實驗一改為師生共同設計，共同實驗，在設計中融入對學生實驗設計的指導，在實驗中結合對學生操作的指導。然后在實驗二中面向全體，小組獨立完成。

　　（6）教學設計改變一。

　　在實驗一的操作中，融入實驗二的變量。教師直接將學生實驗的擺長設計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重無關”的實驗后，讓學生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實驗中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

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