小學《街心廣場》教學反思

　　本節(jié)課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關系，我以學生的發(fā)展為著眼點，從學生已有的生活經驗、知識基礎出發(fā)，設計教學活動，學生根據已有的知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了老師預先設計街心廣場的面積（40×20=800平方米）、花壇的面積（4×2=4平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.4×0.2=？時，卻遇到了認知沖突。我采用小組交流的學習方式，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經歷了探索小數乘法中如何確定積小數點位置這一關鍵，學生興趣較高。有的學生嘗試著推算0.4×0.2的積,有的學生利用與相同轉換關系的元、角、分計算結果，有的學生嘗試著把以米為單位的`小數換算為以分米為單位的整數再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。

　　在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關系，發(fā)現乘數和積的變化規(guī)律。學生在運用規(guī)律解決了兩組有聯系的乘法計算題后，又讓學生帶著問題觀察兩組算式并試著發(fā)現積的小數位數與乘數的小數位數的關系。當學生說出兩者關系后老師通過列表分析歸納的方式，進而引導學生發(fā)現，積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關系，就是在這一環(huán)節(jié)出現了一點問題，學生雖然能發(fā)現積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關系，也能在老師的引導下總結出語言，但是在后面的練習當中，特別是課堂作業(yè)中體現出學生并沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點時不會補0，這些導致學習效果很差。

　　造成這種結果的原因，我經過反思覺得是：課堂上讓學生練習題時形式單一；老師放手的不夠，引導的太多，沒有讓學生充分的交流、討論積的小數位數與乘數的小數位數的關系。

　　俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。今后教學中，自己還要多學，多問，多反思，使自己的教育教學水平逐步提高。

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