導學要有針對性及目標性的教學反思

　　教師要根據每一知識點，設置有針對性的導學提綱，提綱內容應圍繞本節(jié)課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現知識的系統(tǒng)性，要有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。其實設置這種“導學”提綱目的就是為學生創(chuàng)設合適的問題情景，激發(fā)其學習興趣，調動起其學習的積極性主動性，自覺地參與到學習過程中。下面列舉幾種創(chuàng)設問題情景的方法。

　　1．是利用學生熟悉的現實情景、自然現象創(chuàng)設問題情景，特別是學生親身經歷的比較關心的或感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指什么？它們是由什么發(fā)育來的？等等，都是很好的問題情景。

　　2．是新教材中設置了不少的“觀察與思考”“資料分析”等內容，其中的討論思考題可以直接創(chuàng)設問題情景，指導學生閱讀、觀察、思考，培養(yǎng)學生的思維分析能力。

　　3．是通過教師的實驗演示或學生的實踐操作創(chuàng)設問題情景，更能激發(fā)學生的求知欲。例如：教師把兩只同樣的盛有澄清石灰水的試管，向一只試管中通入空氣，另一只試管中通入人體呼出的氣體，讓學生觀察試驗現象。教師可以提問：為什么空氣吸入人體后再呼出就會使澄清的石灰水變混濁？它在人體內發(fā)生了什么變化呢？這樣就激發(fā)了學生進一步探究的興趣。

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