《小數(shù)點的左移規(guī)律》的教學(xué)反思
在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生用計算器計算下列算式的得數(shù)。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，這些算式的得數(shù)與被除數(shù)比有什么相同與不同的地方？有的學(xué)生說：都有2、1、5這三個數(shù)字；有的.說：它們的數(shù)字一樣，數(shù)字排列的順序也一樣，可是它們的大小不一樣。接著我又提問：為什么它們的大小不一樣呢？有學(xué)生說：“因為小數(shù)點的位置不同�！�
接著我就說：“是呀！小數(shù)點的位置不同就會引起小數(shù)的大小發(fā)生變化。”你們仔細觀察一下，21.5除以10、100、1000后，從上往下看，小數(shù)點是向哪個方向移動？分別向左移動了幾位？學(xué)生回答后我又讓學(xué)生思考：是否所有的小數(shù)除以10、100、1000……后都有這樣的規(guī)律呢？讓學(xué)生再任意找?guī)讉�小數(shù)，在小組里驗證，并在自己的小組里交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，全班交流并讓學(xué)生自主探索出小數(shù)點的左移規(guī)律，新知的教學(xué)真是順理成章。然后通過例6把低級單位的數(shù)轉(zhuǎn)化為高級單位的數(shù)，鞏固了這個規(guī)律。不過，在這里，學(xué)生對以前學(xué)過的單位名數(shù)之間的進率有些遺忘，于是我稍作了點撥，后來在解題時學(xué)生得心應(yīng)手，特別是遇到小數(shù)點向左移動時，小數(shù)位數(shù)不夠的情況，他們也能自主處理，用0來補足。后面的反饋練習(xí)中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)興趣盎然，爭先恐后搶著想表現(xiàn)自己對本課內(nèi)容的掌握程度，尤其在練習(xí)十三的第七題中，學(xué)生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設(shè)法）。我想：老師在教學(xué)新知時，不能滿堂灌，而是讓學(xué)生多說多做、自主探索。因為，學(xué)生自己探索出來的結(jié)論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問題，他們也能用學(xué)大的知識解決，這樣教學(xué)效果反而好。由此可見，我們今后在教學(xué)中，千萬不要擔(dān)心學(xué)生這兒那兒有問題，牽著他們的鼻子走，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂氣氛死氣沉沉。
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