《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
在教學(xué)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生作了全面了解之后，問(wèn)：“我認(rèn)為二徒弟畫(huà)的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫(huà)最好？”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫(huà)師的話，都贊同畫(huà)師的意見(jiàn)。小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，但從深山里可以走出無(wú)限多的駱駝，具有代表性。同學(xué)們到此也體會(huì)到了小徒弟的構(gòu)思的獨(dú)到之處，想別人沒(méi)想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。
為了讓學(xué)生再次體會(huì)到想別人沒(méi)想到的奇妙，我準(zhǔn)備向同學(xué)們講幾個(gè)經(jīng)典實(shí)例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨(dú)特之舉。我先講了一個(gè)小故事，富翁為了考驗(yàn)三個(gè)兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個(gè)兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個(gè)兒子中最聰明，最會(huì)動(dòng)腦子的。
第二個(gè)例子是宋代皇帝趙佶考驗(yàn)畫(huà)師出的一道題：深山藏古寺。
第一個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，前面一座寺廟。
第二個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山。
第三個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，露出寺廟的一角。
第四個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個(gè)和尚正在挑水。
我問(wèn)：“你認(rèn)為那幅畫(huà)好？”
學(xué)生異口同聲：“第四幅畫(huà)的好。”
我追問(wèn)：“為什么？”
學(xué)生說(shuō)：“第一幅畫(huà)，寺廟在外面，沒(méi)有藏起來(lái)。第二幅畫(huà)沒(méi)有寺廟�！�
學(xué)生：“第四幅畫(huà)中有和尚，有和尚就有寺廟。”
“第三幅畫(huà)也只畫(huà)了寺廟一角呀，怎么不好了？”
學(xué)生：“第三幅畫(huà)中的寺廟沒(méi)藏起來(lái)，它還露出來(lái)一角�！�
�。](méi)想到學(xué)生對(duì)“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來(lái)欣賞畫(huà)。同時(shí)，也說(shuō)明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒(méi)想到的.就會(huì)有出人意料的效果。）
原本打算講“踏花歸來(lái)馬蹄香”的典故，當(dāng)我把這句詩(shī)寫(xiě)到黑板上時(shí)，改變了主意：“如果是你，你準(zhǔn)備畫(huà)什么？做到想別人沒(méi)想到的�！�
許多學(xué)生舉手，紛紛發(fā)表看法。
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一地的花，上面走著一匹馬。”
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過(guò)。”
學(xué)生：“我畫(huà)一匹馬，馬身上都是花。”
學(xué)生：“我在地上畫(huà)許多花草，再畫(huà)一個(gè)馬蹄印�！�
……
最終，候源說(shuō)：“我畫(huà)一匹馬，再畫(huà)許多蝴蝶和蜜蜂�！�
我不由得“太好了！竟然和古時(shí)候的大畫(huà)家不謀而合�！�
為了再次體會(huì)出奇制勝的妙處，我再次問(wèn)道：“好在哪？”
學(xué)生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了�！�
……
真的沒(méi)有想到，學(xué)生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學(xué)生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒(méi)想到的”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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