以《雷電頌》為基礎對修辭方法復習的教學反思

　　一、靈活的課堂預設促成了有效的生成

　　課堂教學離不開預設，預設可以實現(xiàn)教學目標，使教學活動有講劃的進行，教師便于駕馭課堂教學，這節(jié)課為了實現(xiàn)讓學生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學目標。我作了以下的預設：

　�。�、讓學生說說常見的修辭方法有哪些？

　　以這個問題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學生對修辭方法有個面的認識。

　�。�、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復習的重點，讓學生了解這五種修辭的定義和要點。

　�。�、在了解這五種修辭的定義和要點的基礎上，舉了五個句例，讓學生結合定義和要點去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環(huán)節(jié)由于預設得細化，所以給了學生良好的發(fā)揮余地，整個教學五一節(jié)進展得十分有效。

　�。�、以課文《雷電頌》為例，加深對學五種修辭的認識和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比較困難，但因為前一環(huán)節(jié)的鋪墊使這一環(huán)節(jié)的開展顯得比較順利，考慮到可能出現(xiàn)的難點，我將這一環(huán)節(jié)分成了三步走：

　�、抛寣W生找出文中運用了修辭方法的句子。

　�、谱寣W生回顧課文的表現(xiàn)的內容與情感。

　　⑶結合修辭手法物思想內容，談表達效果。

　　這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點以及該如何結合具體的語言環(huán)境，用語言表達出修辭的表達效果。實現(xiàn)了本節(jié)復習課的教學目標。

　　二、這節(jié)課在教師的引導下較好地落實了方法的指導

　　學生畢竟是學生，有時他們會局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當學生的表達效果的理解可能是模糊與膚淺的`認識時，我及時給予了有效的引導：

　　比如：風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學生只知道運用了反復的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學生對咆哮一詞不理解，在教師的點撥下，學生對咆哮含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復有什么作用，學生認識較為模糊，我給予有效的引導，風象征什么？──象征變革理實的偉大力量，所以這里表達了屈原對風的急切渴望，就是對變革現(xiàn)實力量的渴望，這里又運用的反復，就更加強調對風的急切渴望，同樣對其他兩個句子也作了有效的引導，以及通過有效的朗讀，尊重學生個性體驗，較好地生成了學生對修辭句子的賞析和理解。

　　三、這堂課遺憾的地方

　　生成教學的內容具有隨和性和靈活性，對于教師的潛能是個巨大的挑戰(zhàn)。由于準備得匆促，有些預設沒有很大的生成，比如對文中及課外延伸材料的修辭例句的引導賞析時不夠深刻，原來預設用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒有修辭的句子進行比較，使學生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。

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