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小班數(shù)學教案：上下、前后、里外方位
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小班數(shù)學教案：上下、前后、里外方位，希望對大家有所幫助。
活動目標
積極參與方位數(shù)學游戲，體驗在游戲中感知方位的樂趣。
形成初步的空間概念，理解相應方位詞。
能辨別兩物體之間的上下、前后、里外關系。
活動準備
環(huán)境準備：
1、 游戲“方位找找”時幼兒前后對齊坐成幾排；
2、 教師于活動前將紙教《愛跳的棉花糖》剪出若干，貼在教室各處能與某物體構(gòu)成上下、里外方位關系的位置。
課件準備：愛跳的棉花糖”組圖；“棉花糖在這里”照片。
紙面教具：《愛跳的棉花糖》。
活動過程
組織幼兒玩游戲“方位找找”，引導幼兒初步感知上下、前后、里外的空間位置。
1、引導幼兒感知上下方位。
——拍拍頭，拍拍腳，哪個在上面，哪個在下面？
——抬頭看看，你的上面有什么？（燈、天花板.......）
——低頭看看，腳的下面是什么？（地板）
2、引導幼兒感知里外方位。
——我們現(xiàn)在在教室的里面還是外面？（里面）
——我們?nèi)ゲ賵鐾娴臅r候是在教室的里面還是外面？（外面）
3、引導幼兒感知前后方位。
——一起摸一摸，前面是臉，后面是背。
——小手指一指前面，拍拍你前面的小朋友的肩。
——轉(zhuǎn)頭看一看后面，說說你后面的小朋友是誰。
出示組圖“愛跳的棉花糖”，理解方位詞“上/下面、前/后面、里/外面”。
1、出示圖片“愛跳的棉花糖—棉花糖”，激發(fā)幼兒興趣。
——熊貓奇奇帶來了有趣的新朋友，他們是愛跳的棉花糖，喜歡到處跳來跳去，一起來認識一下吧。
2、出示組圖“愛跳的棉花糖—上下”，引導幼兒理解方位詞“上面”、“下面”。
——快來看看棉花糖跳到哪兒了。
一個棉花糖在桌子的哪里跳？（上面）還有一個躲在桌子的哪里？（下面）
——一個棉花糖在床的哪里跳？（上面）還有一個躲在床的哪里？（下面）
小結(jié)：一個棉花糖在桌子上面跳，還有一個躲在桌子下面。一個棉花糖在床的上面跳，還有一個躲在床的下面。
3、出示組圖“愛跳的棉花糖—前后”，引導幼兒理解方位詞“前面”、“后面”。
——一個棉花糖在奇奇哪里？（前面）還有一個躲在奇奇的哪里？（后面）
——一個在小籠包的哪里？（后面）還有一個棉花糖在小籠包的哪里？（前面）
小結(jié)：一個棉花糖在奇奇前面，還有一個躲在奇奇后面。一個在小籠包后面，還有一個棉花糖在小籠包前面。
4、出示組圖“愛跳的棉花糖—里外”，引導幼兒理解方位詞“里面”、“外面”。
——一個棉花糖在杯子的哪里？（里面）還有一個在杯子的哪里？（外面）
——一個棉花糖在小汽車的哪里跳？（里面）還有一個站在小汽車的哪里？（外面）
小結(jié)：一個棉花糖在杯子的里面，還有一個在杯子的外面。一個棉花糖在小汽車里面跳，還有一個站在小汽車外面。
5、出示組圖“愛跳的棉花糖—合”，引導幼兒進一步綜合感知方位，理解方位詞“上/下面”、
“前/后面”、“里/外面”。
——這里有好多愛跳的棉花糖，看看他們在哪兒？
小結(jié)：
兩個棉花糖在桌子下面，一個棉花糖在桌子上面；一個棉花糖躺在盒子里面，兩個棉花糖站在盒子外面；一個棉花糖在瓶子前面，一個棉花糖在瓶子后面。
組織幼兒玩游戲“找找棉花糖”，并出示照片“棉花糖在這里”，引導幼兒辨別上/下面、里/外面、前/后面方位。
——跳啊跳，愛跳的棉花糖們跳進教室藏起來了，我們一起來找找他們吧。
1、將幼兒分為若干組。
2、介紹游戲規(guī)則。
——請每位小朋友找到一顆棉花糖，并記住他藏的位置。
3、幼兒分組游戲，尋找棉花糖。
4、出示照片，引導幼兒辨別上/下面、里/外面方位。
活動建議：教師提前裁剪紙面教具《愛跳的棉花糖》，將其藏在教室某處，并拍攝照片。
——誰找到了照片上這個位置的棉花糖？
——這個棉花糖在哪里？他在 xx 的上面還是下面/里面還是外面？
活動建議：鼓勵幼兒用方位詞描述。
5、師幼互動，引導幼兒辨別前/后面方位。
�。�1）教師將“棉花糖”拿在身前，接著藏在身后。
——棉花糖在我身體的哪里？
�。�2）教師一手拿“棉花糖”，一手豎拿本子，先將“棉花糖”拿在本子前面，接著移到本子后面。
——棉花糖在本子的哪里？
——拿起你找到的棉花糖朋友，把他放在你的身體前面/后面。
溫馨提示
游戲“找找棉花糖”環(huán)節(jié)，教師盡量提供多于幼兒數(shù)量的“棉花糖”（教師也可用其他實物進行替換），以讓每名幼兒得到充分體驗的機會。擺放位置參考：教師可將“棉花糖”圍繞幼兒桌子放置——桌子上/下面、每桌的材料筐里/外面，便于幼兒較為有序地參與游戲。且相對方位的“棉花糖”盡量以同一物體為參照物進行擺放，便于幼兒理解。
活動延伸
日常活動
1、在上下樓梯時引導幼兒區(qū)分上下，進一步理解生活中的上/下空間位置。
2、在排隊時引導幼兒區(qū)分前后，進一步理解生活中的前/后空間位置。
3、在早操后回到教室時，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“小朋友們在教室外面做早操，在教室里面喝水、畫畫”，進一步理解生活中的里/外空間位置。
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