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    1. 《雪地賀卡》教學設計反思

      時間:2021-06-24 19:55:09 教學反思 我要投稿

      《雪地賀卡》教學設計反思

        課文按照事情的發(fā)展順序可分為起因、經(jīng)過、結果三個部分:

      《雪地賀卡》教學設計反思

        第一部分(第1-3段):寫“我”所在的城市沈陽有一年的冬天下了很大的雪,在下班回家的路上“我”發(fā)現(xiàn)了一個與眾不同的雪人,雪人的胸前插著一張賀卡,是一個叫李小屹的孩子寫的,表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被李小屹的純真童心深深地感動和吸引,似乎作為一個成年人已經(jīng)好久沒有感受過這般賦予童話的美好心靈。

        第二部分(第4—7段):寫“我”以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡,表示愿意與她作好朋友,并祝福她學習進步,永遠快樂!李小屹收到賀卡,高興得跳了起來,以為夢中的神化實現(xiàn)了,但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的,是大人寫的。于是李小屹再次發(fā)出賀卡發(fā)出疑問“那大人是誰?”這樣的疑問也使“我”心中產(chǎn)生別樣心情:到底是把真相告訴李小屹,還是將游戲繼續(xù)下去?此時的“我”也犯難了,告訴自己“在這場游戲中,我應該小心而且罷手了!

        第三部分(第8—9段):寫“我”最后的決定:既不把事情的真相告訴李小屹,又不再寫回信給李小屹,就讓她驚訝著,期待著,將這個關于雪人的秘密當作一次奇遇,保存在她童年的記憶里。

        根據(jù)七年級學生的年齡特點我將目標設定為:

        一、情感態(tài)度與價值觀

        1.懂得珍惜純真的童心。

        2.熱愛生活,對生活充滿信心和執(zhí)著追求。

        二、過程與方法

        1. 體會李小屹純真的童心,把握小說的主題。

        2. 有感情地朗讀課文,感受作家真誠,樸素的習作風格

        三、知識與技能

        1. 掌握本課中的生字詞。

        2. 能用簡潔的語言復述故事。

        《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體,將學習的`自主權交給學生。本文篇幅短小,文字流暢,通俗易懂,是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時,自己通過如下流程,使學生體會童年、童趣、童心、童真,理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。

        ㈠、創(chuàng)設情境 撥動心弦

        ㈡、初讀課文 整體感知

        ㈢、 體會情感 釋疑解惑

       、、感悟升華 結束學習

        我認為設計比較滿意的地方是:

        1、 較好地落實了預定的三維目標;

        2、 重視了語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng),安排了聽、說、讀、寫訓練。

        3、 為了引導學生理解課文,設計的問題由淺入深,循序漸進。有難度的問題都做了適度的

        鋪墊和方法的點撥。

        4、 教學資源運用了DVD、圖片、音頻、視頻、多媒體展示臺、課件、板書等,多樣而不

        單調(diào),適時而合理。

        5、 教學過程中安排了學生自主、合作、探究、交流各個環(huán)節(jié),整個課堂以學生活動為主,

        給學生留有足夠的自主學習的時間和空間,充分發(fā)揮了學生的主體作用,實現(xiàn)了學生是課堂的主人。教師只是引導和點撥。貫徹落實了《新課程標準》所提倡的教師角色的轉(zhuǎn)變。

        設計中還存在的問題及修改建議:

        1、 課堂流程尚欠合理應改為以下6個環(huán)節(jié):

       、、創(chuàng)設情境 撥動心弦

        ㈡、初讀課文 整體感知

        ㈢、誦讀想象 體會情感

        ㈣、研讀課文 釋疑解惑

       、、總結全文 點明主旨

       、、感悟升華 結束學習

        這樣,更為合理。

        2、設計中有幾處學生能做的事教師都一一代辦了,如:用課件呈現(xiàn)生字,可以讓學再讀課文的同時畫出不認識的生字、次,然后自己解決。再如:最后的總結也可以交由學生自己做, 既可以釋放學生情感,又能不失時機地鍛煉學生,提高能力。

        3、課時安排一課時有些緊張,應把可是調(diào)整為兩課時為宜。

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