《可能性》教學(xué)片段及反思

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊第105—106面

　　[教學(xué)片段]

　�。ㄗ寣W(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報。）

　　生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

　　生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時，有一個學(xué)生舉起了手。）

　　生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

　　師：哦！不一樣，那你說說。

　　生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

　　師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

　　師：剛才，全班52個同學(xué)，有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么？

　　生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的`可能性比較小。

　　師：有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

　　生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

　　生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。

　　生3：這種情況說明他很幸運(yùn)，好象中了獎。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）

　　[評析或反思]：

　　1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。

　　教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

　　2、關(guān)注生命的靈性，生成對話資源。

　　學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的，教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

　　3、搭建辯論的平臺，實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)。上例中，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會，提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識得到升華。同時，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。

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